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摘要：在深化课程改革的浪潮中，不断推动下，核心素养的发展已成为当今素质教育的目标。对于农村小学音乐教学来说，核心素养的培养不单是传统的学唱和欣赏，更是一种以学生为主体的审美、创造、自主学习能力的培养与发展。而现实中，我们的学生接受小学六年的音乐教育后，大部分学生的音乐素养并未达到课程标准的要求。要改变这一现象，教师必须改变传统的教学观念。笔者在9年的音乐教学历程中，对农村音乐教学的方法作了较深入研究和创新变革。现实表明，这一系列教学方法的转变尝试，确实能提高学生的音乐核心素养。
关键词：核心素养;农村小学音乐;教学方法;教学探究
现阶段，我国正不断深入课程改革，学生的核心素养培养更是得到了广大教育专家的重视与推广。在小学音乐课堂教学中，巧妙地渗透核心素养教育，不仅能提高学生的音乐水平，还能从根本上提高学生的审美能力、创造能力和自主学习能力。从而形成良好的价值观，为学生日后的全面发展奠定坚实的基础。
一、音乐核心素养的立意与指向
老师们在音乐常态课中，通常只注重对音乐基础知识的教授，以提高学生的音乐水平。但是这种传统的音乐教学理念偏于落后，一味地培养知识与技能并不能合理地培养学生的音乐核心素养，导致学生在审美、创造和自主学习能力上存在着严重的缺陷，不能充分地感受与理解音乐。当今教育领域，诸多学者、专家在小学音乐教育方面提出了核心素养教育，就是要求老师要坚持以人为本的原则，音乐教学要与学生的生活实际相结合，在培养学生知识和技能的情况下，同时提高学生对音乐的审美能力和创造能力，使学生了解音乐的本质特征，对音乐有较深的感悟能力，从而培养学生的人格，促进学生素质水平的全面提高。
二、基于核心素养培育的教学方式变革
（一）不断创新教育理念
目前，很多小学音乐老师因受传统教育模式的影响，习惯于将音乐知识与技能灌输给学生，学生学得乏味而少有兴趣，导致学生音乐素养水平低而不利于核心素养的培养。因此，音乐教师要不断创新自己的教育理念。
1、打破常规“书本教育”，规划新的教学任务
音乐课堂切不可按照课本内容枯燥地进行教唱和欣赏，这样不利于学生对音乐产生浓厚的学习兴趣。因此音乐教师要规划新的教学任务，在唱或欣赏的基础上加强对音乐的实践体验性教学，从而让学生在生动形象的体验中感知音乐的魅力。而实践是创新的源泉，也有利于提高学生的创新能力。
2、提高教师自身素养，做好模范带头作用
课程改革不仅要求对学生要进行素质教育，对教师队伍也提出了更高的要求。音乐教师不仅要具备过硬的专业知识与技能，更要有良好的教学能力与素养，在音乐课堂中能起到带头和示范作用。
3、合理规划课程，提高学生课堂积极性
传统的音乐课堂教育死板而缺乏生气，自然也不能有效吸引学生的注意力，因而导致课堂无效率。为此，教师则需要合理规划课程，从而提高学生的课堂积极性。如：根据教材内容的主次之分，设计合理的课程内容，并充分利用信息技术手段，制作课件，将最生动的表现方式呈现给学生，提高学生的学习兴趣，有利于学生音乐素养的培养。
（二）合理创设教学目标
教学目标的设定，切忌空、大、偏。教学目标是一节课预期达到的结果，因此不能完全不顾学生的实际情况而一味追求核心素养的培养。但往往很多老师的教学目标设得有所偏颇。例如，学生欣赏一首德彪西的印象派作品，就设定培养学生对印象派音乐的喜爱之情的教学目标，显然这一目标设得过急了，印象派音乐风格飘忽空幻、轮廓模糊、色彩朦胧，且追求瞬间印象，这种教学目标并不是一节欣赏课就能完成的。
（三）注重创新教学方法
单纯地学唱歌曲，学生可以不要老师用听唱法就能学会。教师的作用不仅在于要引导学生唱好歌，更要引领学生如何通过歌曲的学唱，提升学生的音乐核心素養。
笔者在教授歌曲《跳绳》时，发现学生在演唱歌曲的速度拖沓，且没有唱出轻快活泼的情绪，就这样引导：“同学们学得真快，这么快就把歌曲学会了。如果你们的歌声能向歌词一样欢快活泼，肯定更动听。请大家再来演唱一次，唱前思考一下，怎样唱才能达到欢快活泼的效果。”在这个看似简单的提问中包含了三层意思，首先，夸他们学得快，肯定了学生上课时认真努力的表现;其次，“如果你们的歌声能向歌词一样欢快活泼，肯定更动听”明确了情绪指向，旨在让学生的歌声能更富有童趣;最后，“请大家再来演唱一次，唱前思考一下，怎样唱才能达到欢快活泼的效果”。这样的提问留给了学生一定的空间，让他们有体验、尝试的余地;这样的语言引导，会让体验式教学变得更加生动高效。
笔者在平时的教学中，这样注重过程的体验已形成常态，对培养学生的音乐核心素养，起到了非常有效的作用。
（四）导向评价，关注成长
音乐课堂中，合理的评价不但可以提高学生的学习积极性，更重要的是给学生的音乐学习给予正确的导向。为今后的音乐学习起到指导作用。简单且直截了当的“你真棒”、“你真厉害”、“你太聪明了”，虽然也能起到鼓励作用，但说得多了，学生就没感觉了，起不了积极鼓励的作用。笔者倡导在评价中应多用指向性和导向性的点评。比如，你唱的歌音准很到位，如果唱得再富有感情点就更好了;你的回答很有独特的想法，老师还想听一下其他同学的观点。这样的评价不仅能让学生更专注于你的课堂，还能拉近师生之间的距离，并让学生知道自己努力的方向，知道自己该如何做得更好，从而提高课堂有效性。
音乐教育无止境，扎实落实音乐核心素养，广大音乐教师需要转变音乐理念、制定合理的教学目标、创新教学方法、导向性评价学生，提高学生浓厚的学习兴趣，从而培养学生审美能力、创造能力和自主学习能力，扎实提升学生的音乐核心素养。
参考文献：
[1] 于洪民.核心素养背景下小学音乐教学方式变革的尝试[J]，教育实践与研究，2017，7-8
[2] 马会婷.核心素养，小学音乐课堂的立意与指向[J]，北方音乐，2017（17）
关键词：核心素养;农村小学音乐;教学方法;教学探究
现阶段，我国正不断深入课程改革，学生的核心素养培养更是得到了广大教育专家的重视与推广。在小学音乐课堂教学中，巧妙地渗透核心素养教育，不仅能提高学生的音乐水平，还能从根本上提高学生的审美能力、创造能力和自主学习能力。从而形成良好的价值观，为学生日后的全面发展奠定坚实的基础。
一、音乐核心素养的立意与指向
老师们在音乐常态课中，通常只注重对音乐基础知识的教授，以提高学生的音乐水平。但是这种传统的音乐教学理念偏于落后，一味地培养知识与技能并不能合理地培养学生的音乐核心素养，导致学生在审美、创造和自主学习能力上存在着严重的缺陷，不能充分地感受与理解音乐。当今教育领域，诸多学者、专家在小学音乐教育方面提出了核心素养教育，就是要求老师要坚持以人为本的原则，音乐教学要与学生的生活实际相结合，在培养学生知识和技能的情况下，同时提高学生对音乐的审美能力和创造能力，使学生了解音乐的本质特征，对音乐有较深的感悟能力，从而培养学生的人格，促进学生素质水平的全面提高。
二、基于核心素养培育的教学方式变革
（一）不断创新教育理念
目前，很多小学音乐老师因受传统教育模式的影响，习惯于将音乐知识与技能灌输给学生，学生学得乏味而少有兴趣，导致学生音乐素养水平低而不利于核心素养的培养。因此，音乐教师要不断创新自己的教育理念。
1、打破常规“书本教育”，规划新的教学任务
音乐课堂切不可按照课本内容枯燥地进行教唱和欣赏，这样不利于学生对音乐产生浓厚的学习兴趣。因此音乐教师要规划新的教学任务，在唱或欣赏的基础上加强对音乐的实践体验性教学，从而让学生在生动形象的体验中感知音乐的魅力。而实践是创新的源泉，也有利于提高学生的创新能力。
2、提高教师自身素养，做好模范带头作用
课程改革不仅要求对学生要进行素质教育，对教师队伍也提出了更高的要求。音乐教师不仅要具备过硬的专业知识与技能，更要有良好的教学能力与素养，在音乐课堂中能起到带头和示范作用。
3、合理规划课程，提高学生课堂积极性
传统的音乐课堂教育死板而缺乏生气，自然也不能有效吸引学生的注意力，因而导致课堂无效率。为此，教师则需要合理规划课程，从而提高学生的课堂积极性。如：根据教材内容的主次之分，设计合理的课程内容，并充分利用信息技术手段，制作课件，将最生动的表现方式呈现给学生，提高学生的学习兴趣，有利于学生音乐素养的培养。
（二）合理创设教学目标
教学目标的设定，切忌空、大、偏。教学目标是一节课预期达到的结果，因此不能完全不顾学生的实际情况而一味追求核心素养的培养。但往往很多老师的教学目标设得有所偏颇。例如，学生欣赏一首德彪西的印象派作品，就设定培养学生对印象派音乐的喜爱之情的教学目标，显然这一目标设得过急了，印象派音乐风格飘忽空幻、轮廓模糊、色彩朦胧，且追求瞬间印象，这种教学目标并不是一节欣赏课就能完成的。
（三）注重创新教学方法
单纯地学唱歌曲，学生可以不要老师用听唱法就能学会。教师的作用不仅在于要引导学生唱好歌，更要引领学生如何通过歌曲的学唱，提升学生的音乐核心素養。
笔者在教授歌曲《跳绳》时，发现学生在演唱歌曲的速度拖沓，且没有唱出轻快活泼的情绪，就这样引导：“同学们学得真快，这么快就把歌曲学会了。如果你们的歌声能向歌词一样欢快活泼，肯定更动听。请大家再来演唱一次，唱前思考一下，怎样唱才能达到欢快活泼的效果。”在这个看似简单的提问中包含了三层意思，首先，夸他们学得快，肯定了学生上课时认真努力的表现;其次，“如果你们的歌声能向歌词一样欢快活泼，肯定更动听”明确了情绪指向，旨在让学生的歌声能更富有童趣;最后，“请大家再来演唱一次，唱前思考一下，怎样唱才能达到欢快活泼的效果”。这样的提问留给了学生一定的空间，让他们有体验、尝试的余地;这样的语言引导，会让体验式教学变得更加生动高效。
笔者在平时的教学中，这样注重过程的体验已形成常态，对培养学生的音乐核心素养，起到了非常有效的作用。
（四）导向评价，关注成长
音乐课堂中，合理的评价不但可以提高学生的学习积极性，更重要的是给学生的音乐学习给予正确的导向。为今后的音乐学习起到指导作用。简单且直截了当的“你真棒”、“你真厉害”、“你太聪明了”，虽然也能起到鼓励作用，但说得多了，学生就没感觉了，起不了积极鼓励的作用。笔者倡导在评价中应多用指向性和导向性的点评。比如，你唱的歌音准很到位，如果唱得再富有感情点就更好了;你的回答很有独特的想法，老师还想听一下其他同学的观点。这样的评价不仅能让学生更专注于你的课堂，还能拉近师生之间的距离，并让学生知道自己努力的方向，知道自己该如何做得更好，从而提高课堂有效性。
音乐教育无止境，扎实落实音乐核心素养，广大音乐教师需要转变音乐理念、制定合理的教学目标、创新教学方法、导向性评价学生，提高学生浓厚的学习兴趣，从而培养学生审美能力、创造能力和自主学习能力，扎实提升学生的音乐核心素养。
参考文献：
[1] 于洪民.核心素养背景下小学音乐教学方式变革的尝试[J]，教育实践与研究，2017，7-8
[2] 马会婷.核心素养，小学音乐课堂的立意与指向[J]，北方音乐，2017（17）