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摘要：教育是唤醒，每一个孩子都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读就能唤醒这种蕴藏着的美好和神奇。阅读就是快乐，要让每一个学生在阅读中感受到快乐。以学生为本，架构自主灵活的阅读载体，拉动了学生进取向上的内需，推动着学校语文教学的蓬勃发展，实现快乐阅读的育人效果。通过目标导航，开发潜能。走进文本，参与展示，体会阅读的快乐，童年的幸福。
关键词：阅读;快乐;幸福
莎士比亚说“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光。”一个人的精神发育史就是她的阅读史。教育是唤醒，每一个孩子都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读就能唤醒这种蕴藏着的美好和神奇。鉴于此，我校开展了“农村小学生阅读习惯”课题实践活动，这一活动正符合了每个孩子的心愿。以学生为本，架构自主灵活的阅读载体，拉动了学生进取向上的内需，推动着学校语文教学的蓬勃发展，实现了快乐阅读的育人效果。
一、目标导航——阅读育人需求乐
阅读的前提就是快乐，要让每一个学生在阅读中感受到快乐。什么阅读才是学生感兴趣的呢？笔者对本班学生进行了“你最喜爱的语文活动”调查，结果表明给学生最自由的时间、最广阔的空间、最大的权利，他们才能开展出自己最喜爱的活动。如“课前三分钟”、“快乐晨读”、“小型读书会”、“阅读沙龙”、“开口即美诵读”等等。这就要求老师们放手、放心、放权，让学生们展开翅膀尽情发挥。只有给他们搭建舞台，寻找载体，扶稳梯子，那么站在我们肩头的一定是一只只勇敢快樂的雏鹰。
二、开发潜能——学生择文自主乐
学校全力支持孩子们的自主活动，读诗歌、看童话、颂儿歌、讲故事、演小品、赏美文、语文实践活动，孩子们根据自己的爱好参加各种兴趣小组，可以自己找材料，自己主持，小组评比，一批批阅读新星就这样诞生了。为了使少年儿童读得开心，学校从实际出发，从不同角度、不同环境设计各类阅读游戏活动，例如快乐的课间十分钟举行了诵读擂台、课外活动举行了阅读沙龙、红领巾广播‘露一手’等。在节日里开展了“我最喜欢的文章”评选活动等。在这些活动中，孩子们读得快乐，同时开阔了视野，丰富了知识，活跃了身心，陶冶了情操，增强了兴趣。
三、走进文本——情趣盎然感悟乐
翻开教科书，一个多姿多彩的阅读世界呈现在大家面前。细细阅读，就能体会到丰富的文化内涵。如西师版教材小学语文第十册，那柔情似水的《故乡的“水墨画”》，朗读中学生走进了故乡那长满菱角的池塘，观看红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，还有鼓眼睛的青蛙在菱盘上尽情地嬉戏;那洋溢欢声笑语的《海滨仲夏夜》，孩子们欣赏“一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰的霞光又红又亮，就像一片片霍霍燃烧的火焰，闪烁着;而热情奔放的《草原即景》，像寂静的、广袤无边的大海，而呼啸时，又像奔腾的千军万马，动与静的草原带给人们无穷的遐想------一篇篇文章从不同的角度展示着华夏大地自然的美，孩子们朗诵着，分享着，澎湃的心与优美的文字一起飞扬。”。
四、重在参与——快乐阅读展示乐
“做阳光少年，秀阅读风采”在我校热烈地进行着，分别举行了“今天我爱读书了”、“我和书是好朋友”、“我的语文我做主”、 “红领巾伴书香飞扬”、“我阅读，我快乐”演讲、诵读比赛。对荡气回肠的友情、催人泪下的亲情、梦绕魂牵的书情进行了热情的讴歌;对生活、阅读和语文进行了由衷的赞美与真诚的欣赏。比赛紧张而激烈，场下热闹非凡，欢笑声、喝彩声、呐喊声交织在一起，汇成了一片欢乐的海洋。孩子们沐浴着阅读的阳光，洋溢着自信的微笑，在比赛场上跃跃欲试，尽显风采。那洋洋自得的诵读掩盖了平时的儒雅与温柔。看着他们欢快的身影，老师们可高兴了。许多原本默默无闻的孩子，也在快乐阅读中增添了一抹亮色。
五、拓展时空——文化底蕴探究乐
校园文化是一种群体文化，他属于隐性课程，对学生产生着一定的无形力量，对全体学生有着巨大的影响。创建快乐阅读要用先进文化来熏陶感染学生。中华民族是一个奋进的民族，蕴涵着优秀的民族精神和灿烂的历史文化。学校创建了丰富多彩的可视窗口，如经典的童话、革命的故事、优美的散文、动人的诗歌，可歌可泣的苦读场景展示，名言警句，给人以美的享受、精神的感召。同时开展了语文知识性竞赛活动，内容方方面面，涉及古今中外。这些文化知识探究活动中培养了学生的阅读兴趣，融知识性、思想性于一体，让学生耳濡目染、潜移默化地受到感染，起到了润物细无声的教育境界。孩子们吸收着这些精神营养，涵养品性，净化情感，充实精神，提升思想。
六、展示平台——进取向上成长乐
根据学生身心的发展规律与学校的实际情况，增加了语文活动的容量，满足了学生多方面的兴趣需求，让学生的阅读特长在活动中充分展示出来。引导学生在阅读过程中，可以将阅读内容编故事、木偶表演、画图、创编新情节等形式表现，再举行比赛。如低年级的儿歌、诗词、童话诵读会。朗诵会将每一首儿歌、诗词童话配上音乐，配上表演动作，有独诵、领诵、重诵、叠诵、齐诵等，孩子们表演得淋漓尽致。中段的即兴诵读，通过朗诵者真挚的感情，生动的语言，优美的声音传播作品的思想，给孩子们的心田注入了真、善、美的清泉。高年级的即兴创编儿歌、故事比赛。看一段录像、看一幅图画、听简短的句子、实物展示，小作者从中生发出自己的联想、感受，写成儿歌、故事。写得快，写得好的评为最佳作者和最佳创作奖。
这些活动不仅激发了学生的阅读兴趣，大大加强学生的语文实践能力。这真是阅读快乐多多，笑声多多;金色的童年幸福多多，成长多多。
参考文献：
[1]曹志强.如何让小学生在快乐阅读中成长[J].甘肃教育，2019（10）：99.
[2]黄梅.引领学生在阅读的天空快乐翱翔[J].小学教学参考，2019（06）：17.
[3]何长溪.如何让学生快乐地阅读[J].文教资料，2018（16）：76-77.
[4]程芳.“幸福阅读”为学生铺就快乐成长之路[J].基础教育参考，2018（07）：19-20.
[5]刘宏成.让学生在阅读中快乐成长[J].甘肃教育，2017（13）：95.
关键词：阅读;快乐;幸福
莎士比亚说“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光。”一个人的精神发育史就是她的阅读史。教育是唤醒，每一个孩子都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读就能唤醒这种蕴藏着的美好和神奇。鉴于此，我校开展了“农村小学生阅读习惯”课题实践活动，这一活动正符合了每个孩子的心愿。以学生为本，架构自主灵活的阅读载体，拉动了学生进取向上的内需，推动着学校语文教学的蓬勃发展，实现了快乐阅读的育人效果。
一、目标导航——阅读育人需求乐
阅读的前提就是快乐，要让每一个学生在阅读中感受到快乐。什么阅读才是学生感兴趣的呢？笔者对本班学生进行了“你最喜爱的语文活动”调查，结果表明给学生最自由的时间、最广阔的空间、最大的权利，他们才能开展出自己最喜爱的活动。如“课前三分钟”、“快乐晨读”、“小型读书会”、“阅读沙龙”、“开口即美诵读”等等。这就要求老师们放手、放心、放权，让学生们展开翅膀尽情发挥。只有给他们搭建舞台，寻找载体，扶稳梯子，那么站在我们肩头的一定是一只只勇敢快樂的雏鹰。
二、开发潜能——学生择文自主乐
学校全力支持孩子们的自主活动，读诗歌、看童话、颂儿歌、讲故事、演小品、赏美文、语文实践活动，孩子们根据自己的爱好参加各种兴趣小组，可以自己找材料，自己主持，小组评比，一批批阅读新星就这样诞生了。为了使少年儿童读得开心，学校从实际出发，从不同角度、不同环境设计各类阅读游戏活动，例如快乐的课间十分钟举行了诵读擂台、课外活动举行了阅读沙龙、红领巾广播‘露一手’等。在节日里开展了“我最喜欢的文章”评选活动等。在这些活动中，孩子们读得快乐，同时开阔了视野，丰富了知识，活跃了身心，陶冶了情操，增强了兴趣。
三、走进文本——情趣盎然感悟乐
翻开教科书，一个多姿多彩的阅读世界呈现在大家面前。细细阅读，就能体会到丰富的文化内涵。如西师版教材小学语文第十册，那柔情似水的《故乡的“水墨画”》，朗读中学生走进了故乡那长满菱角的池塘，观看红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，还有鼓眼睛的青蛙在菱盘上尽情地嬉戏;那洋溢欢声笑语的《海滨仲夏夜》，孩子们欣赏“一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰的霞光又红又亮，就像一片片霍霍燃烧的火焰，闪烁着;而热情奔放的《草原即景》，像寂静的、广袤无边的大海，而呼啸时，又像奔腾的千军万马，动与静的草原带给人们无穷的遐想------一篇篇文章从不同的角度展示着华夏大地自然的美，孩子们朗诵着，分享着，澎湃的心与优美的文字一起飞扬。”。
四、重在参与——快乐阅读展示乐
“做阳光少年，秀阅读风采”在我校热烈地进行着，分别举行了“今天我爱读书了”、“我和书是好朋友”、“我的语文我做主”、 “红领巾伴书香飞扬”、“我阅读，我快乐”演讲、诵读比赛。对荡气回肠的友情、催人泪下的亲情、梦绕魂牵的书情进行了热情的讴歌;对生活、阅读和语文进行了由衷的赞美与真诚的欣赏。比赛紧张而激烈，场下热闹非凡，欢笑声、喝彩声、呐喊声交织在一起，汇成了一片欢乐的海洋。孩子们沐浴着阅读的阳光，洋溢着自信的微笑，在比赛场上跃跃欲试，尽显风采。那洋洋自得的诵读掩盖了平时的儒雅与温柔。看着他们欢快的身影，老师们可高兴了。许多原本默默无闻的孩子，也在快乐阅读中增添了一抹亮色。
五、拓展时空——文化底蕴探究乐
校园文化是一种群体文化，他属于隐性课程，对学生产生着一定的无形力量，对全体学生有着巨大的影响。创建快乐阅读要用先进文化来熏陶感染学生。中华民族是一个奋进的民族，蕴涵着优秀的民族精神和灿烂的历史文化。学校创建了丰富多彩的可视窗口，如经典的童话、革命的故事、优美的散文、动人的诗歌，可歌可泣的苦读场景展示，名言警句，给人以美的享受、精神的感召。同时开展了语文知识性竞赛活动，内容方方面面，涉及古今中外。这些文化知识探究活动中培养了学生的阅读兴趣，融知识性、思想性于一体，让学生耳濡目染、潜移默化地受到感染，起到了润物细无声的教育境界。孩子们吸收着这些精神营养，涵养品性，净化情感，充实精神，提升思想。
六、展示平台——进取向上成长乐
根据学生身心的发展规律与学校的实际情况，增加了语文活动的容量，满足了学生多方面的兴趣需求，让学生的阅读特长在活动中充分展示出来。引导学生在阅读过程中，可以将阅读内容编故事、木偶表演、画图、创编新情节等形式表现，再举行比赛。如低年级的儿歌、诗词、童话诵读会。朗诵会将每一首儿歌、诗词童话配上音乐，配上表演动作，有独诵、领诵、重诵、叠诵、齐诵等，孩子们表演得淋漓尽致。中段的即兴诵读，通过朗诵者真挚的感情，生动的语言，优美的声音传播作品的思想，给孩子们的心田注入了真、善、美的清泉。高年级的即兴创编儿歌、故事比赛。看一段录像、看一幅图画、听简短的句子、实物展示，小作者从中生发出自己的联想、感受，写成儿歌、故事。写得快，写得好的评为最佳作者和最佳创作奖。
这些活动不仅激发了学生的阅读兴趣，大大加强学生的语文实践能力。这真是阅读快乐多多，笑声多多;金色的童年幸福多多，成长多多。
参考文献：
[1]曹志强.如何让小学生在快乐阅读中成长[J].甘肃教育，2019（10）：99.
[2]黄梅.引领学生在阅读的天空快乐翱翔[J].小学教学参考，2019（06）：17.
[3]何长溪.如何让学生快乐地阅读[J].文教资料，2018（16）：76-77.
[4]程芳.“幸福阅读”为学生铺就快乐成长之路[J].基础教育参考，2018（07）：19-20.
[5]刘宏成.让学生在阅读中快乐成长[J].甘肃教育，2017（13）：95.