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摘 要：教育改革推行以来，教学主要以学生为主体，旨在体现以人为本的教学理念。而翻转课堂教学模式的出现，则是很好地融合了这一理念。而高中时期的学生，不仅要掌握相应的知识，还应具备一定的自主学习能力，所以翻转课堂越来越适合当下的教学。化学反应原理作为高中阶段的重要内容，能更好地培养学生化学核心素养。文章对翻转课堂教学模式下的化学反应原理教学进行了讨论。
关键词：翻转课堂;高中化学;反应原理;方式研究
一、 引言
在化学反应原理这一模块的学习过程中，学生由于学习思路受限，对知识点理解不透彻，容易对于相关概念产生混淆，也在一定程度上，导致目前的教学效率下降。就目前的教学现状而言，许多化学反应原理抽象，不能被学生很快理解，实验教学的机会相对较少，学生的學习热情被消磨，缺乏独立思考的机会，面对这一局面，我们认为实施翻转课堂教学是极为必要的。文章就此提出了相关的教学策略。
二、 课前进行难点分析，确立学习目标
化学更加侧重于微观知识的讲解，这对学生的理解能力提出了更高的要求。而在化学知识中，化学反应原理作为总结化学反应的规律，一直被人们重视。但由于化学反应原理模块知识的抽象性，在知识上通常体现“两大一高”的特点：问题跨度大，题目难度大，能力要求高。在这种情况下，教师应该率先进行难点讲述，并结合翻转课堂的理念，鼓励学生自主进行难点分析，并促使学生可以根据自身的情况，设立具体的学习目标。
例如教师在讲述“电解池”的教学内容时，本节课的教学难点在于，隔膜在电解池中的选取和应用，学习的重点在于电解原理的分析，以及电解模型的构建。在认识电解池知识体系的过程中，需从原理维度、装置选择，以及学习重点等方面加深对电解池的认识。以氧化还原反应为基础，分析相关的化学反应过程和现象;理解相应的装置和组装过程，以及在学习氧化还原知识过程中，应该具备的能力。教师可以借助不同的学习方法让学生进行学习，通过相关的视频，展示相应的化学知识思维导图，使学生将知识由点及面，逐渐形成知识网络。学生也通过相关的视频，逐渐跳出题海战术，通过自主学习理解重点难点，通过翻转课堂的教学模式，理解相应的知识点，并对自己不了解的知识反复观看，暂停、倒放、尝试进行操作，体会科学探究过程，培养科学探究精神，敢于质疑假设，敢于创新改进。培养科学态度，能用所学知识解决实际问题并形成绿色化学观念。学生也应该及时进行化学反应原理知识点的分析和讨论，进行思想的碰撞，对抽象的化学反应难点进行理解，结合自身的情况，树立正确的学习目标。
三、 教师提出教学问题，引导学生思考
翻转课堂的教学模式主要是学生根据教师的视频课件，进行自主学习，不再占用过多的课堂时间，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所。但是翻转课堂应该以培养学生思考能力为主要教学目的，所以在展示相关的课件视频的过程中，教师还应该适当提出一些问题，对学生进行引导。教师根据学生的表现，进行课上的答疑，相关问题的提出也应该注意理论与现实的结合，降低学生的理解难度，并鼓励学生将化学反应原理的知识进行整合，形成体系，将化学知识立体化，将化学学习实效化。
例如教师在讲述“盐类水解平衡”的教学内容时，可以在视频中设置相应的问题：从反应物性质考虑，FeCl3是否易发生水解？水解生成物是什么？写出其水解反应的化学方程式及离子方程式。设计实验证明FeCl3溶液中存在水解平衡。设置这一问题的意图在于学生用化学用语分析表达溶液的水解情况，并进行实验设计，在实验设计过程中加深对可逆反应及平衡观念的理解。本环节中充分体现了电解质溶液问题的研究思路，体现化学宏观与微观知识的相互结合，理解电解质溶液中的种类以及相互作用，比如：“溶液中存在哪些粒子？这些粒子来源是什么？之间的相互作用如何体现？对化学反应的影响是什么？”学生书写FeCl3和水的电离方程式，分析溶液中存在的微粒种类，判断可能发生的变化过程，并用化学用语正确地进行表达。通过相关的问题引导学生进行思考，在学习盐类水解平衡过程中，学生抓住了盐类水解是微弱的可逆过程，利用教师所给试剂，应用KSCN溶液验证Fe3+的存在，证明反应物仍然存在;然后验证反应的产物，分析对比之后，学生基本验证了溶液的酸性，证明确实发生了水解。在视频课件中加入化学反应原理的问题，启发学生的思维，使学生在问题中逐渐找到学习的方向，问题的设置也应循序渐进，对学生进行逐级引导，提高学生对化学反应原理模块知识的学习效率。
四、 实现课堂信息教学，鼓励自主学习
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，教师则更多地起到辅助以及引导的作用。在实行翻转课堂的模式中，教师可以借助信息技术进行视频讲解，教学视频要短小精悍，教学信息要明确，视频不应出现教师的头像且视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。学生根据相关的视频进行简单的自主学习，并对相应的知识点进行总结和讨论，形成自己的知识体系。
例如，教师在讲述化学反应原理的相关内容时，可以借助信息技术实现课堂信息化。最主要的方式就是结合微课课件，将知识点融合到视频中。在讲解金属电化学腐蚀和防护的过程中，如果单纯地给学生讲生活中常用的金属防护例子，学生难以理解。教师可以结合微课教学的模式将生活中的例子直观地进行展示。教师还可以结合信息技术创设教学情境，让学生自主思考生活中存在的化学现象，并鼓励学生进行分析，了解氧化还原反应的知识概念。学生及时将生活中的化学反应进行分析，综合其他的化学知识进行梳理，并自主进行知识的搜集和分析，借助信息技术、书籍等手段，增强自身的学习能力以及探究创新能力，切实培养自身的化学素养。在进行化学学习的过程中教师还应该告知学生化学知识的本质，鼓励学生自主学习，主动发现问题解决问题培养学生逻辑推理以及模型构建的能力，学生还可以及时向教师提出问题，教师从旁辅助，实践翻转课堂理念，逐步体现学生为主、教师为辅的人文思想，培养学生的创新能力。 五、 进行小组实验探究，加强师生交流
化学反应原理这一模块的知识虽然多为微观，但仍然需要相应的实验进行验证。实验教学不仅可以使一些抽象的知识直观地展现在学生面前，同时还可以通过实验，启发学生的思维。学生根据视频，了解实验的具体步骤，并结合相关的实验步骤了解相应的知识点。教师和学生一起进行讨论，并鼓励学生进行自主实验，学生进行自由结组，随后结合实验现象对化学反应原理进行简单的分析，了解相应的知识重点，并提高自身的实践操作能力，培养化学核心素养。
例如教师在讲述“FeCl3水解反应”的教学内容时，学生进行实验验证，从宏观现象认识到溶液中存在水解平衡，并能够分析水解平衡的影响因素。教师可以对学生首先提出问题：FeCl3的水解程度如何？在这个过程中教师还可以提供相应的资料卡片，比如纳米氧化铁启发学生的思维，还可以让学生分析在FeCl3制备纳米氧化铁的过程中其具体的化学反应过程，学生根据已有知识进行思考分析，得出最终的结论。学生可以根据相关的视频进重复试验，随后根据实验的具体结果进行详细的对比;教师还可以继续提出相应的问题，应用平衡移动原理，从反应条件考虑，影响FeCl3水解的因素可能有哪些？在这个过程中鼓励学生相互结组，教师加以引导学生探究促进或抑制水解的条件。将实验方案进行交流，互相评价，深入对水解平衡移动的理论分析，在实验的过程中培养化学素养，理解化学反应原理这一基础概念。在实验中，学生首先回忆了平衡移动的影响因素，确定在水解平衡中温度、浓度能影响水解程度。在已知水解为吸热过程后，学生很容易确定升温促进水解、降温抑制水解，在此思路下，学生进而设计出加热和冰块降温的实验操作。关于浓度对水解的影响为本环节的重点和难点。学生依据平衡思想，设计出促进水解需要增大反应物浓度或减小生成物浓度，具体策略为加入FeCl3固体、加水、加入碱性物质如氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、氧化镁等减小H+浓度。学生在此过程中再次认识到物质是运动和变化的，化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律;盐类水解是在一定条件下建立的动态平衡，当加入其他物质后，水解平衡被破坏，一段时间后又会达到新的平衡。在学生实验过程中，教师也应提出自己的意见，加强师生之间的交流互动，激发学生的学习兴趣，翻转课堂模式下的实验教学，旨在培养学生的实践能力，通过实践与理论的结合，提升学生知识运用能力。对于高中知识，文科难于精，理科难于会。在翻转课堂的教学模式下，学生能更加直观地了解化学反应原理的知识，准确理解知识点，突破学习瓶颈。
六、 设置课下练习题目，教师多方总结
翻转课堂教学模式不仅讲究对学生的学习过程重构，鼓励学生自主学习，同时还注重课下的巩固。进行相应的习题练习是十分必要的。在观看完相关的视频之后，教师可以在视频后面设置有关化学反应原理的小问题，对学生的自主学习成果進行了解。学生也通过相应的问题，对自己的学习情况进行评估，思考问题所在，教师根据学生的回答情况，对视频课件的内容进行优化。教师还可以及时对学生进行评价，教师和学生及时进行沟通，进行多方总结，教师通过这种方式了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。
例如教师在讲述“电解池”的化学内容时，教师还可以设置相应的练习题目，比如：以适当电极及电解质为材料，设计装置完成电解0.1mol/L食盐水，要求判断电极，标注电子及离子运动方向描述宏观现象并判断产物分别写出电极反应式及总反应式。学生首先画出相应的电解池装置图，随后用相关的网络技术，搜寻相应的视频，对阳极、阴极、还原反应以及氧化反应进行理解，对电解原理进行了解，随后教师还可以注意总结学生的学习情况，要求学生进行相对直观的评价。比如今天的课堂教学方式与以往的常见化学课有什么区别？你更喜欢哪种课堂？为什么？今天的课堂上你的收获如何？收获在哪些方面（比如：电解知识、分析方法、化学兴趣、高考信心等）？老师问卷：从课堂观察看，学生在课堂上的表现以及课堂落实效果如何？学生及时进行反馈后，教师根据学生的反馈情况，进行教学内容以及教学模式的改善，通过翻转课堂的教学理念，真正提高学生的化学素养。
七、 结语
综上所述，在高中阶段实行翻转课堂是十分必要的，基于目前的情况为了提高化学反应原理模块的教学水平，教师首先应该带领学生进行难点分析，学生根据自身需要确立学习目标;其次教师还应该注意提出教学问题，引导学生思考;同时结合微课等相关模式，鼓励学生进行自主学习;师生之间也应该加强交流，进行小组合作实验;最后教师还应该设置课下练习题目，进行多方的总结，提高学生学习能力。
参考文献：
[1]程艳.高中化学翻转课堂的教学实践与思考[J].数理化解题研究，2020（33）：82-83.
[2]董娟娟.微课在高中化学概念教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2020.
[3]杜倪颉.高中化学自主学习策略[J].中学生数理化：教与学，2020（1）：92.
[4]李世伟.论高中化学实验教学的有效方法[J].中华少年，2020（2）：210-211.
[5]李财花.翻转课堂在高三化学一轮复习中的应用：以“化学反应原理”模块的复习为例[J].化学教与学，2015（11）：17-21.
作者简介：
王素芬，北京市，北京市延庆区第一中学。
关键词：翻转课堂;高中化学;反应原理;方式研究
一、 引言
在化学反应原理这一模块的学习过程中，学生由于学习思路受限，对知识点理解不透彻，容易对于相关概念产生混淆，也在一定程度上，导致目前的教学效率下降。就目前的教学现状而言，许多化学反应原理抽象，不能被学生很快理解，实验教学的机会相对较少，学生的學习热情被消磨，缺乏独立思考的机会，面对这一局面，我们认为实施翻转课堂教学是极为必要的。文章就此提出了相关的教学策略。
二、 课前进行难点分析，确立学习目标
化学更加侧重于微观知识的讲解，这对学生的理解能力提出了更高的要求。而在化学知识中，化学反应原理作为总结化学反应的规律，一直被人们重视。但由于化学反应原理模块知识的抽象性，在知识上通常体现“两大一高”的特点：问题跨度大，题目难度大，能力要求高。在这种情况下，教师应该率先进行难点讲述，并结合翻转课堂的理念，鼓励学生自主进行难点分析，并促使学生可以根据自身的情况，设立具体的学习目标。
例如教师在讲述“电解池”的教学内容时，本节课的教学难点在于，隔膜在电解池中的选取和应用，学习的重点在于电解原理的分析，以及电解模型的构建。在认识电解池知识体系的过程中，需从原理维度、装置选择，以及学习重点等方面加深对电解池的认识。以氧化还原反应为基础，分析相关的化学反应过程和现象;理解相应的装置和组装过程，以及在学习氧化还原知识过程中，应该具备的能力。教师可以借助不同的学习方法让学生进行学习，通过相关的视频，展示相应的化学知识思维导图，使学生将知识由点及面，逐渐形成知识网络。学生也通过相关的视频，逐渐跳出题海战术，通过自主学习理解重点难点，通过翻转课堂的教学模式，理解相应的知识点，并对自己不了解的知识反复观看，暂停、倒放、尝试进行操作，体会科学探究过程，培养科学探究精神，敢于质疑假设，敢于创新改进。培养科学态度，能用所学知识解决实际问题并形成绿色化学观念。学生也应该及时进行化学反应原理知识点的分析和讨论，进行思想的碰撞，对抽象的化学反应难点进行理解，结合自身的情况，树立正确的学习目标。
三、 教师提出教学问题，引导学生思考
翻转课堂的教学模式主要是学生根据教师的视频课件，进行自主学习，不再占用过多的课堂时间，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所。但是翻转课堂应该以培养学生思考能力为主要教学目的，所以在展示相关的课件视频的过程中，教师还应该适当提出一些问题，对学生进行引导。教师根据学生的表现，进行课上的答疑，相关问题的提出也应该注意理论与现实的结合，降低学生的理解难度，并鼓励学生将化学反应原理的知识进行整合，形成体系，将化学知识立体化，将化学学习实效化。
例如教师在讲述“盐类水解平衡”的教学内容时，可以在视频中设置相应的问题：从反应物性质考虑，FeCl3是否易发生水解？水解生成物是什么？写出其水解反应的化学方程式及离子方程式。设计实验证明FeCl3溶液中存在水解平衡。设置这一问题的意图在于学生用化学用语分析表达溶液的水解情况，并进行实验设计，在实验设计过程中加深对可逆反应及平衡观念的理解。本环节中充分体现了电解质溶液问题的研究思路，体现化学宏观与微观知识的相互结合，理解电解质溶液中的种类以及相互作用，比如：“溶液中存在哪些粒子？这些粒子来源是什么？之间的相互作用如何体现？对化学反应的影响是什么？”学生书写FeCl3和水的电离方程式，分析溶液中存在的微粒种类，判断可能发生的变化过程，并用化学用语正确地进行表达。通过相关的问题引导学生进行思考，在学习盐类水解平衡过程中，学生抓住了盐类水解是微弱的可逆过程，利用教师所给试剂，应用KSCN溶液验证Fe3+的存在，证明反应物仍然存在;然后验证反应的产物，分析对比之后，学生基本验证了溶液的酸性，证明确实发生了水解。在视频课件中加入化学反应原理的问题，启发学生的思维，使学生在问题中逐渐找到学习的方向，问题的设置也应循序渐进，对学生进行逐级引导，提高学生对化学反应原理模块知识的学习效率。
四、 实现课堂信息教学，鼓励自主学习
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，教师则更多地起到辅助以及引导的作用。在实行翻转课堂的模式中，教师可以借助信息技术进行视频讲解，教学视频要短小精悍，教学信息要明确，视频不应出现教师的头像且视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。学生根据相关的视频进行简单的自主学习，并对相应的知识点进行总结和讨论，形成自己的知识体系。
例如，教师在讲述化学反应原理的相关内容时，可以借助信息技术实现课堂信息化。最主要的方式就是结合微课课件，将知识点融合到视频中。在讲解金属电化学腐蚀和防护的过程中，如果单纯地给学生讲生活中常用的金属防护例子，学生难以理解。教师可以结合微课教学的模式将生活中的例子直观地进行展示。教师还可以结合信息技术创设教学情境，让学生自主思考生活中存在的化学现象，并鼓励学生进行分析，了解氧化还原反应的知识概念。学生及时将生活中的化学反应进行分析，综合其他的化学知识进行梳理，并自主进行知识的搜集和分析，借助信息技术、书籍等手段，增强自身的学习能力以及探究创新能力，切实培养自身的化学素养。在进行化学学习的过程中教师还应该告知学生化学知识的本质，鼓励学生自主学习，主动发现问题解决问题培养学生逻辑推理以及模型构建的能力，学生还可以及时向教师提出问题，教师从旁辅助，实践翻转课堂理念，逐步体现学生为主、教师为辅的人文思想，培养学生的创新能力。 五、 进行小组实验探究，加强师生交流
化学反应原理这一模块的知识虽然多为微观，但仍然需要相应的实验进行验证。实验教学不仅可以使一些抽象的知识直观地展现在学生面前，同时还可以通过实验，启发学生的思维。学生根据视频，了解实验的具体步骤，并结合相关的实验步骤了解相应的知识点。教师和学生一起进行讨论，并鼓励学生进行自主实验，学生进行自由结组，随后结合实验现象对化学反应原理进行简单的分析，了解相应的知识重点，并提高自身的实践操作能力，培养化学核心素养。
例如教师在讲述“FeCl3水解反应”的教学内容时，学生进行实验验证，从宏观现象认识到溶液中存在水解平衡，并能够分析水解平衡的影响因素。教师可以对学生首先提出问题：FeCl3的水解程度如何？在这个过程中教师还可以提供相应的资料卡片，比如纳米氧化铁启发学生的思维，还可以让学生分析在FeCl3制备纳米氧化铁的过程中其具体的化学反应过程，学生根据已有知识进行思考分析，得出最终的结论。学生可以根据相关的视频进重复试验，随后根据实验的具体结果进行详细的对比;教师还可以继续提出相应的问题，应用平衡移动原理，从反应条件考虑，影响FeCl3水解的因素可能有哪些？在这个过程中鼓励学生相互结组，教师加以引导学生探究促进或抑制水解的条件。将实验方案进行交流，互相评价，深入对水解平衡移动的理论分析，在实验的过程中培养化学素养，理解化学反应原理这一基础概念。在实验中，学生首先回忆了平衡移动的影响因素，确定在水解平衡中温度、浓度能影响水解程度。在已知水解为吸热过程后，学生很容易确定升温促进水解、降温抑制水解，在此思路下，学生进而设计出加热和冰块降温的实验操作。关于浓度对水解的影响为本环节的重点和难点。学生依据平衡思想，设计出促进水解需要增大反应物浓度或减小生成物浓度，具体策略为加入FeCl3固体、加水、加入碱性物质如氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、氧化镁等减小H+浓度。学生在此过程中再次认识到物质是运动和变化的，化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律;盐类水解是在一定条件下建立的动态平衡，当加入其他物质后，水解平衡被破坏，一段时间后又会达到新的平衡。在学生实验过程中，教师也应提出自己的意见，加强师生之间的交流互动，激发学生的学习兴趣，翻转课堂模式下的实验教学，旨在培养学生的实践能力，通过实践与理论的结合，提升学生知识运用能力。对于高中知识，文科难于精，理科难于会。在翻转课堂的教学模式下，学生能更加直观地了解化学反应原理的知识，准确理解知识点，突破学习瓶颈。
六、 设置课下练习题目，教师多方总结
翻转课堂教学模式不仅讲究对学生的学习过程重构，鼓励学生自主学习，同时还注重课下的巩固。进行相应的习题练习是十分必要的。在观看完相关的视频之后，教师可以在视频后面设置有关化学反应原理的小问题，对学生的自主学习成果進行了解。学生也通过相应的问题，对自己的学习情况进行评估，思考问题所在，教师根据学生的回答情况，对视频课件的内容进行优化。教师还可以及时对学生进行评价，教师和学生及时进行沟通，进行多方总结，教师通过这种方式了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。
例如教师在讲述“电解池”的化学内容时，教师还可以设置相应的练习题目，比如：以适当电极及电解质为材料，设计装置完成电解0.1mol/L食盐水，要求判断电极，标注电子及离子运动方向描述宏观现象并判断产物分别写出电极反应式及总反应式。学生首先画出相应的电解池装置图，随后用相关的网络技术，搜寻相应的视频，对阳极、阴极、还原反应以及氧化反应进行理解，对电解原理进行了解，随后教师还可以注意总结学生的学习情况，要求学生进行相对直观的评价。比如今天的课堂教学方式与以往的常见化学课有什么区别？你更喜欢哪种课堂？为什么？今天的课堂上你的收获如何？收获在哪些方面（比如：电解知识、分析方法、化学兴趣、高考信心等）？老师问卷：从课堂观察看，学生在课堂上的表现以及课堂落实效果如何？学生及时进行反馈后，教师根据学生的反馈情况，进行教学内容以及教学模式的改善，通过翻转课堂的教学理念，真正提高学生的化学素养。
七、 结语
综上所述，在高中阶段实行翻转课堂是十分必要的，基于目前的情况为了提高化学反应原理模块的教学水平，教师首先应该带领学生进行难点分析，学生根据自身需要确立学习目标;其次教师还应该注意提出教学问题，引导学生思考;同时结合微课等相关模式，鼓励学生进行自主学习;师生之间也应该加强交流，进行小组合作实验;最后教师还应该设置课下练习题目，进行多方的总结，提高学生学习能力。
参考文献：
[1]程艳.高中化学翻转课堂的教学实践与思考[J].数理化解题研究，2020（33）：82-83.
[2]董娟娟.微课在高中化学概念教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2020.
[3]杜倪颉.高中化学自主学习策略[J].中学生数理化：教与学，2020（1）：92.
[4]李世伟.论高中化学实验教学的有效方法[J].中华少年，2020（2）：210-211.
[5]李财花.翻转课堂在高三化学一轮复习中的应用：以“化学反应原理”模块的复习为例[J].化学教与学，2015（11）：17-21.
作者简介：
王素芬，北京市，北京市延庆区第一中学。