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【摘要】阅读是小学英语教学中的关键环节，也是学生英语综合能力的重要体现，对学生的表达、词汇、写作结构、句式把握等有较高要求。小学教师在英语阅读教学中应深入探究“真学课堂”的内涵，积极改进教学模式与教学方式，进而构建高效的英语课堂，实现学生的综合发展。本文针对小学英语“真学课堂”阅读教学策略展开分析。
【关键词】小学英语;真学课堂;阅读教学;策略
【作者简介】李翩，江苏省徐州市铜山区黄集实验小学。
真学课堂作为一种高效的课堂形式，对学生的学习成果和学习效率加以关注，要求教师对课堂教学活动开展的效果予以重视，旨在通过转变教师追求教学形式的理念，打造高效化的课堂。小学英语是小学生系统化学习英语知识的起点，需要教师有效组织课堂阅读教学活动，使学生感受到学习的乐趣，获得英语阅读量和词汇量的丰富，提高英语阅读能力，实现预期的教学目标。
一、融入真学课堂理念，构建有效阅读模式
现阶段，在小学英语课堂阅读教学过程中，小学生的课堂参与度明显不足，依旧存在教师把控课堂的情况。究其原因，小学生刚刚接触英语知识，尚不熟悉和了解英语学习的技巧、方法及特点等，需要依赖于教师在课堂上的教学与指导，这样方可学习英语知识，然而教师无法真正放手让学生独立探索、自主学习。为此，教师必须要积极转变自身的教学理念和学生的学习理念，以学生学习兴趣为基础开展“真学课堂”，引导学生在课堂上独立探究、自主学习，从而提高学生的英语阅读水平。
如讲解“Hello”的知识点时，教师可以将相关英语文章进行展示，要求学生结合自身现有的知识经验以及对外国文化习俗的了解，对文章模拟对话所属国家进行猜测;或者是讲述各国在问候方面的习俗，鼓励学生根据所学知识进行对话。这样的方式与小学生活泼好动、思维跳跃的特征相符，能有机结合实际生活与英语阅读，在课堂上讨论学生感兴趣的话题，激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。另外，小学阶段的英语阅读学习属于认知需求层面的学习，这就需要教师以学生的认知需求为依据开展阅读教学，给予学生人文关怀，适当点拨和引导学生，使学生能获得真正意义上的自主探究学习。又如在学习“Look at me”的相关内容时，教师要想有效完成学习目标，在实际讲解环节要鼓励学生自由探索、认真阅读，既能听懂且会读重点句型，如：Look at……等，也能熟练运用“It?s great./It?s nice./Great！/How nice！”等回答英语问题。学生在这样方式下进行的阅读和探究相对自由，能充分锻炼智慧与胆量，提高课堂学习效率和教学效果。
二、优化真学课堂策略，构建有效阅读模式
真学课堂强调教师要适当放权给学生，使学生拥有课堂学习的选择权和主动权，帮助学生对课堂学习的节奏及大方向加以确定，适当指导与提示学生，为学生答疑解惑。这样不仅能培养学生的探究能力、表达能力和自学能力，还能提高课堂教学的针对性和灵活性，打造高效的英语课堂。
如学习“Would you like a pie？”的相关内容时，教师可以通過适当的询问来构建愉悦、宽松的课堂学习氛围，帮助学生更好地探索英语知识，如：What?s your favorite food or fruit？Would you like an ice cream？What about a pie？鼓励学生自由回答，选择更简单的对话，“My favorite food is…/No，thank you./Yes，please.”等。通过这样的方式，学生能主动思考、自由表达英语，而不只局限于教师给出的答案。总之，表达也是英语阅读中的重要内容，阅读是作者思维和读者思想的碰撞，学生只有主动学习和探索，才能掌握更多的英语知识，提高英语综合能力。
三、丰富真学课堂形式，构建有效阅读模式
学生学习需要合作既是新课程改革倡导的教学理念，也是新课程标准提出的具体要求，更是教师进行英语教学活动的必然结果，所以打造真学课堂的前提和基础就是小组合作学习。然而在小学英语阅读教学活动中，有些教师引入小组合作学习模式时只单纯运用该形式，完全放手让学生自由学习，没有给予学生适当的提示和引导，导致学生在课堂学习中出小差，不能有效发挥小组合作学习的作用，降低课堂教学效率。此外，小学英语教材中涉及很多对话，若让学生机械式记忆，记忆能力不强且记忆速度慢的学生会因死记硬背而失去学习的兴趣，降低记忆效果和课堂参与度。所以教师在实际应用中要对小组合作学习的意义、使用条件、目的、教学内容等加以明确，根据学生实际选择适合学生学习的模式，引导学生主动阅读，促进小组合作学习效率的提高。
以“My friend”为例，教师可以先提出开放式且简单的问题，鼓励学生通过小组合作学习的方式讨论问题，如：Can you accurately describe your friend?s personality traits or appearance ？然后为学生提供描述个人形象的关键词和方向，如figure、hair、hobby、eyes等，使学生在愉悦、宽松的讨论环境及学习氛围中进行探索、创新;最后要求学生有针对性阅读人物类的文章，更加深入了解描述人物特征的词汇，提高阅读理解能力。
总之，小学英语“真学课堂”阅读教学活动的开展，需要教师积极且主动思考更多的问题，从不同的角度出发，凭借自身的毅力和智慧去不懈追求，采取切实可行的教学方法，如更新教学理念、优化教学策略、丰富课堂形式等，从而打造出高效化的“真学课堂”，促进英语阅读教学效率的提升。
参考文献：
[1]王君妍.小学英语“真学课堂”阅读教学策略[J].学周刊，2019 （25）：119.
【关键词】小学英语;真学课堂;阅读教学;策略
【作者简介】李翩，江苏省徐州市铜山区黄集实验小学。
真学课堂作为一种高效的课堂形式，对学生的学习成果和学习效率加以关注，要求教师对课堂教学活动开展的效果予以重视，旨在通过转变教师追求教学形式的理念，打造高效化的课堂。小学英语是小学生系统化学习英语知识的起点，需要教师有效组织课堂阅读教学活动，使学生感受到学习的乐趣，获得英语阅读量和词汇量的丰富，提高英语阅读能力，实现预期的教学目标。
一、融入真学课堂理念，构建有效阅读模式
现阶段，在小学英语课堂阅读教学过程中，小学生的课堂参与度明显不足，依旧存在教师把控课堂的情况。究其原因，小学生刚刚接触英语知识，尚不熟悉和了解英语学习的技巧、方法及特点等，需要依赖于教师在课堂上的教学与指导，这样方可学习英语知识，然而教师无法真正放手让学生独立探索、自主学习。为此，教师必须要积极转变自身的教学理念和学生的学习理念，以学生学习兴趣为基础开展“真学课堂”，引导学生在课堂上独立探究、自主学习，从而提高学生的英语阅读水平。
如讲解“Hello”的知识点时，教师可以将相关英语文章进行展示，要求学生结合自身现有的知识经验以及对外国文化习俗的了解，对文章模拟对话所属国家进行猜测;或者是讲述各国在问候方面的习俗，鼓励学生根据所学知识进行对话。这样的方式与小学生活泼好动、思维跳跃的特征相符，能有机结合实际生活与英语阅读，在课堂上讨论学生感兴趣的话题，激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。另外，小学阶段的英语阅读学习属于认知需求层面的学习，这就需要教师以学生的认知需求为依据开展阅读教学，给予学生人文关怀，适当点拨和引导学生，使学生能获得真正意义上的自主探究学习。又如在学习“Look at me”的相关内容时，教师要想有效完成学习目标，在实际讲解环节要鼓励学生自由探索、认真阅读，既能听懂且会读重点句型，如：Look at……等，也能熟练运用“It?s great./It?s nice./Great！/How nice！”等回答英语问题。学生在这样方式下进行的阅读和探究相对自由，能充分锻炼智慧与胆量，提高课堂学习效率和教学效果。
二、优化真学课堂策略，构建有效阅读模式
真学课堂强调教师要适当放权给学生，使学生拥有课堂学习的选择权和主动权，帮助学生对课堂学习的节奏及大方向加以确定，适当指导与提示学生，为学生答疑解惑。这样不仅能培养学生的探究能力、表达能力和自学能力，还能提高课堂教学的针对性和灵活性，打造高效的英语课堂。
如学习“Would you like a pie？”的相关内容时，教师可以通過适当的询问来构建愉悦、宽松的课堂学习氛围，帮助学生更好地探索英语知识，如：What?s your favorite food or fruit？Would you like an ice cream？What about a pie？鼓励学生自由回答，选择更简单的对话，“My favorite food is…/No，thank you./Yes，please.”等。通过这样的方式，学生能主动思考、自由表达英语，而不只局限于教师给出的答案。总之，表达也是英语阅读中的重要内容，阅读是作者思维和读者思想的碰撞，学生只有主动学习和探索，才能掌握更多的英语知识，提高英语综合能力。
三、丰富真学课堂形式，构建有效阅读模式
学生学习需要合作既是新课程改革倡导的教学理念，也是新课程标准提出的具体要求，更是教师进行英语教学活动的必然结果，所以打造真学课堂的前提和基础就是小组合作学习。然而在小学英语阅读教学活动中，有些教师引入小组合作学习模式时只单纯运用该形式，完全放手让学生自由学习，没有给予学生适当的提示和引导，导致学生在课堂学习中出小差，不能有效发挥小组合作学习的作用，降低课堂教学效率。此外，小学英语教材中涉及很多对话，若让学生机械式记忆，记忆能力不强且记忆速度慢的学生会因死记硬背而失去学习的兴趣，降低记忆效果和课堂参与度。所以教师在实际应用中要对小组合作学习的意义、使用条件、目的、教学内容等加以明确，根据学生实际选择适合学生学习的模式，引导学生主动阅读，促进小组合作学习效率的提高。
以“My friend”为例，教师可以先提出开放式且简单的问题，鼓励学生通过小组合作学习的方式讨论问题，如：Can you accurately describe your friend?s personality traits or appearance ？然后为学生提供描述个人形象的关键词和方向，如figure、hair、hobby、eyes等，使学生在愉悦、宽松的讨论环境及学习氛围中进行探索、创新;最后要求学生有针对性阅读人物类的文章，更加深入了解描述人物特征的词汇，提高阅读理解能力。
总之，小学英语“真学课堂”阅读教学活动的开展，需要教师积极且主动思考更多的问题，从不同的角度出发，凭借自身的毅力和智慧去不懈追求，采取切实可行的教学方法，如更新教学理念、优化教学策略、丰富课堂形式等，从而打造出高效化的“真学课堂”，促进英语阅读教学效率的提升。
参考文献：
[1]王君妍.小学英语“真学课堂”阅读教学策略[J].学周刊，2019 （25）：119.