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小学阶段说理文重在对典型事例是如何论证观点的研读，教师要引领学生研读事例论证，合适地遴选和重构教学内容，精准勾连品读，体会事例论证之妙。语文教学中的勾连，要求从“本文”的实际出发，精准地沟通、联系、结合有关材料，来启发引导点拨学生主动求索自我领悟。
笔者结合自己教学实践，重点采取引导学生进行多向勾连，可以是同一篇说理文内，可以是同一类说理文，也可以是不同题材课文中的事例，来启发引导点拨学生主动求索、自我领悟，从而帮助学生通过逻辑论证分析道理，进行对比、印证、组合、类化，不仅激发其阅读兴趣，而且拓展思维空间，学生切实掌握说理文事例论证的严密性，体会思辨之趣。
一、事例勾连观点，感悟事例与观点关系
举例论证是说理文最常用的说理方法。典型例子是如何论证观点的，它以怎样的方式与观点紧密联系，教师需要设计有效的教学环节引导学生关注，慢慢去比较、去发现，从而得出结论。为此，教师在引导学生体会具体事例时，关注事例所描述的顺序和重点与所证明观点的密切联系之处，叙述与观点反复勾连就能发现其中道理。
1. 替换体会。体会论证的事例与观点的匹配，在教学时教师可以将涉及的名人事例换成其他事例，引发学生思考，体会事例的典型性。如教学《说勤奋》，教师可用司马光“砸缸”的事例，替换“警枕”引发学生思考，知道“警枕”才能说明勤奋的道理，从而体会到紧扣论点的事例才有说服力。
2. 揣摩顺序。说理文的事例记叙语言是作者匠心独运，与观点的文字陈述顺序也是密切关联的，教师就得去揣摩体会其精妙。如《滴水穿石的启示》一文，教师在引导学生关注叙述顺序与观点勾连比较时，学生发现李时珍的事例就是先写其立志学医，然后坚持不懈努力，最后写成《本草纲目》，是按照课文的观点“目标专一、持之以恒、实现理想”的顺序写的，非常有说服力。爱迪生和齐白石的事例也是按照这个顺序来叙述的。
二、辨析事例内容，辨析事例之间的层次
如果说前两方面聚焦的是单个事例叙述方式和语言特点，那么在体会事例典型性上，不仅单个事例，更要站在全文高度审视两个以上事例间的关系，顺序安排，侧重不同，即体会事例间的层次性，从而更真切体会其典型性。
1. 寻找异同。体会事例间层次性，对于感性思维为主的中高年级学生会有难度，这就要求教师巧妙引导学生重点比较事例之间的异同点，其中的奥妙更能激发学生探究说理文的兴趣。以《学勤奋》为例，重点不在人物形象分析上，应侧重比较司马光和童第周这两个人物的异同点。学生通过互相启发，相同点都是勤奋获得了成功；不同点一个是古代的，一个是现代的，这样的例子更有说服力，这才叫典型事例。
2. 前后对调。有的说理文事例是逐层递进的关系，往往容易忽视，教师就要发现并引导学生将事例对调。如《学与问》学生带着问题潜心比对、辨析，经过一番研读，发现哥白尼的事例强调“好问”，而沈括的事例却强调学问与观察思考结合，更进一层。在对比中，提高了学生研读事例能力，激活其思辨力，这样教学才会提高学习效率。
三、揣摩事例表达，提炼事例表达的特点
叶圣陶认为教材是个例子。这些例子中有各种各样的文体且各具特色，说理文文体特点，决定了它具有语言准确、严密、生动的特点这也是教师需要钻研阅读的地方。我们要抓住说理文这类课文的本体性教学内容，渗透文体意识，进行勾连对比，才能感悟言语形式。
1. 不同文体比较。例如《滴水穿石的启示》，教师将李时珍事例与四上的《李时珍夜宿古寺》进行对比，学生就很容易发现前者语言的概括、凝练，主要目的为了证明观点正确；而后者记叙文语言生动、形象。又如在《说勤奋》中，教师引导学生关注童第周的还有许多文字，将这些放进课文点拨品读，就会明白全部放进去太长，重点是论述如何通过勤奋获得成功，至于还获得什么只要概括写就可以了。
2. 因文而异勾连。同时，在体会事例语言特色中，教师还要注意与之前说理文学过的勾连比较，比如六下《谈礼貌》事例就相对具体，有具体对话。教师引导学生思考，为什么这里相对具体，没有以前说理文事例的概括、简练。很快学生明白，这里所详写的语言主要是与礼貌用语有关，是为证明观点服务的，这样才更有说服力。
四、创设说理情境，体验事例说服的魅力
学生的学习规律表明，学习都有“认识―实践―迁移”这样一个过程，课堂上要设计相应的教学环节，让学生按照规律习得能力。因此，说理文教学中不仅要有“读”的训练，更要有“说”的训练，活学活用以道理去说服他人，才能把学到的知识转化为本领。
1. 仿写片段。根据迁移运用从低到高的原则，首先自然是仿写论证事例的片段。例如《滴水穿石的启示》，请学生仿照李时珍的事例，按照“目标专一、持之以恒、实现理想”的顺序，改写谈迁写《国榷》的事例。学生在仿写中，注重概括性语言，互相点评修改，表达典型事例的特点也就真正掌握。
2. 自创说理。活用说理的思路还可以更宽，可以根据不同学生，学写说理文题目。教师在教完了说理文后，引导学生选择一个话题，尝试说说、谈谈，甚至由生活中的什么启示等说一说。以说什么为例，可以引导学生说习惯、说兴趣、说写字、说读书、说文明等，然后列个提纲，说明的观点、论证的事例等等，再配合口语交际等综合性学习实践说服别人。这样，思辨力强、条理清，更有助于提高学生的说理能力。
综合上述，笔者认为小学说理文教学目标和内容，大致可归结为：能阅读比较简单的议论文，理清层次，能初步分析事例论证的方法，包括事例叙述方式、语言特色，真切体会典型特点，并能简单地进行迁移事例说理。说理文教学对教师的实施建议，就是须紧扣事例论证研读，合理遴选和重构教学内容，有效地启发诱导学生体会说理的缜密、事例的典型和语言的概括。當然，凡事有度，应遵循规律，恰到好处地引领学生说理。
（作者单位：苏州市吴中区甪直实验小学）
笔者结合自己教学实践，重点采取引导学生进行多向勾连，可以是同一篇说理文内，可以是同一类说理文，也可以是不同题材课文中的事例，来启发引导点拨学生主动求索、自我领悟，从而帮助学生通过逻辑论证分析道理，进行对比、印证、组合、类化，不仅激发其阅读兴趣，而且拓展思维空间，学生切实掌握说理文事例论证的严密性，体会思辨之趣。
一、事例勾连观点，感悟事例与观点关系
举例论证是说理文最常用的说理方法。典型例子是如何论证观点的，它以怎样的方式与观点紧密联系，教师需要设计有效的教学环节引导学生关注，慢慢去比较、去发现，从而得出结论。为此，教师在引导学生体会具体事例时，关注事例所描述的顺序和重点与所证明观点的密切联系之处，叙述与观点反复勾连就能发现其中道理。
1. 替换体会。体会论证的事例与观点的匹配，在教学时教师可以将涉及的名人事例换成其他事例，引发学生思考，体会事例的典型性。如教学《说勤奋》，教师可用司马光“砸缸”的事例，替换“警枕”引发学生思考，知道“警枕”才能说明勤奋的道理，从而体会到紧扣论点的事例才有说服力。
2. 揣摩顺序。说理文的事例记叙语言是作者匠心独运，与观点的文字陈述顺序也是密切关联的，教师就得去揣摩体会其精妙。如《滴水穿石的启示》一文，教师在引导学生关注叙述顺序与观点勾连比较时，学生发现李时珍的事例就是先写其立志学医，然后坚持不懈努力，最后写成《本草纲目》，是按照课文的观点“目标专一、持之以恒、实现理想”的顺序写的，非常有说服力。爱迪生和齐白石的事例也是按照这个顺序来叙述的。
二、辨析事例内容，辨析事例之间的层次
如果说前两方面聚焦的是单个事例叙述方式和语言特点，那么在体会事例典型性上，不仅单个事例，更要站在全文高度审视两个以上事例间的关系，顺序安排，侧重不同，即体会事例间的层次性，从而更真切体会其典型性。
1. 寻找异同。体会事例间层次性，对于感性思维为主的中高年级学生会有难度，这就要求教师巧妙引导学生重点比较事例之间的异同点，其中的奥妙更能激发学生探究说理文的兴趣。以《学勤奋》为例，重点不在人物形象分析上，应侧重比较司马光和童第周这两个人物的异同点。学生通过互相启发，相同点都是勤奋获得了成功；不同点一个是古代的，一个是现代的，这样的例子更有说服力，这才叫典型事例。
2. 前后对调。有的说理文事例是逐层递进的关系，往往容易忽视，教师就要发现并引导学生将事例对调。如《学与问》学生带着问题潜心比对、辨析，经过一番研读，发现哥白尼的事例强调“好问”，而沈括的事例却强调学问与观察思考结合，更进一层。在对比中，提高了学生研读事例能力，激活其思辨力，这样教学才会提高学习效率。
三、揣摩事例表达，提炼事例表达的特点
叶圣陶认为教材是个例子。这些例子中有各种各样的文体且各具特色，说理文文体特点，决定了它具有语言准确、严密、生动的特点这也是教师需要钻研阅读的地方。我们要抓住说理文这类课文的本体性教学内容，渗透文体意识，进行勾连对比，才能感悟言语形式。
1. 不同文体比较。例如《滴水穿石的启示》，教师将李时珍事例与四上的《李时珍夜宿古寺》进行对比，学生就很容易发现前者语言的概括、凝练，主要目的为了证明观点正确；而后者记叙文语言生动、形象。又如在《说勤奋》中，教师引导学生关注童第周的还有许多文字，将这些放进课文点拨品读，就会明白全部放进去太长，重点是论述如何通过勤奋获得成功，至于还获得什么只要概括写就可以了。
2. 因文而异勾连。同时，在体会事例语言特色中，教师还要注意与之前说理文学过的勾连比较，比如六下《谈礼貌》事例就相对具体，有具体对话。教师引导学生思考，为什么这里相对具体，没有以前说理文事例的概括、简练。很快学生明白，这里所详写的语言主要是与礼貌用语有关，是为证明观点服务的，这样才更有说服力。
四、创设说理情境，体验事例说服的魅力
学生的学习规律表明，学习都有“认识―实践―迁移”这样一个过程，课堂上要设计相应的教学环节，让学生按照规律习得能力。因此，说理文教学中不仅要有“读”的训练，更要有“说”的训练，活学活用以道理去说服他人，才能把学到的知识转化为本领。
1. 仿写片段。根据迁移运用从低到高的原则，首先自然是仿写论证事例的片段。例如《滴水穿石的启示》，请学生仿照李时珍的事例，按照“目标专一、持之以恒、实现理想”的顺序，改写谈迁写《国榷》的事例。学生在仿写中，注重概括性语言，互相点评修改，表达典型事例的特点也就真正掌握。
2. 自创说理。活用说理的思路还可以更宽，可以根据不同学生，学写说理文题目。教师在教完了说理文后，引导学生选择一个话题，尝试说说、谈谈，甚至由生活中的什么启示等说一说。以说什么为例，可以引导学生说习惯、说兴趣、说写字、说读书、说文明等，然后列个提纲，说明的观点、论证的事例等等，再配合口语交际等综合性学习实践说服别人。这样，思辨力强、条理清，更有助于提高学生的说理能力。
综合上述，笔者认为小学说理文教学目标和内容，大致可归结为：能阅读比较简单的议论文，理清层次，能初步分析事例论证的方法，包括事例叙述方式、语言特色，真切体会典型特点，并能简单地进行迁移事例说理。说理文教学对教师的实施建议，就是须紧扣事例论证研读，合理遴选和重构教学内容，有效地启发诱导学生体会说理的缜密、事例的典型和语言的概括。當然，凡事有度，应遵循规律，恰到好处地引领学生说理。
（作者单位：苏州市吴中区甪直实验小学）