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【摘要】开展古典名著的全书阅读，创新语文课堂，激发学生兴趣，提高师生综合素养。学生品读《三国演义》，热情参与了阅读古典文学的创新实验之路。四大名著，都可以不同程度地走进小学课堂，给予学生最美的民族文化和精神底色，走出一片语文教学的广阔天地。
【关键词】故事；人物；精神
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
五年级人教版的语文教材，已经涉及四大名著的阅读教学。其中《三国演义》情节曲折，人物生动，学生很感兴趣。我引领学生根据自己的阅读能力选择原著或者青少版，进行了一个月左右的读书活动，师生均有满足感、成就感。具体操作如下：
一、走进三国的故事
《三国演义》浩瀚纷繁，小学生多浏览有趣的情节，不求甚解。针对这个特点，教师可以化繁为简，以群雄逐鹿为背景，以三大战争为线索，以三国归晋为结局，抓住主要人物和情节，设计阅读思考题，走进小说。学生通过独立思考、小组合作、亲子共读等各种形式，开展与小说的多重对话。
【阅读示例】《三国演义》的主要故事：1.了解作家及创作背景；2.了解东汉末年的时代背景；3.三大战争。
4、三国归晋
这样的思维引导，增强了学生的阅读体验，并能依据小说发展的脉络，品味三国精彩纷呈的故事：桃园三结义、三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭、苦肉计……许多故事耳熟能详，为进一步深度的阅读理解奠定了基础。
二、走进三国的人物
三国“人才之盛，写来各个出色”。感受人物丰富的个性色彩，是阅读三国的核心所在。教师可以带领学生上阅读交流课，通过探究故事情节来深入感知人物形象。示例如下：
（1）官渡之战、赤壁之战、夷陵之战中， 胜利和失败分别是哪些原因造成的？
学生归纳：胜利者分别是曹操、孙刘联军、陆逊，他们面对强敌，能团结一致，抗争到底，善于用人，谋略英明，最终以弱胜强。失败者分别是袁绍、曹操、刘备，因为他们在胜利之后，骄傲自大，急功近利，导致战术失误，所以铸成大败。
（2）在这灿若星辰的人物中，哪些人让你难以忘怀？为什么？
关于这个话题，需要教师引导学生结合作品中具体的人物描写来赏析。例如“用奇谋孔明借箭”一章中，诸葛亮在草船上安慰鲁肃“吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回”，体现了他的神机妙算。在“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”一章中，曹操面对危局两次“仰面大笑”，再“扬鞭大笑”，最后胜利出逃后，却“仰天大恸”，从而感受到他的雄才伟略和奸诈虚伪。而关羽面对曹操的求情，先是“一发心中不忍”，再是“愈加不忍”，最终释放曹操，体现出他的忠肝义胆。
小说各种类型的人物刻画得惟妙惟肖，精彩细节信手拈来，激发了学生深入而广泛的思考。以下是学生的人物点评：
例1：小说里的曹操是一个大白脸奸雄。其实历史上的曹操文武双全，雄才伟略。他身处北方，独占半壁江山，兵多将广。小说中的负面形象，不过是作者对正统的一种期盼，一种艺术渲染而已。
例2：刘备以仁打江山，关羽以义动八方，张飞以勇惊中华，孔明以智定蜀汉。其实，蜀国的人物，多数被神化了，例如诸葛亮、关云长。在《三国演义》中，蜀汉就是正义的化身。罗贯中奉刘备为正统，寄托了他在元朝乱世中渴望复兴汉族正统的希望。
例3：吴国，一个占据江东、野心勃勃的国家。它的开国之君，就是碧眼紫髯的孙权。辛弃疾有词云“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”，说的就是他。可见孙权此人不简单。吴国的文臣武将不少，不乏英雄，如周瑜、鲁肃、陆逊、吕蒙。赤壁之战、夷陵之战，吴国都取得了辉煌的战绩。江东基业雄厚，他们之所以能在乱世中占据一席之地，靠的就是智慧、团结。
“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师要倡导学生的个性化阅读，给予指导、引领、点拨。学生对于人物的解读，要通过他的生活来感受、理解、评价，不能以老师和读书小组的合作讨论来代替。读书无界限，思考无禁区，不拘一格，才能培育思想。
三、走进三国的精神
丰富多彩的人物形象，战争场面在三国画廊中熠熠生辉，千古流传，凝聚成了我们共有的民族精神，塑造了我们的文化基因。教师在引导学生理解人物的基础上，要继续整合思想成果，深层次地挖掘并提炼小说所展示的民族风貌。
交流话题示例如下：1.官渡之战、赤壁之战、夷陵之战，给予我们怎样的启示？2.《三国演义》是怎样塑造了我们心目中英雄的形象？
这些阅读的话题，学生可以先去上网搜集资料，翻阅书籍……再开展班级交流。学生在交流过程中，追寻真、善、美，鞭挞假、恶、丑，提高了他们的思辨、审美、表达能力，開阔了思想境界，提升了阅读品味，为进入中学的持续发展奠定坚实的根基。
以下是部分学生的阅读思考：
例1：曹操在官渡之战中，实力不如袁绍，但他礼贤下士，重用郭嘉、相信许攸，以少胜多，统一了北方。同样，刘备以敬贤纳智的态度，得到了神机妙算的诸葛亮的忠心效劳，才有了赤壁之战的胜利，为他的丰功伟业奠定了坚实的基础。可见，尊重人才，善待人才，是一个国家强盛的根本啊！
例2：弱小就要挨打。弱者要战胜强者，就必须更加勇敢、智慧和团结。我们从小就要有志向有追求，让我们的国家变得像历史上一样强大。
例3：我喜欢三国里的关羽。他温酒斩华雄，千里走单骑，华容道义释曹操……他行侠仗义，义薄云天，让人敬佩。还有赵子龙，他武艺高强，单骑救主，一个人大战曹军，勇敢无畏，忠心耿耿。一直到现在，我们都崇拜这样的英雄。
甚至，学生还可以总结阅读《三国》的体验，升华对于历史的认知。例如：
三国争锋，不足百年的历史却流传千载。记得小说最后一句是“鼎足三国已成梦，后人凭吊空牢骚”。历史虽然已踏入新的时代，但今日翻看这部书，依旧像在品味一部赞美勇气、智慧、正义的精神史诗，余韵悠长。
这一个月，学生品读《三国演义》，热情走上了阅读古典文学的创新实验之路。四大名著，都可以不同程度地走进小学课堂，给予学生最美的民族文化和精神底色，走出一片语文教学的广阔天地。
参考文献
[1]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
（编辑：陈岑）
【关键词】故事；人物；精神
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
五年级人教版的语文教材，已经涉及四大名著的阅读教学。其中《三国演义》情节曲折，人物生动，学生很感兴趣。我引领学生根据自己的阅读能力选择原著或者青少版，进行了一个月左右的读书活动，师生均有满足感、成就感。具体操作如下：
一、走进三国的故事
《三国演义》浩瀚纷繁，小学生多浏览有趣的情节，不求甚解。针对这个特点，教师可以化繁为简，以群雄逐鹿为背景，以三大战争为线索，以三国归晋为结局，抓住主要人物和情节，设计阅读思考题，走进小说。学生通过独立思考、小组合作、亲子共读等各种形式，开展与小说的多重对话。
【阅读示例】《三国演义》的主要故事：1.了解作家及创作背景；2.了解东汉末年的时代背景；3.三大战争。
4、三国归晋
这样的思维引导，增强了学生的阅读体验，并能依据小说发展的脉络，品味三国精彩纷呈的故事：桃园三结义、三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭、苦肉计……许多故事耳熟能详，为进一步深度的阅读理解奠定了基础。
二、走进三国的人物
三国“人才之盛，写来各个出色”。感受人物丰富的个性色彩，是阅读三国的核心所在。教师可以带领学生上阅读交流课，通过探究故事情节来深入感知人物形象。示例如下：
（1）官渡之战、赤壁之战、夷陵之战中， 胜利和失败分别是哪些原因造成的？
学生归纳：胜利者分别是曹操、孙刘联军、陆逊，他们面对强敌，能团结一致，抗争到底，善于用人，谋略英明，最终以弱胜强。失败者分别是袁绍、曹操、刘备，因为他们在胜利之后，骄傲自大，急功近利，导致战术失误，所以铸成大败。
（2）在这灿若星辰的人物中，哪些人让你难以忘怀？为什么？
关于这个话题，需要教师引导学生结合作品中具体的人物描写来赏析。例如“用奇谋孔明借箭”一章中，诸葛亮在草船上安慰鲁肃“吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回”，体现了他的神机妙算。在“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”一章中，曹操面对危局两次“仰面大笑”，再“扬鞭大笑”，最后胜利出逃后，却“仰天大恸”，从而感受到他的雄才伟略和奸诈虚伪。而关羽面对曹操的求情，先是“一发心中不忍”，再是“愈加不忍”，最终释放曹操，体现出他的忠肝义胆。
小说各种类型的人物刻画得惟妙惟肖，精彩细节信手拈来，激发了学生深入而广泛的思考。以下是学生的人物点评：
例1：小说里的曹操是一个大白脸奸雄。其实历史上的曹操文武双全，雄才伟略。他身处北方，独占半壁江山，兵多将广。小说中的负面形象，不过是作者对正统的一种期盼，一种艺术渲染而已。
例2：刘备以仁打江山，关羽以义动八方，张飞以勇惊中华，孔明以智定蜀汉。其实，蜀国的人物，多数被神化了，例如诸葛亮、关云长。在《三国演义》中，蜀汉就是正义的化身。罗贯中奉刘备为正统，寄托了他在元朝乱世中渴望复兴汉族正统的希望。
例3：吴国，一个占据江东、野心勃勃的国家。它的开国之君，就是碧眼紫髯的孙权。辛弃疾有词云“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”，说的就是他。可见孙权此人不简单。吴国的文臣武将不少，不乏英雄，如周瑜、鲁肃、陆逊、吕蒙。赤壁之战、夷陵之战，吴国都取得了辉煌的战绩。江东基业雄厚，他们之所以能在乱世中占据一席之地，靠的就是智慧、团结。
“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师要倡导学生的个性化阅读，给予指导、引领、点拨。学生对于人物的解读，要通过他的生活来感受、理解、评价，不能以老师和读书小组的合作讨论来代替。读书无界限，思考无禁区，不拘一格，才能培育思想。
三、走进三国的精神
丰富多彩的人物形象，战争场面在三国画廊中熠熠生辉，千古流传，凝聚成了我们共有的民族精神，塑造了我们的文化基因。教师在引导学生理解人物的基础上，要继续整合思想成果，深层次地挖掘并提炼小说所展示的民族风貌。
交流话题示例如下：1.官渡之战、赤壁之战、夷陵之战，给予我们怎样的启示？2.《三国演义》是怎样塑造了我们心目中英雄的形象？
这些阅读的话题，学生可以先去上网搜集资料，翻阅书籍……再开展班级交流。学生在交流过程中，追寻真、善、美，鞭挞假、恶、丑，提高了他们的思辨、审美、表达能力，開阔了思想境界，提升了阅读品味，为进入中学的持续发展奠定坚实的根基。
以下是部分学生的阅读思考：
例1：曹操在官渡之战中，实力不如袁绍，但他礼贤下士，重用郭嘉、相信许攸，以少胜多，统一了北方。同样，刘备以敬贤纳智的态度，得到了神机妙算的诸葛亮的忠心效劳，才有了赤壁之战的胜利，为他的丰功伟业奠定了坚实的基础。可见，尊重人才，善待人才，是一个国家强盛的根本啊！
例2：弱小就要挨打。弱者要战胜强者，就必须更加勇敢、智慧和团结。我们从小就要有志向有追求，让我们的国家变得像历史上一样强大。
例3：我喜欢三国里的关羽。他温酒斩华雄，千里走单骑，华容道义释曹操……他行侠仗义，义薄云天，让人敬佩。还有赵子龙，他武艺高强，单骑救主，一个人大战曹军，勇敢无畏，忠心耿耿。一直到现在，我们都崇拜这样的英雄。
甚至，学生还可以总结阅读《三国》的体验，升华对于历史的认知。例如：
三国争锋，不足百年的历史却流传千载。记得小说最后一句是“鼎足三国已成梦，后人凭吊空牢骚”。历史虽然已踏入新的时代，但今日翻看这部书，依旧像在品味一部赞美勇气、智慧、正义的精神史诗，余韵悠长。
这一个月，学生品读《三国演义》，热情走上了阅读古典文学的创新实验之路。四大名著，都可以不同程度地走进小学课堂，给予学生最美的民族文化和精神底色，走出一片语文教学的广阔天地。
参考文献
[1]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
（编辑：陈岑）