古人云:“学起于思,思源于疑。”现代心理学家也认为,疑是思维的火花,是探究的动力,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的。因此,我认为,应从优化课堂教学结构入手,以学会质疑为突破口,促进学生自主探究性学习,让学生在“互动”中成长,最终发展智能、完善人格,从而培养学生具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
　　那么,怎样培养学生的这些能力,让学生成为语文学习的主人呢?
　　通过在教学过程中的初步探索,我确定了以实施新的教学方式,调整旧的教学结构,优化文学环境为突破口,注重学生参与,进行师生互动教学等几条策略。
　　
　　一、情感式互动——情感共振策略
　　
　　在教学过程中,教与学的情感互动具体体现在教师与学生之间的情感交融上。当师生之间情感和谐,达到共振,学生学习的积极性就会高涨。互动教学的情感共振具体表现在:
　　一是氛围宽松。教师教态亲切和蔼、平易近人,用语风趣、幽默;以激励性的评价为主,减少学生学习过程中的心理压力,为课堂教学营造宽松、和谐的气氛。
　　二是人格平等。教师在教学中把学生放在主体地位,做到“三尊重”和“三不”——尊重学生的主体地位,学生的事不包办代替;尊重学生的自尊心,不做出有伤学生自尊心的事;尊重学生的个性特点,不限制与妨碍学生个性的发展。
　　三是教学民主。教师以平等的身份与学生一起学习,能“俯下身来与学生交流”,让学生充分发表意见,大胆质疑,并采纳学生的正确意见。这样,课堂教学才能既体现学生的学习主体地位,实现师生之间的平等对话,又能达到学科兼容的目的。
　　
　　二、参与式互动——结构优化策略
　　
　　课堂教学结构也叫教学程序,是一堂课的教与学的活动的顺序,是教学模式的一个重要组成部分,学生能否在课堂教学中积极参与教学活动,能否形成互动的教学局面,都与教学结构有关。因此,我从实际特点出发,初步确定了几种教学结构。
　　一是小组讨论式,其程序为:教师提出问题→学生分组讨论→小组分别交流→师生共同总结。
　　二是情境會话式,其程序为:设置情境→引入话题→学生交流→反省小结。
　　三是合作探究式,其程序为:设置悬念→提出假设→实验探究→归纳总结→实际应用。
　　
　　三、体验式互动——主体感知策略
　　
　　在教学中,教师应力求做到“六个解放”,即解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间、解放学生的时间,让学生在课堂上多角度、全方位地感知知识、多种感官参与交流、互相协调、提高教学效率。
　　一是把传统的教学手段与现代化的教学手段结合起来。我们应把重点放在对传统媒体、传统方法的优化上,适时、适度地运用现代媒体,让教学手段正确服务于教学目标,在课堂教学中合理运用电视、电脑等多媒体手段,发挥其最佳效益。
　　二是让学生多动手实验,自悟知识。“百闻不如一见,百见不如一试。”我们引导学生用耳、用眼、用手、用脑来领悟知识,探究知识、掌握知识、提高能力。
　　总之,构建师生互动教学不能停留于形式,更不能依赖于形式,古人常说,功夫在诗外。教学也是如此,要提高教学效益,必须把业务素质、教学方法、师生互动紧密结合起来。要提高业务素质,必须在课外大量地读书,认真地思考;要改善教学方法,必须在备课时仔细推敲、精益求精;要在课堂上达到“师生互动”的效果,在课外就应该花更多的时间和学生交流,放下架子和学生真正成为朋友。业务素质是根基,必须扎实牢靠,并不断更新;教学方法是手段,必须生动活泼,直观形象;师生互动是平台,必须师生双方融洽和谐,平等对话。如果我们做到了这一点,并在实践中不断完善,逐步达到炉火纯青的地步,那么我们何愁提高不了学生的能力?何愁学生成为不了语文学习的主人呢?
　　(责任编辑 吕 行)