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【摘要】阅读是小学英语教学中的关键环节,也是学生英语综合能力的重要体现,对学生的表达、词汇、写作结构、句式把握等有较高要求。小学教师在英语阅读教学中应深入探究“真学课堂”的内涵,积极改进教学模式与教学方式,进而构建高效的英语课堂,实现学生的综合发展。本文针对小学英语“真学课堂”阅读教学策略展开分析。
【关键词】小学英语;真学课堂;阅读教学;策略
【作者简介】李翩,江苏省徐州市铜山区黄集实验小学。
真学课堂作为一种高效的课堂形式,对学生的学习成果和学习效率加以关注,要求教师对课堂教学活动开展的效果予以重视,旨在通过转变教师追求教学形式的理念,打造高效化的课堂。小学英语是小学生系统化学习英语知识的起点,需要教师有效组织课堂阅读教学活动,使学生感受到学习的乐趣,获得英语阅读量和词汇量的丰富,提高英语阅读能力,实现预期的教学目标。
一、融入真学课堂理念,构建有效阅读模式
现阶段,在小学英语课堂阅读教学过程中,小学生的课堂参与度明显不足,依旧存在教师把控课堂的情况。究其原因,小学生刚刚接触英语知识,尚不熟悉和了解英语学习的技巧、方法及特点等,需要依赖于教师在课堂上的教学与指导,这样方可学习英语知识,然而教师无法真正放手让学生独立探索、自主学习。为此,教师必须要积极转变自身的教学理念和学生的学习理念,以学生学习兴趣为基础开展“真学课堂”,引导学生在课堂上独立探究、自主学习,从而提高学生的英语阅读水平。
如讲解“Hello”的知识点时,教师可以将相关英语文章进行展示,要求学生结合自身现有的知识经验以及对外国文化习俗的了解,对文章模拟对话所属国家进行猜测;或者是讲述各国在问候方面的习俗,鼓励学生根据所学知识进行对话。这样的方式与小学生活泼好动、思维跳跃的特征相符,能有机结合实际生活与英语阅读,在课堂上讨论学生感兴趣的话题,激发学生的学习兴趣,提高阅读教学效果。另外,小学阶段的英语阅读学习属于认知需求层面的学习,这就需要教师以学生的认知需求为依据开展阅读教学,给予学生人文关怀,适当点拨和引导学生,使学生能获得真正意义上的自主探究学习。又如在学习“Look at me”的相关内容时,教师要想有效完成学习目标,在实际讲解环节要鼓励学生自由探索、认真阅读,既能听懂且会读重点句型,如:Look at……等,也能熟练运用“It?s great./It?s nice./Great!/How nice!”等回答英语问题。学生在这样方式下进行的阅读和探究相对自由,能充分锻炼智慧与胆量,提高课堂学习效率和教学效果。
二、优化真学课堂策略,构建有效阅读模式
真学课堂强调教师要适当放权给学生,使学生拥有课堂学习的选择权和主动权,帮助学生对课堂学习的节奏及大方向加以确定,适当指导与提示学生,为学生答疑解惑。这样不仅能培养学生的探究能力、表达能力和自学能力,还能提高课堂教学的针对性和灵活性,打造高效的英语课堂。
如学习“Would you like a pie?”的相关内容时,教师可以通過适当的询问来构建愉悦、宽松的课堂学习氛围,帮助学生更好地探索英语知识,如:What?s your favorite food or fruit?Would you like an ice cream?What about a pie?鼓励学生自由回答,选择更简单的对话,“My favorite food is…/No,thank you./Yes,please.”等。通过这样的方式,学生能主动思考、自由表达英语,而不只局限于教师给出的答案。总之,表达也是英语阅读中的重要内容,阅读是作者思维和读者思想的碰撞,学生只有主动学习和探索,才能掌握更多的英语知识,提高英语综合能力。
三、丰富真学课堂形式,构建有效阅读模式
学生学习需要合作既是新课程改革倡导的教学理念,也是新课程标准提出的具体要求,更是教师进行英语教学活动的必然结果,所以打造真学课堂的前提和基础就是小组合作学习。然而在小学英语阅读教学活动中,有些教师引入小组合作学习模式时只单纯运用该形式,完全放手让学生自由学习,没有给予学生适当的提示和引导,导致学生在课堂学习中出小差,不能有效发挥小组合作学习的作用,降低课堂教学效率。此外,小学英语教材中涉及很多对话,若让学生机械式记忆,记忆能力不强且记忆速度慢的学生会因死记硬背而失去学习的兴趣,降低记忆效果和课堂参与度。所以教师在实际应用中要对小组合作学习的意义、使用条件、目的、教学内容等加以明确,根据学生实际选择适合学生学习的模式,引导学生主动阅读,促进小组合作学习效率的提高。
以“My friend”为例,教师可以先提出开放式且简单的问题,鼓励学生通过小组合作学习的方式讨论问题,如:Can you accurately describe your friend?s personality traits or appearance ?然后为学生提供描述个人形象的关键词和方向,如figure、hair、hobby、eyes等,使学生在愉悦、宽松的讨论环境及学习氛围中进行探索、创新;最后要求学生有针对性阅读人物类的文章,更加深入了解描述人物特征的词汇,提高阅读理解能力。
总之,小学英语“真学课堂”阅读教学活动的开展,需要教师积极且主动思考更多的问题,从不同的角度出发,凭借自身的毅力和智慧去不懈追求,采取切实可行的教学方法,如更新教学理念、优化教学策略、丰富课堂形式等,从而打造出高效化的“真学课堂”,促进英语阅读教学效率的提升。
参考文献:
[1]王君妍.小学英语“真学课堂”阅读教学策略[J].学周刊,2019 (25):119.
【关键词】小学英语;真学课堂;阅读教学;策略
【作者简介】李翩,江苏省徐州市铜山区黄集实验小学。
真学课堂作为一种高效的课堂形式,对学生的学习成果和学习效率加以关注,要求教师对课堂教学活动开展的效果予以重视,旨在通过转变教师追求教学形式的理念,打造高效化的课堂。小学英语是小学生系统化学习英语知识的起点,需要教师有效组织课堂阅读教学活动,使学生感受到学习的乐趣,获得英语阅读量和词汇量的丰富,提高英语阅读能力,实现预期的教学目标。
一、融入真学课堂理念,构建有效阅读模式
现阶段,在小学英语课堂阅读教学过程中,小学生的课堂参与度明显不足,依旧存在教师把控课堂的情况。究其原因,小学生刚刚接触英语知识,尚不熟悉和了解英语学习的技巧、方法及特点等,需要依赖于教师在课堂上的教学与指导,这样方可学习英语知识,然而教师无法真正放手让学生独立探索、自主学习。为此,教师必须要积极转变自身的教学理念和学生的学习理念,以学生学习兴趣为基础开展“真学课堂”,引导学生在课堂上独立探究、自主学习,从而提高学生的英语阅读水平。
如讲解“Hello”的知识点时,教师可以将相关英语文章进行展示,要求学生结合自身现有的知识经验以及对外国文化习俗的了解,对文章模拟对话所属国家进行猜测;或者是讲述各国在问候方面的习俗,鼓励学生根据所学知识进行对话。这样的方式与小学生活泼好动、思维跳跃的特征相符,能有机结合实际生活与英语阅读,在课堂上讨论学生感兴趣的话题,激发学生的学习兴趣,提高阅读教学效果。另外,小学阶段的英语阅读学习属于认知需求层面的学习,这就需要教师以学生的认知需求为依据开展阅读教学,给予学生人文关怀,适当点拨和引导学生,使学生能获得真正意义上的自主探究学习。又如在学习“Look at me”的相关内容时,教师要想有效完成学习目标,在实际讲解环节要鼓励学生自由探索、认真阅读,既能听懂且会读重点句型,如:Look at……等,也能熟练运用“It?s great./It?s nice./Great!/How nice!”等回答英语问题。学生在这样方式下进行的阅读和探究相对自由,能充分锻炼智慧与胆量,提高课堂学习效率和教学效果。
二、优化真学课堂策略,构建有效阅读模式
真学课堂强调教师要适当放权给学生,使学生拥有课堂学习的选择权和主动权,帮助学生对课堂学习的节奏及大方向加以确定,适当指导与提示学生,为学生答疑解惑。这样不仅能培养学生的探究能力、表达能力和自学能力,还能提高课堂教学的针对性和灵活性,打造高效的英语课堂。
如学习“Would you like a pie?”的相关内容时,教师可以通過适当的询问来构建愉悦、宽松的课堂学习氛围,帮助学生更好地探索英语知识,如:What?s your favorite food or fruit?Would you like an ice cream?What about a pie?鼓励学生自由回答,选择更简单的对话,“My favorite food is…/No,thank you./Yes,please.”等。通过这样的方式,学生能主动思考、自由表达英语,而不只局限于教师给出的答案。总之,表达也是英语阅读中的重要内容,阅读是作者思维和读者思想的碰撞,学生只有主动学习和探索,才能掌握更多的英语知识,提高英语综合能力。
三、丰富真学课堂形式,构建有效阅读模式
学生学习需要合作既是新课程改革倡导的教学理念,也是新课程标准提出的具体要求,更是教师进行英语教学活动的必然结果,所以打造真学课堂的前提和基础就是小组合作学习。然而在小学英语阅读教学活动中,有些教师引入小组合作学习模式时只单纯运用该形式,完全放手让学生自由学习,没有给予学生适当的提示和引导,导致学生在课堂学习中出小差,不能有效发挥小组合作学习的作用,降低课堂教学效率。此外,小学英语教材中涉及很多对话,若让学生机械式记忆,记忆能力不强且记忆速度慢的学生会因死记硬背而失去学习的兴趣,降低记忆效果和课堂参与度。所以教师在实际应用中要对小组合作学习的意义、使用条件、目的、教学内容等加以明确,根据学生实际选择适合学生学习的模式,引导学生主动阅读,促进小组合作学习效率的提高。
以“My friend”为例,教师可以先提出开放式且简单的问题,鼓励学生通过小组合作学习的方式讨论问题,如:Can you accurately describe your friend?s personality traits or appearance ?然后为学生提供描述个人形象的关键词和方向,如figure、hair、hobby、eyes等,使学生在愉悦、宽松的讨论环境及学习氛围中进行探索、创新;最后要求学生有针对性阅读人物类的文章,更加深入了解描述人物特征的词汇,提高阅读理解能力。
总之,小学英语“真学课堂”阅读教学活动的开展,需要教师积极且主动思考更多的问题,从不同的角度出发,凭借自身的毅力和智慧去不懈追求,采取切实可行的教学方法,如更新教学理念、优化教学策略、丰富课堂形式等,从而打造出高效化的“真学课堂”,促进英语阅读教学效率的提升。
参考文献:
[1]王君妍.小学英语“真学课堂”阅读教学策略[J].学周刊,2019 (25):119.