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摘 要：“翻转课堂”是大学英语新一轮教学改革正在探索的一种课堂教学形式，是国内外英语教学届研究的热点模式之一。该文对基于慕课资源的大学英语课程教学进行研究，探讨如何利用慕课课程资源应用于翻转课堂的教学，创新大学英语教学模式。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学
一、慕课及翻转课堂的发展与大学英语教学
近年来随着信息技术的飞速发展，慕课和翻转课堂的研究成为网络教育的热点。慕课是通过互联网为学习者提供了大量便利的教育资源和学习机会。教育从当初的在线教育、远程教育这样单纯依托互联网的模式向混合式教育模式转换，而翻转课堂作为一种新的教学模式在全球掀起了教育改革的风潮，其教学特点被总结为“先学后教”，并改变学生以往被动的学习习惯为主动，视学生为课堂的中心，注重学生的个性化发展，同时强调团队协作能力的培养。大学英语教学正处于新一轮的改革中，其课程体系发生了巨大变化，这一体系随着校本定位、人才培养目标和要求的不同而发生了相应的变化。同时，在教育信息全面改革的趋势影响下，慕课作为数字化教学资源以及翻转课堂作为新的教学模式是对目前大型英语课堂教学的有益补充，可以对现有的教学范式和教学实践起到有力的推进作用。
本文试图探索新形势下适合我国高校大学英语教学的教学方法和途径，探讨以翻转课堂为核心的大学英语教学模式，以期通过翻转课堂在大学英语教学的应用改变传统大学英语教学内容单一，高耗低效的现状，为一线教师和学者提供借鉴。
二、慕课背景下大学英语翻转课堂的特点
（一）资源共享
正是因为互联网技术的参与，使得与其紧紧相连的慕课获取了资源共享的优势，并且可以通过持续收集网络中大量的信息，使教师拿来用作备课资源。而且，在慕课这种教学模式中，同学们不仅可以学习本班老师准备的慕课课程，还可以学习他校资源，接触到充足的信息资源。
（二）时间分配更加合理
根据传统的“课堂传授，课下内化”形式看，因为课堂时间有限，因此课程内容的安排比较紧凑，老师需要把更多的时间拿来讲授词汇、解读课文和研究长、难句，所以在扩展同学们的视野、做更多的文本解读以及发散思维训练方面并没有十分充足的空间。翻转课堂，就是要彻底改变传统的教学形式，将课下的时间充分利用起来，让同学们多涉猎一些课程之外的内容扩充视野。
（三）个性化教育
由于众多的学生在学习方面会表现出巨大的差异性，因此教学就要注意协调不同学生的差别，这也是教育最主要的一个要点。翻转课堂模式的出现，把更多需要学习知识的时间放在了课外，使得同学们成为学习中的主体，并且了解自己的学习情况，以此来设置学习的进度，选择恰当的课堂学习模式，使得学习时间和学习量得到完美的协调。
（四）增强学生的学习自主性
基于慕课这种独特模式的存在，同学们可以在课后到慕课资源网站上进行学习，在众多的课程类型中选取与自身学习成绩和兴趣最为吻合的一种，加强同学们在学习中的主体地位，这不仅可以帮助他们学到自己的短板课程，还能创造性地计划学习方案，用最适合自己的方式提升学习的整体效果。
三、实践教学的案例研究
（一）教学设计
本次项目选取《新核心大学英语1》的课文为教学内容。
翻转课堂教字模式主要由课前、课中和课后三部分内容组成，课前四环节包括以下几个部分：（1）制作导学案。在充分分析教材内容与学生知识基础的前提下，教师备课团队集体制作导学案。备课教师通过研讨、优化学案PPT，最后由主备教师和备课组长确认通过后，至少提前一天打印分发给学生。（2）创建教学视频。教师首先分析教材内容与教学大纲，确定学生通过学习须达到的目标，以及确定教学视频内容；然后在考虑不同教师与班级差异性的前提下，收集资源，并制作教学视频；同时需要注意将教学视频的长度控制在一定范围内，一般在15分钟以内。（3）学生自主学习。学生完成对教材的预习的基础上，使用平板电脑观看教学视频进行学习，同时完成学习平台相应的预习自测题。当遇到问题时首先通过组内互助解决，组内无法解决的学习问题由组长记录后交给科代表，科代表整理好后上传至服务器。（4）教师跟踪自主学习情况。教師通过自主学习平台及时关注学生自主学习情况，同时根据收集到的情况调整课堂教学进度、难度，有针对性地制定个别辅导计划。
（二）课下学习与课堂讨论
学生根据教学任务进行小组合作性学习，通过移动式、网络型等多种学习媒介学习微课程。在学习过程中，学生可以通过反复观看视频找出微视频所含要点，结合小 组在微信群、QQ群等实时媒介进行交流，汇总小组探究性 意见或任务。在课堂教学与讨论环节，师生充分互动，共同探讨微 视频所留问题。
（三）课后呈现与教学评估
依据教学设计，教师在试验班级进行翻转课堂教学，在课堂活动中，学生以小组为单位汇报课下学习成果并提出问题。在翻转课堂中，注重学生的多视角思维路径和批判性语篇分析能力。在经过充分的课前学习和课堂讨论之后，学生结合教师的讲解和小组的成果汇编成电子文档、主题性简报、视频编辑等汇总成册或上传网络。其学习成果既可作为教学评估的阶段性测评，也可作为新型的教学或学习资源。
从课堂教学、学生访谈以及问卷调查的结果来看，以微课为主的大学英语翻转课堂教学模式能够促进学生的 自主探究性学习能力，提高学生的问题解决能力和思辨能力。大学教师对于微课在教学中的应用前景保持信心。
四、结束语
作为改变传统师生角色并对课堂时间进行重新规划的一种新型教学模式，翻转课堂是大学英语新一轮教学改革正在探索的一种课堂教学形式。我们的目标是希望能够利用现代技术，改变单一的授课方式，采用混合式学习。通过这种模式的学习，我们期望给学生提供个性化学习的可能性，除了语言的表达、知识的储备、文化的积累之外，更能调动学生的学习热情，培养学生的自主学习能力、团队协作能力及综合应用能力。
基金项目：湖北工业大学工程技术学院教学研究项目“转型期慕课背景下的独立学院大学英语教学改革研究”（项目编号：X2016037）。
参考文献
[1]向平，卢东民.慕课（MOOC）时代的高等外语教学学术研讨 会综述[J].外语电化教学，2014（9）：79-80.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育 杂志，2012（4）：46-51.
（作者单位：湖北工业大学工程技术学院）
关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学
一、慕课及翻转课堂的发展与大学英语教学
近年来随着信息技术的飞速发展，慕课和翻转课堂的研究成为网络教育的热点。慕课是通过互联网为学习者提供了大量便利的教育资源和学习机会。教育从当初的在线教育、远程教育这样单纯依托互联网的模式向混合式教育模式转换，而翻转课堂作为一种新的教学模式在全球掀起了教育改革的风潮，其教学特点被总结为“先学后教”，并改变学生以往被动的学习习惯为主动，视学生为课堂的中心，注重学生的个性化发展，同时强调团队协作能力的培养。大学英语教学正处于新一轮的改革中，其课程体系发生了巨大变化，这一体系随着校本定位、人才培养目标和要求的不同而发生了相应的变化。同时，在教育信息全面改革的趋势影响下，慕课作为数字化教学资源以及翻转课堂作为新的教学模式是对目前大型英语课堂教学的有益补充，可以对现有的教学范式和教学实践起到有力的推进作用。
本文试图探索新形势下适合我国高校大学英语教学的教学方法和途径，探讨以翻转课堂为核心的大学英语教学模式，以期通过翻转课堂在大学英语教学的应用改变传统大学英语教学内容单一，高耗低效的现状，为一线教师和学者提供借鉴。
二、慕课背景下大学英语翻转课堂的特点
（一）资源共享
正是因为互联网技术的参与，使得与其紧紧相连的慕课获取了资源共享的优势，并且可以通过持续收集网络中大量的信息，使教师拿来用作备课资源。而且，在慕课这种教学模式中，同学们不仅可以学习本班老师准备的慕课课程，还可以学习他校资源，接触到充足的信息资源。
（二）时间分配更加合理
根据传统的“课堂传授，课下内化”形式看，因为课堂时间有限，因此课程内容的安排比较紧凑，老师需要把更多的时间拿来讲授词汇、解读课文和研究长、难句，所以在扩展同学们的视野、做更多的文本解读以及发散思维训练方面并没有十分充足的空间。翻转课堂，就是要彻底改变传统的教学形式，将课下的时间充分利用起来，让同学们多涉猎一些课程之外的内容扩充视野。
（三）个性化教育
由于众多的学生在学习方面会表现出巨大的差异性，因此教学就要注意协调不同学生的差别，这也是教育最主要的一个要点。翻转课堂模式的出现，把更多需要学习知识的时间放在了课外，使得同学们成为学习中的主体，并且了解自己的学习情况，以此来设置学习的进度，选择恰当的课堂学习模式，使得学习时间和学习量得到完美的协调。
（四）增强学生的学习自主性
基于慕课这种独特模式的存在，同学们可以在课后到慕课资源网站上进行学习，在众多的课程类型中选取与自身学习成绩和兴趣最为吻合的一种，加强同学们在学习中的主体地位，这不仅可以帮助他们学到自己的短板课程，还能创造性地计划学习方案，用最适合自己的方式提升学习的整体效果。
三、实践教学的案例研究
（一）教学设计
本次项目选取《新核心大学英语1》的课文为教学内容。
翻转课堂教字模式主要由课前、课中和课后三部分内容组成，课前四环节包括以下几个部分：（1）制作导学案。在充分分析教材内容与学生知识基础的前提下，教师备课团队集体制作导学案。备课教师通过研讨、优化学案PPT，最后由主备教师和备课组长确认通过后，至少提前一天打印分发给学生。（2）创建教学视频。教师首先分析教材内容与教学大纲，确定学生通过学习须达到的目标，以及确定教学视频内容；然后在考虑不同教师与班级差异性的前提下，收集资源，并制作教学视频；同时需要注意将教学视频的长度控制在一定范围内，一般在15分钟以内。（3）学生自主学习。学生完成对教材的预习的基础上，使用平板电脑观看教学视频进行学习，同时完成学习平台相应的预习自测题。当遇到问题时首先通过组内互助解决，组内无法解决的学习问题由组长记录后交给科代表，科代表整理好后上传至服务器。（4）教师跟踪自主学习情况。教師通过自主学习平台及时关注学生自主学习情况，同时根据收集到的情况调整课堂教学进度、难度，有针对性地制定个别辅导计划。
（二）课下学习与课堂讨论
学生根据教学任务进行小组合作性学习，通过移动式、网络型等多种学习媒介学习微课程。在学习过程中，学生可以通过反复观看视频找出微视频所含要点，结合小 组在微信群、QQ群等实时媒介进行交流，汇总小组探究性 意见或任务。在课堂教学与讨论环节，师生充分互动，共同探讨微 视频所留问题。
（三）课后呈现与教学评估
依据教学设计，教师在试验班级进行翻转课堂教学，在课堂活动中，学生以小组为单位汇报课下学习成果并提出问题。在翻转课堂中，注重学生的多视角思维路径和批判性语篇分析能力。在经过充分的课前学习和课堂讨论之后，学生结合教师的讲解和小组的成果汇编成电子文档、主题性简报、视频编辑等汇总成册或上传网络。其学习成果既可作为教学评估的阶段性测评，也可作为新型的教学或学习资源。
从课堂教学、学生访谈以及问卷调查的结果来看，以微课为主的大学英语翻转课堂教学模式能够促进学生的 自主探究性学习能力，提高学生的问题解决能力和思辨能力。大学教师对于微课在教学中的应用前景保持信心。
四、结束语
作为改变传统师生角色并对课堂时间进行重新规划的一种新型教学模式，翻转课堂是大学英语新一轮教学改革正在探索的一种课堂教学形式。我们的目标是希望能够利用现代技术，改变单一的授课方式，采用混合式学习。通过这种模式的学习，我们期望给学生提供个性化学习的可能性，除了语言的表达、知识的储备、文化的积累之外，更能调动学生的学习热情，培养学生的自主学习能力、团队协作能力及综合应用能力。
基金项目：湖北工业大学工程技术学院教学研究项目“转型期慕课背景下的独立学院大学英语教学改革研究”（项目编号：X2016037）。
参考文献
[1]向平，卢东民.慕课（MOOC）时代的高等外语教学学术研讨 会综述[J].外语电化教学，2014（9）：79-80.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育 杂志，2012（4）：46-51.
（作者单位：湖北工业大学工程技术学院）