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摘要:教育是唤醒,每一个孩子都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的神秘,而阅读就能唤醒这种蕴藏着的美好和神奇。阅读就是快乐,要让每一个学生在阅读中感受到快乐。以学生为本,架构自主灵活的阅读载体,拉动了学生进取向上的内需,推动着学校语文教学的蓬勃发展,实现快乐阅读的育人效果。通过目标导航,开发潜能。走进文本,参与展示,体会阅读的快乐,童年的幸福。
关键词:阅读;快乐;幸福
莎士比亚说“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍就好像没有阳光。”一个人的精神发育史就是她的阅读史。教育是唤醒,每一个孩子都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的神秘,而阅读就能唤醒这种蕴藏着的美好和神奇。鉴于此,我校开展了“农村小学生阅读习惯”课题实践活动,这一活动正符合了每个孩子的心愿。以学生为本,架构自主灵活的阅读载体,拉动了学生进取向上的内需,推动着学校语文教学的蓬勃发展,实现了快乐阅读的育人效果。
一、目标导航——阅读育人需求乐
阅读的前提就是快乐,要让每一个学生在阅读中感受到快乐。什么阅读才是学生感兴趣的呢?笔者对本班学生进行了“你最喜爱的语文活动”调查,结果表明给学生最自由的时间、最广阔的空间、最大的权利,他们才能开展出自己最喜爱的活动。如“课前三分钟”、“快乐晨读”、“小型读书会”、“阅读沙龙”、“开口即美诵读”等等。这就要求老师们放手、放心、放权,让学生们展开翅膀尽情发挥。只有给他们搭建舞台,寻找载体,扶稳梯子,那么站在我们肩头的一定是一只只勇敢快樂的雏鹰。
二、开发潜能——学生择文自主乐
学校全力支持孩子们的自主活动,读诗歌、看童话、颂儿歌、讲故事、演小品、赏美文、语文实践活动,孩子们根据自己的爱好参加各种兴趣小组,可以自己找材料,自己主持,小组评比,一批批阅读新星就这样诞生了。为了使少年儿童读得开心,学校从实际出发,从不同角度、不同环境设计各类阅读游戏活动,例如快乐的课间十分钟举行了诵读擂台、课外活动举行了阅读沙龙、红领巾广播‘露一手’等。在节日里开展了“我最喜欢的文章”评选活动等。在这些活动中,孩子们读得快乐,同时开阔了视野,丰富了知识,活跃了身心,陶冶了情操,增强了兴趣。
三、走进文本——情趣盎然感悟乐
翻开教科书,一个多姿多彩的阅读世界呈现在大家面前。细细阅读,就能体会到丰富的文化内涵。如西师版教材小学语文第十册,那柔情似水的《故乡的“水墨画”》,朗读中学生走进了故乡那长满菱角的池塘,观看红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇,还有鼓眼睛的青蛙在菱盘上尽情地嬉戏;那洋溢欢声笑语的《海滨仲夏夜》,孩子们欣赏“一排排波浪涌起的时候,那映照在浪峰的霞光又红又亮,就像一片片霍霍燃烧的火焰,闪烁着;而热情奔放的《草原即景》,像寂静的、广袤无边的大海,而呼啸时,又像奔腾的千军万马,动与静的草原带给人们无穷的遐想------一篇篇文章从不同的角度展示着华夏大地自然的美,孩子们朗诵着,分享着,澎湃的心与优美的文字一起飞扬。”。
四、重在参与——快乐阅读展示乐
“做阳光少年,秀阅读风采”在我校热烈地进行着,分别举行了“今天我爱读书了”、“我和书是好朋友”、“我的语文我做主”、 “红领巾伴书香飞扬”、“我阅读,我快乐”演讲、诵读比赛。对荡气回肠的友情、催人泪下的亲情、梦绕魂牵的书情进行了热情的讴歌;对生活、阅读和语文进行了由衷的赞美与真诚的欣赏。比赛紧张而激烈,场下热闹非凡,欢笑声、喝彩声、呐喊声交织在一起,汇成了一片欢乐的海洋。孩子们沐浴着阅读的阳光,洋溢着自信的微笑,在比赛场上跃跃欲试,尽显风采。那洋洋自得的诵读掩盖了平时的儒雅与温柔。看着他们欢快的身影,老师们可高兴了。许多原本默默无闻的孩子,也在快乐阅读中增添了一抹亮色。
五、拓展时空——文化底蕴探究乐
校园文化是一种群体文化,他属于隐性课程,对学生产生着一定的无形力量,对全体学生有着巨大的影响。创建快乐阅读要用先进文化来熏陶感染学生。中华民族是一个奋进的民族,蕴涵着优秀的民族精神和灿烂的历史文化。学校创建了丰富多彩的可视窗口,如经典的童话、革命的故事、优美的散文、动人的诗歌,可歌可泣的苦读场景展示,名言警句,给人以美的享受、精神的感召。同时开展了语文知识性竞赛活动,内容方方面面,涉及古今中外。这些文化知识探究活动中培养了学生的阅读兴趣,融知识性、思想性于一体,让学生耳濡目染、潜移默化地受到感染,起到了润物细无声的教育境界。孩子们吸收着这些精神营养,涵养品性,净化情感,充实精神,提升思想。
六、展示平台——进取向上成长乐
根据学生身心的发展规律与学校的实际情况,增加了语文活动的容量,满足了学生多方面的兴趣需求,让学生的阅读特长在活动中充分展示出来。引导学生在阅读过程中,可以将阅读内容编故事、木偶表演、画图、创编新情节等形式表现,再举行比赛。如低年级的儿歌、诗词、童话诵读会。朗诵会将每一首儿歌、诗词童话配上音乐,配上表演动作,有独诵、领诵、重诵、叠诵、齐诵等,孩子们表演得淋漓尽致。中段的即兴诵读,通过朗诵者真挚的感情,生动的语言,优美的声音传播作品的思想,给孩子们的心田注入了真、善、美的清泉。高年级的即兴创编儿歌、故事比赛。看一段录像、看一幅图画、听简短的句子、实物展示,小作者从中生发出自己的联想、感受,写成儿歌、故事。写得快,写得好的评为最佳作者和最佳创作奖。
这些活动不仅激发了学生的阅读兴趣,大大加强学生的语文实践能力。这真是阅读快乐多多,笑声多多;金色的童年幸福多多,成长多多。
参考文献:
[1]曹志强.如何让小学生在快乐阅读中成长[J].甘肃教育,2019(10):99.
[2]黄梅.引领学生在阅读的天空快乐翱翔[J].小学教学参考,2019(06):17.
[3]何长溪.如何让学生快乐地阅读[J].文教资料,2018(16):76-77.
[4]程芳.“幸福阅读”为学生铺就快乐成长之路[J].基础教育参考,2018(07):19-20.
[5]刘宏成.让学生在阅读中快乐成长[J].甘肃教育,2017(13):95.
关键词:阅读;快乐;幸福
莎士比亚说“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍就好像没有阳光。”一个人的精神发育史就是她的阅读史。教育是唤醒,每一个孩子都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的神秘,而阅读就能唤醒这种蕴藏着的美好和神奇。鉴于此,我校开展了“农村小学生阅读习惯”课题实践活动,这一活动正符合了每个孩子的心愿。以学生为本,架构自主灵活的阅读载体,拉动了学生进取向上的内需,推动着学校语文教学的蓬勃发展,实现了快乐阅读的育人效果。
一、目标导航——阅读育人需求乐
阅读的前提就是快乐,要让每一个学生在阅读中感受到快乐。什么阅读才是学生感兴趣的呢?笔者对本班学生进行了“你最喜爱的语文活动”调查,结果表明给学生最自由的时间、最广阔的空间、最大的权利,他们才能开展出自己最喜爱的活动。如“课前三分钟”、“快乐晨读”、“小型读书会”、“阅读沙龙”、“开口即美诵读”等等。这就要求老师们放手、放心、放权,让学生们展开翅膀尽情发挥。只有给他们搭建舞台,寻找载体,扶稳梯子,那么站在我们肩头的一定是一只只勇敢快樂的雏鹰。
二、开发潜能——学生择文自主乐
学校全力支持孩子们的自主活动,读诗歌、看童话、颂儿歌、讲故事、演小品、赏美文、语文实践活动,孩子们根据自己的爱好参加各种兴趣小组,可以自己找材料,自己主持,小组评比,一批批阅读新星就这样诞生了。为了使少年儿童读得开心,学校从实际出发,从不同角度、不同环境设计各类阅读游戏活动,例如快乐的课间十分钟举行了诵读擂台、课外活动举行了阅读沙龙、红领巾广播‘露一手’等。在节日里开展了“我最喜欢的文章”评选活动等。在这些活动中,孩子们读得快乐,同时开阔了视野,丰富了知识,活跃了身心,陶冶了情操,增强了兴趣。
三、走进文本——情趣盎然感悟乐
翻开教科书,一个多姿多彩的阅读世界呈现在大家面前。细细阅读,就能体会到丰富的文化内涵。如西师版教材小学语文第十册,那柔情似水的《故乡的“水墨画”》,朗读中学生走进了故乡那长满菱角的池塘,观看红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇,还有鼓眼睛的青蛙在菱盘上尽情地嬉戏;那洋溢欢声笑语的《海滨仲夏夜》,孩子们欣赏“一排排波浪涌起的时候,那映照在浪峰的霞光又红又亮,就像一片片霍霍燃烧的火焰,闪烁着;而热情奔放的《草原即景》,像寂静的、广袤无边的大海,而呼啸时,又像奔腾的千军万马,动与静的草原带给人们无穷的遐想------一篇篇文章从不同的角度展示着华夏大地自然的美,孩子们朗诵着,分享着,澎湃的心与优美的文字一起飞扬。”。
四、重在参与——快乐阅读展示乐
“做阳光少年,秀阅读风采”在我校热烈地进行着,分别举行了“今天我爱读书了”、“我和书是好朋友”、“我的语文我做主”、 “红领巾伴书香飞扬”、“我阅读,我快乐”演讲、诵读比赛。对荡气回肠的友情、催人泪下的亲情、梦绕魂牵的书情进行了热情的讴歌;对生活、阅读和语文进行了由衷的赞美与真诚的欣赏。比赛紧张而激烈,场下热闹非凡,欢笑声、喝彩声、呐喊声交织在一起,汇成了一片欢乐的海洋。孩子们沐浴着阅读的阳光,洋溢着自信的微笑,在比赛场上跃跃欲试,尽显风采。那洋洋自得的诵读掩盖了平时的儒雅与温柔。看着他们欢快的身影,老师们可高兴了。许多原本默默无闻的孩子,也在快乐阅读中增添了一抹亮色。
五、拓展时空——文化底蕴探究乐
校园文化是一种群体文化,他属于隐性课程,对学生产生着一定的无形力量,对全体学生有着巨大的影响。创建快乐阅读要用先进文化来熏陶感染学生。中华民族是一个奋进的民族,蕴涵着优秀的民族精神和灿烂的历史文化。学校创建了丰富多彩的可视窗口,如经典的童话、革命的故事、优美的散文、动人的诗歌,可歌可泣的苦读场景展示,名言警句,给人以美的享受、精神的感召。同时开展了语文知识性竞赛活动,内容方方面面,涉及古今中外。这些文化知识探究活动中培养了学生的阅读兴趣,融知识性、思想性于一体,让学生耳濡目染、潜移默化地受到感染,起到了润物细无声的教育境界。孩子们吸收着这些精神营养,涵养品性,净化情感,充实精神,提升思想。
六、展示平台——进取向上成长乐
根据学生身心的发展规律与学校的实际情况,增加了语文活动的容量,满足了学生多方面的兴趣需求,让学生的阅读特长在活动中充分展示出来。引导学生在阅读过程中,可以将阅读内容编故事、木偶表演、画图、创编新情节等形式表现,再举行比赛。如低年级的儿歌、诗词、童话诵读会。朗诵会将每一首儿歌、诗词童话配上音乐,配上表演动作,有独诵、领诵、重诵、叠诵、齐诵等,孩子们表演得淋漓尽致。中段的即兴诵读,通过朗诵者真挚的感情,生动的语言,优美的声音传播作品的思想,给孩子们的心田注入了真、善、美的清泉。高年级的即兴创编儿歌、故事比赛。看一段录像、看一幅图画、听简短的句子、实物展示,小作者从中生发出自己的联想、感受,写成儿歌、故事。写得快,写得好的评为最佳作者和最佳创作奖。
这些活动不仅激发了学生的阅读兴趣,大大加强学生的语文实践能力。这真是阅读快乐多多,笑声多多;金色的童年幸福多多,成长多多。
参考文献:
[1]曹志强.如何让小学生在快乐阅读中成长[J].甘肃教育,2019(10):99.
[2]黄梅.引领学生在阅读的天空快乐翱翔[J].小学教学参考,2019(06):17.
[3]何长溪.如何让学生快乐地阅读[J].文教资料,2018(16):76-77.
[4]程芳.“幸福阅读”为学生铺就快乐成长之路[J].基础教育参考,2018(07):19-20.
[5]刘宏成.让学生在阅读中快乐成长[J].甘肃教育,2017(13):95.