【摘 要】
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职教师资队伍制度改革带来了职教新教师群体结构的根本性变化,新教师群体来源构成的混合性、个体起始能力的差异化以及专业发展需求的个性化给新教师入职培养带来了新挑战.需求分析是培训实施的起点,根据OTP需求分析模型,从组织、工作任务、人员三个层次分析了当前职业院校实施新教师入职培养的系统性需求,同时针对现有培养与发展需求的低适配问题,提出了新教师入职培养的优化策略:以新教师入职培养制度建设支撑学校组织战略发展;以“组织—人际”间的双维协作构建两个培养共同体;对标新教师工作要求和个体发展需求设计入职培养方案;将入
【机 构】
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上海交通职业技术学院组织人事处(党委教师工作部),上海,201314;上海交通职业技术学院组织人事处(党委教师工作部)
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职教师资队伍制度改革带来了职教新教师群体结构的根本性变化,新教师群体来源构成的混合性、个体起始能力的差异化以及专业发展需求的个性化给新教师入职培养带来了新挑战.需求分析是培训实施的起点,根据OTP需求分析模型,从组织、工作任务、人员三个层次分析了当前职业院校实施新教师入职培养的系统性需求,同时针对现有培养与发展需求的低适配问题,提出了新教师入职培养的优化策略:以新教师入职培养制度建设支撑学校组织战略发展;以“组织—人际”间的双维协作构建两个培养共同体;对标新教师工作要求和个体发展需求设计入职培养方案;将入职培养从短周期课程化培训转向长周期系统性培养;实施过程性、增值性评价的新教师培养评价;以入职培养驱动新教师专业发展的自我反思.
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在介绍EBZ160型掘进机的基本功能与结构基础上,对其进行掘锚一体化改造,并对改造内容进行了详细阐述,改造完成后对掘锚一体机进行工业性试验,结果表明改造后的机组将掘进与支护功能优化组合,实现了截割、装载、输送、钻孔、安装锚杆等多项工序一体化操作,大幅提高巷道掘进工作效率,同时对机组使用过程中出现的问题及改进措施进行了探讨,优化了综掘面掘进与支护工艺.
立德树人是深层阅读教学的目标,教师应践行育人理念,落实学科核心素养,引导学生在深度阅读中积淀良好的道德素养.在深层阅读教学中,教师应构建激趣情境,为深层阅读造势铺路;鼓励学生反思与质疑,深入挖掘文章价值;联系社会热点,在品评分析中提升学生的道德观;指导学生深度阅读,提升学生的阅读体验.
UbD(Understanding by Design)理念以确定预期结果作为教学起点,选择合适的评估方案,并以深度学习和体验活动作为教学终点的教学设计模式.教师基于UbD理念在“牛顿第二定律”教学活动中进行了探究,促使学生进行深度学习.以力学“物理学史”为背景,引入胡克和牛顿之间的争议,激发学生的学习兴趣;让学生分组探讨a,m,F三者之间的关系,引导学生掌握科学的探究方法,培养学生的合作精神以及归纳整合能力;设定滑块运动的情景,部分学生产生了认知冲突,加深学生对“牛顿第二定律”“五性”的理解;展示生活情
课程建设是保障研究生培养质量的重要元素.加强课程建设和提高课程质量是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务.运用全面质量管理理论,对全日制专业学位研究生课程建设内部质量保障体系进行探究,构建了“五系统、四机构”管理机制下“四位一体”的课程建设内部质量保障体系.从教育理念、质量标准、管理制度信息化建设四方面深化落实全日制专业学位研究生课程建设全过程工作,提升全日制专业学位研究生课程建设内部质量.
为了加强高中化学教学对跨学科概念“结构与功能”的落实,在分析了新人教版高中化学教材对此概念的构建规律之后,以“分子间作用力”一节内容为例展开教学设计.在教学设计中,教师可以基于概括迁移理论,运用情景教学模式,将水的多种“功能”作为课堂教学的主线,以“问题串”的形式帮助学生构建物质“结构”层面的学科核心概念,从而体现跨学科概念“结构与功能”对化学知识的整合、对化学学科核心素养的落实、对学生概括迁移能力的提高以及对生活中化学问题的关注.
现代学徒制是在传统学徒制的基础上结合新的社会需求演化而来的新型教育模式,有效弥补了传统学徒制的弊端,有利于促进人才培养质量的提升.针对现代学徒制推行中存在的“知识学习、技能提升与综合能力培养脱节”“会计人才培养与行业发展脱节”“学生学习的积极性、主动性和能动性缺失”等问题,S校引入会计技能协会这一媒介,构建了“一链五维”育人模式,体现了价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的育人理念,构建了学生全面发展和可持续发展的学习模式,创新了会计技能人才与产业需求精准衔接的课程体系,促进了人才培养质量的提升.
教师专业素养整体提升是国家科技竞争的有力保障,也是国家经济发展的重要动力.教师要研习中华优秀传统文化,与时俱进地理解、践行老子的“七善”文化——善待岗位(居善地)、心胸宽广(心善渊)、与人为善(与善仁)、重诺守信(言善信)、奇谋妙划(正善治)、尽心竭力(事善能)、审时度势(动善时),涵养综合素质,促进专业发展,从而提升学生的核心素养,使学生成为适应社会发展和终身发展的合格劳动者,提高公民的综合素养和国家核心竞争力.
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在线教学平台是赋能高职教师信息化教学融创发展的重要利器.作为一种价值评判和整体评价,持续使用意愿严重影响到高职教师在融合技术进行教学创新发展时的教学路径及策略选择.基于扩展ECM模型的实证研究表明,期望确认、感知有用性、感知易用性、系统质量、激励措施、整合技术的学科教学知识和主观规范是影响高职教师深度融合平台进行教学创新意愿的重要因素.因此,高职院校应在战略规划、顶层设计、能力培训和平台建设等方面构建多维保障体系,以促进高职教师利用在线教学平台进行信息化教学融创发展,进而解码平台的高效应用.