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摘要：本文首先对“做-学-教”一体化教学模式的涵义进行了简要地阐述，然后笔者对“做-学-教”一体化教学模式在中职学校幼师舞蹈教学中的具体应用进行了详细的分析和阐述，希望通过本文对“做-学-教”一体化教学模式在幼师舞蹈教学中具体应用的分析和探讨，有助于提高我国幼师中职学校幼师舞蹈教学效果的提高和促进我国幼师行业的发展。
关键词：“做—学—教”一体化；幼师；舞蹈教学
【中图分类号】G71
与艺术学院不同，中职学校幼师舞蹈教学的目的不是为了培养舞蹈演员，而是通过幼师舞蹈课堂教学培养学生的舞蹈自学能力、创新的能力、能进行幼儿舞蹈教学、舞蹈表演和幼儿舞蹈创编的幼儿教师。而且中职学校的大多数幼师专业的学生入校之前没有接受过专业的舞蹈学习和训练，而且在学校两年时间之内不仅要对舞蹈的基础知识、民族舞蹈和幼儿舞蹈技能进行熟练掌握，而且还要学会独立进行幼儿舞蹈创编的能力。课堂教学模式的实施不仅是以教学思想和教学理论等为指导，而且也对教学过程、教学方法和师生关系等的具体体现。因此中职学校从事幼师舞蹈教学的教师就要根据中职幼师学生的特点和教学内容等的特点，对幼师舞蹈教学模式进行深入地研究。本文主要围绕“做—学—教”一体化的教学模式在中职幼师舞蹈教学中的具体应用的相关问题展开探讨。
一、“做—学—教”一体化的教学模式的概述
“做-学-教”一体化教学模式主要是指在进行课堂教学的过程中，教师先不进行舞蹈教学内容的教授，而是让学生根据教师的教学设计和预案等先进行尝试性的做，让学生先通过自己的做，对教学内容和过程等进行感悟，然后再进行教学内容的“学”这里的学主要指的是学生之间进行互相学习和交流，最后教师再带领学生对所学的内容进行具体的总结和升华等，从而形成了一堂由师生共建的舞蹈课堂教学模式。“做-学-教”一体化这种教学模式主要是以“做中学”和“做中教”为出发点，并且采用的是“讲”和“学”进行了有机的结合，使学生能够在做中学，教师可以再做中教，这样就将舞蹈理论知识的学习和实践技能的训练进行了有效地结合[1]。这种教学模式让学生在实践和快乐中学习，不仅有助于激发学生学习的热情和兴趣，而且有助于学生积极探索和学习能力的提高。
二、“做—学—教”一体化教学模式在幼师舞蹈教学中的具体应用
上文中我们对于“做-学-教”一体化这种教学模式有了初步的了解，下面我们将对于这种教学模式在中职幼师舞蹈教学中的具体实践进行详细的分析和阐述。分别从“做”、“学”和“教”这三点展开探讨。
（一）做
这里的“做”指的是让学生在“做中学”，主要是通过让学生在教师创设的教学环境或游戏中，进行自主的尝试性学习，学生根据教师提供的教学材料和环境等充分发挥个人的想象力、创造性思维和个性，从而进行舞蹈知识的学习和实践能力的培养。在具体的教学中，教师可以教学内容和学生的特点给学生制定一些教学任务、创设一些情境或者游戏、给学生提供一些学习的建议等的前提下，让学生充分发挥自己的思维和身体表达能力对教学内容进行初步探索和学习[2]。例如，教师给出学生一些如 “下雪了”、“吹风了”和“鳥儿唱歌了”等的情景，然后让学生根据自己的想象或者表达方式进行表演。在这一过程中，虽然教师没有直接给学生展示如何去做，而是让学生自己去想和做，无论学生做的效果如何，都将学生的被动接受转变为主动学习的方式，而且为学生之后的舞蹈编排等能力的培养奠定了良好的基础。
（二）学
这里的“学”指的是学生的“互相学习”，主要是指的是学生在教师所创设的游戏或者环境“做中学”之后，学生对于教学内容已经初步有了自己的见解和想法，然后教师可以让学生之间互为“镜子”进行交流和学习。例如，当学生根据老师的任务要求创编出了不同的幼儿舞蹈时，教师可以将学生按照各自的擅长和不足之处进行搭配分为几个小组，然后采用“小先生”示范法，让各个小组轮流做小先生进行表演，这样不仅给学生提供了展示自我的机会，增加了学生的自信心，而且学生在表演和观看的过程中都会受到新的启发，达到了互相学习和提高的目的。通过这种互相学习的模式不仅提高了教学效果、训练了学生的心理素质和进行示范教学的能力，而且通过互相的交流学习培养了学生的团队协作能力，从而为学生的未来职业生涯打下了基础。
（三）教
这里的“教”指的是教师的引导和示范作用，主要指的是学生在自我探索学习和互相交流之后，教师要对学生的学习进行评价、总结、给出补充和建议，最终形成系统的知识体系，为学生后面的学习奠定基础。“教”不仅要培养学生从事幼儿园舞蹈教学的能力，而且要对学生的口语表达能力、良好心理素质教学设计能力、教学组织能力和教育评价能力等进行全面地培养和提高[3]。在这一过程中，教师不仅体现出对学生知识学习的指导和教授，更重要的是为学生将来幼儿教学环节起到示范的作用。
结束语
要想提高中职学校幼师舞蹈教学效果，就必需对教学模式进行创新和提高。而“做-学-教”一体化教学模式不仅通过舞蹈知识技能等的教授方式对学生的自学能力、创新精神和教学实践能力进行了极大地提高，而且将传统舞蹈教学模式中“教师为中心、学生被动接受”的现状转变为“在教师的引导下学生主动参与、尝试和试教”的主动探究式学习模式。在这种教学模式的引导下，不但对学生的综合素质进行了全方位的培养，而且也有助于对教师创造性思维和责任意识等的培养和提高，从而为教师的教学由经验型向科研型和创造型转变奠定良好的基础。
参考文献：
[1]邬显赞.构建幼师专业舞蹈教学模式的实践与反思[J].新课程学习·上旬，2014，（5）：52-52.
[2]阎栓.幼师专业舞蹈教学模式改革初探[J].文理导航·教育研究与实践，2014，（1）：153-153.
[3]王明珍，范庆明.园林规划设计课程“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J].安徽农业科学，2013，41（6）：2802-2803.
关键词：“做—学—教”一体化；幼师；舞蹈教学
【中图分类号】G71
与艺术学院不同，中职学校幼师舞蹈教学的目的不是为了培养舞蹈演员，而是通过幼师舞蹈课堂教学培养学生的舞蹈自学能力、创新的能力、能进行幼儿舞蹈教学、舞蹈表演和幼儿舞蹈创编的幼儿教师。而且中职学校的大多数幼师专业的学生入校之前没有接受过专业的舞蹈学习和训练，而且在学校两年时间之内不仅要对舞蹈的基础知识、民族舞蹈和幼儿舞蹈技能进行熟练掌握，而且还要学会独立进行幼儿舞蹈创编的能力。课堂教学模式的实施不仅是以教学思想和教学理论等为指导，而且也对教学过程、教学方法和师生关系等的具体体现。因此中职学校从事幼师舞蹈教学的教师就要根据中职幼师学生的特点和教学内容等的特点，对幼师舞蹈教学模式进行深入地研究。本文主要围绕“做—学—教”一体化的教学模式在中职幼师舞蹈教学中的具体应用的相关问题展开探讨。
一、“做—学—教”一体化的教学模式的概述
“做-学-教”一体化教学模式主要是指在进行课堂教学的过程中，教师先不进行舞蹈教学内容的教授，而是让学生根据教师的教学设计和预案等先进行尝试性的做，让学生先通过自己的做，对教学内容和过程等进行感悟，然后再进行教学内容的“学”这里的学主要指的是学生之间进行互相学习和交流，最后教师再带领学生对所学的内容进行具体的总结和升华等，从而形成了一堂由师生共建的舞蹈课堂教学模式。“做-学-教”一体化这种教学模式主要是以“做中学”和“做中教”为出发点，并且采用的是“讲”和“学”进行了有机的结合，使学生能够在做中学，教师可以再做中教，这样就将舞蹈理论知识的学习和实践技能的训练进行了有效地结合[1]。这种教学模式让学生在实践和快乐中学习，不仅有助于激发学生学习的热情和兴趣，而且有助于学生积极探索和学习能力的提高。
二、“做—学—教”一体化教学模式在幼师舞蹈教学中的具体应用
上文中我们对于“做-学-教”一体化这种教学模式有了初步的了解，下面我们将对于这种教学模式在中职幼师舞蹈教学中的具体实践进行详细的分析和阐述。分别从“做”、“学”和“教”这三点展开探讨。
（一）做
这里的“做”指的是让学生在“做中学”，主要是通过让学生在教师创设的教学环境或游戏中，进行自主的尝试性学习，学生根据教师提供的教学材料和环境等充分发挥个人的想象力、创造性思维和个性，从而进行舞蹈知识的学习和实践能力的培养。在具体的教学中，教师可以教学内容和学生的特点给学生制定一些教学任务、创设一些情境或者游戏、给学生提供一些学习的建议等的前提下，让学生充分发挥自己的思维和身体表达能力对教学内容进行初步探索和学习[2]。例如，教师给出学生一些如 “下雪了”、“吹风了”和“鳥儿唱歌了”等的情景，然后让学生根据自己的想象或者表达方式进行表演。在这一过程中，虽然教师没有直接给学生展示如何去做，而是让学生自己去想和做，无论学生做的效果如何，都将学生的被动接受转变为主动学习的方式，而且为学生之后的舞蹈编排等能力的培养奠定了良好的基础。
（二）学
这里的“学”指的是学生的“互相学习”，主要是指的是学生在教师所创设的游戏或者环境“做中学”之后，学生对于教学内容已经初步有了自己的见解和想法，然后教师可以让学生之间互为“镜子”进行交流和学习。例如，当学生根据老师的任务要求创编出了不同的幼儿舞蹈时，教师可以将学生按照各自的擅长和不足之处进行搭配分为几个小组，然后采用“小先生”示范法，让各个小组轮流做小先生进行表演，这样不仅给学生提供了展示自我的机会，增加了学生的自信心，而且学生在表演和观看的过程中都会受到新的启发，达到了互相学习和提高的目的。通过这种互相学习的模式不仅提高了教学效果、训练了学生的心理素质和进行示范教学的能力，而且通过互相的交流学习培养了学生的团队协作能力，从而为学生的未来职业生涯打下了基础。
（三）教
这里的“教”指的是教师的引导和示范作用，主要指的是学生在自我探索学习和互相交流之后，教师要对学生的学习进行评价、总结、给出补充和建议，最终形成系统的知识体系，为学生后面的学习奠定基础。“教”不仅要培养学生从事幼儿园舞蹈教学的能力，而且要对学生的口语表达能力、良好心理素质教学设计能力、教学组织能力和教育评价能力等进行全面地培养和提高[3]。在这一过程中，教师不仅体现出对学生知识学习的指导和教授，更重要的是为学生将来幼儿教学环节起到示范的作用。
结束语
要想提高中职学校幼师舞蹈教学效果，就必需对教学模式进行创新和提高。而“做-学-教”一体化教学模式不仅通过舞蹈知识技能等的教授方式对学生的自学能力、创新精神和教学实践能力进行了极大地提高，而且将传统舞蹈教学模式中“教师为中心、学生被动接受”的现状转变为“在教师的引导下学生主动参与、尝试和试教”的主动探究式学习模式。在这种教学模式的引导下，不但对学生的综合素质进行了全方位的培养，而且也有助于对教师创造性思维和责任意识等的培养和提高，从而为教师的教学由经验型向科研型和创造型转变奠定良好的基础。
参考文献：
[1]邬显赞.构建幼师专业舞蹈教学模式的实践与反思[J].新课程学习·上旬，2014，（5）：52-52.
[2]阎栓.幼师专业舞蹈教学模式改革初探[J].文理导航·教育研究与实践，2014，（1）：153-153.
[3]王明珍，范庆明.园林规划设计课程“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J].安徽农业科学，2013，41（6）：2802-2803.