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摘要：高中政治学科教学关系到学生人生观、价值观与世界观的形成，这就要求把培养学生的学科核心素养渗透到平时的课堂教学中。因此，在教学中既要传授基础知识，也要注重对学生学科基本素养的培养。唯有这样，才能促进学生的全面发展。本文围绕如何在教学中培养学生的学科核心素养进行阐述，旨在促进学生的全面发展。
关键词：思想政治; 核心素养; 探究; 问题; 教学
随着新课改革的实施，培养学生的学科核心素养被摆到了议事日程。在高中思想政治教学中，有目的、有计划的培养学生的核心素养能够促进素质教育的提高。我们知道，思想政治学科是高中教育阶段的必修课程。它不仅能够提高学生的道德品质，还能够塑造学生的灵魂。所以，培养学生的学科核心素养是思想政治教师肩负的神圣使命。
1.紧扣教学目标，培育学生分析能力
布鲁姆的教学观告诉我们，教学目标是教师教学活动的指南，是教学活动的最终目的。通过思想政治课程教学，培养中学生的政治认同感、科学精神、法治意识、人文素养等方面，这是新课标确立的教学目标。这要求教师在教学中要切实的关注对学生学科核心素养的培养。首先，我们要找出这门课程核心素养培育的切入点。然后，确定具体的教学目标，把握教学重难点，选择教法方法，课堂上通过创设的情境来培养学生的分析能力。最后，通过必要练习来强化学生的学习。例如，在教学《政治生活》中的“国际关系的决定性因素——国家利益”时，就通过利用当前国际热点来创设教学情境，引导学生在合作与探究学习中掌握本课的理论知识，培养学生能够透过事物的现象来看清本质的能力。教师要引导学生关注国际社会的发展，放眼世界，从维护国家利益的角度出发，通过正确的方式来爱国。这样，就紧扣了本课的教学目标，从而能够培养学生的政治认同感，以及科学精神。实践证明，提高了学生的分析问题的能力，就可以达到思想政治学科的教学目标。
2.通过模块教学，培养学生价值观念
在新编的高中思政课本中，内容呈现的形式都是按照模块出现的，构成了完整的知识体系结构。尤其是把党的基本路线与大政方针等意识形态融入到了知识结构中。在新课程改革后，德育目标被分布在4个必修模块以及6个选修模块中，各模块中都阐述了不同的观点、事实与材料等。所以，培养学生的核心素养时我们要遵循学科特点，按照模块知识的呈现来引导学生了解马克思主义的基本观点。这样，就容易让学生接受党的基本路线于方针政策，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观。例如，在教学“经济生活”这一模块时，首先从宏观层面上来引导学生认识当前我国社主义建设的根本任务，进而认识到我国的各项政策为什么要以经济建设为中心，从而让学生了解到我国的基本经济制度。但是，如果从知识层面上来看，通过模块知识的呈现就可以让学生了解政治基本理论。例如，在教学“商品的基本属性”时，就给学生强调生产者需要具备诚信意识，为深灰提供实实在在的服务。这样，就对学生进行了服务大众的教育。在教学货币这个概念后，培养学生树立正确的金钱观。
3.开展课堂讨论，培养学生科学素养
众所周知，思想政治是一门思辨性较强的学科。很多问题需要教师引导学生开展自主探究才能弄清真伪，进而培养学生的科学素养。所以，教师要引导学生学会运用马列主义哲学的观点和方法来对事物进行分析，进而提高自己解决问题的能力。讨论式教學在新课改实施以来得到了广大师生的认可，教学中通过对课程内容中的思想疑点和理论疑点进行不同形式的交流讨论，以此来培养学生的观察能力、分析能力、理性思辨能力。这样，才能真正提高学生对事物的判断能力。例如，在教学《生活智慧与时代精神》这一内容时，就开展了以“是精神决定物质，还是物质决定精神”为主题的交流讨论活动。首先，把全班学生分成几个学习小组。每两个小组分别为正、反两方，老师找几个成绩优秀的学生组成评委裁判组，对每个正反方小组讨论的结果进行裁判。真理不辨不明，在讨论的过程中学生们查找资料，在阅读中不断的整合知识，有效的拓展了学生的知识面。教学实践证明，开展课堂讨论能够有效的提升学生的理解能力，提升学生的思维品质，以及增强学生的明辨是非的能力，从而培养了学生的学科素养。
4.利用问题探究，培养学生理性思维
认知心理学家布鲁纳说：“问题是探究知识的诱因，是提高认知能力的关键因素。”在高中思想政治教学中，利用对问题的探究能吸引学生的注意力。同时，引导学生收集相关的资料，通过详实的材料来对问题进行论述，从而有效的培养学生的理性精神，并能够促进学生养成法治意识。例如，在教学“永远高举爱国主义的旗帜”时，就提出问题让学生探究：人们拒绝日货的行为是爱国主义吗？有学生认为是爱国主义，而有学生认为不是爱国主义。为了解决这个问题，也为了培养学生的理性思维，就组织学生开展探究活动。要求全班学生参与对这个问题的辩论之中，让他们分别为自己的观点去收集整理资料作为论据，帮助他们构建理性的思维。通过探究活动，有学生认为拒绝日货可以对日本经济的增长造成一定的影响，通过抵制日货可以打击日本的嚣张气焰。而不同的意见认为，我们拒绝日货会对中国人的就业、经济发展、文化交流造成影响，这是不理智的行为，属于狭隘的观点。通过对这个问题探究，提高了学生的思辨能力，有利于培养学生的理性思维。
总之，在高中思想政治教学中培养学生的核心素养具有重大的意义。学生思想政治学科核心素养的形成，能促使学生拥有过硬的思想政治素质，以及国家主人翁意识，这对于国家的生存与发展具有深远的意义。所以，高中思想政治教学中必须把培养学生学科核心素养落实到实处。
参考文献 ：
[1]范惠潮.高中政治课核心素养培养策略探析[J].中国农村教育，2019（03）.
[2]武海静.浅谈核心素养视野下高中政治教学[J].课程教育研究，2019（03）.
[3]翁玉兰.高中政治学科教学中核心素养探讨[J].中国校外教育，2019（02）.
关键词：思想政治; 核心素养; 探究; 问题; 教学
随着新课改革的实施，培养学生的学科核心素养被摆到了议事日程。在高中思想政治教学中，有目的、有计划的培养学生的核心素养能够促进素质教育的提高。我们知道，思想政治学科是高中教育阶段的必修课程。它不仅能够提高学生的道德品质，还能够塑造学生的灵魂。所以，培养学生的学科核心素养是思想政治教师肩负的神圣使命。
1.紧扣教学目标，培育学生分析能力
布鲁姆的教学观告诉我们，教学目标是教师教学活动的指南，是教学活动的最终目的。通过思想政治课程教学，培养中学生的政治认同感、科学精神、法治意识、人文素养等方面，这是新课标确立的教学目标。这要求教师在教学中要切实的关注对学生学科核心素养的培养。首先，我们要找出这门课程核心素养培育的切入点。然后，确定具体的教学目标，把握教学重难点，选择教法方法，课堂上通过创设的情境来培养学生的分析能力。最后，通过必要练习来强化学生的学习。例如，在教学《政治生活》中的“国际关系的决定性因素——国家利益”时，就通过利用当前国际热点来创设教学情境，引导学生在合作与探究学习中掌握本课的理论知识，培养学生能够透过事物的现象来看清本质的能力。教师要引导学生关注国际社会的发展，放眼世界，从维护国家利益的角度出发，通过正确的方式来爱国。这样，就紧扣了本课的教学目标，从而能够培养学生的政治认同感，以及科学精神。实践证明，提高了学生的分析问题的能力，就可以达到思想政治学科的教学目标。
2.通过模块教学，培养学生价值观念
在新编的高中思政课本中，内容呈现的形式都是按照模块出现的，构成了完整的知识体系结构。尤其是把党的基本路线与大政方针等意识形态融入到了知识结构中。在新课程改革后，德育目标被分布在4个必修模块以及6个选修模块中，各模块中都阐述了不同的观点、事实与材料等。所以，培养学生的核心素养时我们要遵循学科特点，按照模块知识的呈现来引导学生了解马克思主义的基本观点。这样，就容易让学生接受党的基本路线于方针政策，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观。例如，在教学“经济生活”这一模块时，首先从宏观层面上来引导学生认识当前我国社主义建设的根本任务，进而认识到我国的各项政策为什么要以经济建设为中心，从而让学生了解到我国的基本经济制度。但是，如果从知识层面上来看，通过模块知识的呈现就可以让学生了解政治基本理论。例如，在教学“商品的基本属性”时，就给学生强调生产者需要具备诚信意识，为深灰提供实实在在的服务。这样，就对学生进行了服务大众的教育。在教学货币这个概念后，培养学生树立正确的金钱观。
3.开展课堂讨论，培养学生科学素养
众所周知，思想政治是一门思辨性较强的学科。很多问题需要教师引导学生开展自主探究才能弄清真伪，进而培养学生的科学素养。所以，教师要引导学生学会运用马列主义哲学的观点和方法来对事物进行分析，进而提高自己解决问题的能力。讨论式教學在新课改实施以来得到了广大师生的认可，教学中通过对课程内容中的思想疑点和理论疑点进行不同形式的交流讨论，以此来培养学生的观察能力、分析能力、理性思辨能力。这样，才能真正提高学生对事物的判断能力。例如，在教学《生活智慧与时代精神》这一内容时，就开展了以“是精神决定物质，还是物质决定精神”为主题的交流讨论活动。首先，把全班学生分成几个学习小组。每两个小组分别为正、反两方，老师找几个成绩优秀的学生组成评委裁判组，对每个正反方小组讨论的结果进行裁判。真理不辨不明，在讨论的过程中学生们查找资料，在阅读中不断的整合知识，有效的拓展了学生的知识面。教学实践证明，开展课堂讨论能够有效的提升学生的理解能力，提升学生的思维品质，以及增强学生的明辨是非的能力，从而培养了学生的学科素养。
4.利用问题探究，培养学生理性思维
认知心理学家布鲁纳说：“问题是探究知识的诱因，是提高认知能力的关键因素。”在高中思想政治教学中，利用对问题的探究能吸引学生的注意力。同时，引导学生收集相关的资料，通过详实的材料来对问题进行论述，从而有效的培养学生的理性精神，并能够促进学生养成法治意识。例如，在教学“永远高举爱国主义的旗帜”时，就提出问题让学生探究：人们拒绝日货的行为是爱国主义吗？有学生认为是爱国主义，而有学生认为不是爱国主义。为了解决这个问题，也为了培养学生的理性思维，就组织学生开展探究活动。要求全班学生参与对这个问题的辩论之中，让他们分别为自己的观点去收集整理资料作为论据，帮助他们构建理性的思维。通过探究活动，有学生认为拒绝日货可以对日本经济的增长造成一定的影响，通过抵制日货可以打击日本的嚣张气焰。而不同的意见认为，我们拒绝日货会对中国人的就业、经济发展、文化交流造成影响，这是不理智的行为，属于狭隘的观点。通过对这个问题探究，提高了学生的思辨能力，有利于培养学生的理性思维。
总之，在高中思想政治教学中培养学生的核心素养具有重大的意义。学生思想政治学科核心素养的形成，能促使学生拥有过硬的思想政治素质，以及国家主人翁意识，这对于国家的生存与发展具有深远的意义。所以，高中思想政治教学中必须把培养学生学科核心素养落实到实处。
参考文献 ：
[1]范惠潮.高中政治课核心素养培养策略探析[J].中国农村教育，2019（03）.
[2]武海静.浅谈核心素养视野下高中政治教学[J].课程教育研究，2019（03）.
[3]翁玉兰.高中政治学科教学中核心素养探讨[J].中国校外教育，2019（02）.