论文部分内容阅读
关键词：职业院校 汽车运用与维修专业 任务驱动法 教学实践
任务驱动法主要指的是在教育教学过程中，通过设计课堂教学目标与教学任务的方法，提升教学的整体质量和效率，引导学生高效学习专业知识与文化知识的教学方法。
结合当前职业院校开展汽车运用与维修专业教学的现实状况来看，虽然在新课改的支撑与教育现代化理念的应用中呈现出了一种向好、向上的发展态势，但是从改革的深层次进行分析，其中依然有部分问题亟待解决。
第一，教师如何基于任务驱动法进行汽车运用与维修专业的综合教学方法设计。
第二，教师如何基于任务驱动法进行汽车运用与维修专业教学方法与思路的创新研究。
第三，教师如何基于任务驱动法进行汽车运用与维修专业课程课堂教学角色的分配。
第四，教师如何基于任务驱动法对学生进行汽车运用与维修专业职业素养的培养。
一、任务驱动法为教学提供动力
在汽车运用与维修专业理论教学过程中，教师需要将学生的学习需求和教师个人的教学需求结合起来，融合任务驱动法的应用理念和操作策略，设计符合课堂教学模式的教学任务，借此实现任务驱动法对汽车运用与维修专业教学的有效保障和支撑。
例如，教师在结合任务驱动法进行汽车运用与维修专业教学任务设计以及对学生进行理论教学时，要将学生作为课堂教学的主体进行分析。为了实施好任务驱动法，教师要找到与学生互动与交流的渠道，了解学生的学习需求与学习愿望，在清楚学生学习弱项和学习短板的基础上为学生设计出合适的任务目标，并在后续的教学中结合任务驱动法与学生一起探索、分析并解决学习中出现的问题。
教师可以结合学生提出的学习需求，通过“案例佐证与分析”的教学任务设计，对学生进行汽车运用与维修专业知识的讲解。
二、任务驱动法的应用为教学创新工作提供帮助
教师在应用任务驱动法对学生进行汽车运用与维修专业教学的过程中，要突出对教学技巧与教学模式的改革和创新，这样不仅可以有效提升教师个人的教学能力，而且还能为学生提供更好的教学服务与保障。
例如，教师在基于任务驱动法向学生传授专业知识与技能时，需要对学生进行分组，将学习能力较强、判断能力较强、组织能力较强以及实践能力较强的学生分散编入各学习小组，带动小组成员共同研究学习任务。
这一教学方法的应用，可以发挥各小组内成员各自的优势，促使小组成员合作完成教学任务，一方面使得学生扎实掌握完成学习任务所需的知识和技能，另一方面能提高学生沟通交流、团结协作的能力。
三、任务驱动法的应用为师生角色定位提供支撑
在开展汽车运用与维修专业教学的过程中，教师要培养学生主动探究的能力，并将之与任务驱动法融合起来，对汽车运用与维修专业的重点和难点知识进行深入讲解和分析。教师要鼓励学生养成敢于质疑的学习习惯，并明确学生的课堂主体地位。
在课堂教学中，教师可以通过预习引导的方法突出任务驱动法的应用。
例如，在预习汽车应用与维修专业知识的过程中，学生会发现大量的学习问题，教师可以告知其将问题及时记录下来;学生预习完毕之后，教师可以鼓励学生将问题在学习小组内进行汇总，然后由小组长统一递交到教师手中。
通过这种方式，教师便可以分析学生在预习中遇到的主要学习问题，进而可以给学生提供有效的问题解决方案，同时可以进一步了解学生的学习状况与学习能力。
四、任务驱动法的应用为以人为本教学提供保障
在新课改的背景下，以人为本的教学理念受到了教师与学生的共同关注与青睐。而任务驱动法就是在以人为本教学理念的发展和延续过程中完善起来的。
例如，教师基于以人为本的教学理念对学生进行汽车应用与维修专业知识教学的时候，要将教学计划放在“产教融合”的背景下组织实施。
在对学生进行汽车应用与维修专业理论知识讲解和分析的同时，加强对学生实践应用能力的培养，努力提升学生的操作技术与实操能力，为学生的后续职业发展提供有效的保障和支撑。
另外，教师还可以将学生带到企业一线生产环境中，让学生带着学习中出现的问题进行观察，借此帮助学生将更多的理论知识转化为实践能力，实现“理实一体化”的教学目标。
五、小结
综上所述，教师在将任务驱动法应用于汽车运用与维修专业教学的过程中，需要将理论知识分析与实践项目创设有效结合起来，从而为学生提供优质的教学服务，并通过该教学方法的应用转变传统的课堂教学理念，改变学生学习习惯。
参考文献：
[1]王诚林.行动导向项目教学法在高职汽车电器设备构造与维修课程中的应用[J].科技创新导报，2017（34）.
[2]赵治，张忠哲，海洋.任务驱动教学法在高职汽修专业课中的应用——以汽车电器构造与维修课程为例[J].辽宁高职学报，2017（11）.
（作者單位：广东省阳江市第一职业技术学校）
任务驱动法主要指的是在教育教学过程中，通过设计课堂教学目标与教学任务的方法，提升教学的整体质量和效率，引导学生高效学习专业知识与文化知识的教学方法。
结合当前职业院校开展汽车运用与维修专业教学的现实状况来看，虽然在新课改的支撑与教育现代化理念的应用中呈现出了一种向好、向上的发展态势，但是从改革的深层次进行分析，其中依然有部分问题亟待解决。
第一，教师如何基于任务驱动法进行汽车运用与维修专业的综合教学方法设计。
第二，教师如何基于任务驱动法进行汽车运用与维修专业教学方法与思路的创新研究。
第三，教师如何基于任务驱动法进行汽车运用与维修专业课程课堂教学角色的分配。
第四，教师如何基于任务驱动法对学生进行汽车运用与维修专业职业素养的培养。
一、任务驱动法为教学提供动力
在汽车运用与维修专业理论教学过程中，教师需要将学生的学习需求和教师个人的教学需求结合起来，融合任务驱动法的应用理念和操作策略，设计符合课堂教学模式的教学任务，借此实现任务驱动法对汽车运用与维修专业教学的有效保障和支撑。
例如，教师在结合任务驱动法进行汽车运用与维修专业教学任务设计以及对学生进行理论教学时，要将学生作为课堂教学的主体进行分析。为了实施好任务驱动法，教师要找到与学生互动与交流的渠道，了解学生的学习需求与学习愿望，在清楚学生学习弱项和学习短板的基础上为学生设计出合适的任务目标，并在后续的教学中结合任务驱动法与学生一起探索、分析并解决学习中出现的问题。
教师可以结合学生提出的学习需求，通过“案例佐证与分析”的教学任务设计，对学生进行汽车运用与维修专业知识的讲解。
二、任务驱动法的应用为教学创新工作提供帮助
教师在应用任务驱动法对学生进行汽车运用与维修专业教学的过程中，要突出对教学技巧与教学模式的改革和创新，这样不仅可以有效提升教师个人的教学能力，而且还能为学生提供更好的教学服务与保障。
例如，教师在基于任务驱动法向学生传授专业知识与技能时，需要对学生进行分组，将学习能力较强、判断能力较强、组织能力较强以及实践能力较强的学生分散编入各学习小组，带动小组成员共同研究学习任务。
这一教学方法的应用，可以发挥各小组内成员各自的优势，促使小组成员合作完成教学任务，一方面使得学生扎实掌握完成学习任务所需的知识和技能，另一方面能提高学生沟通交流、团结协作的能力。
三、任务驱动法的应用为师生角色定位提供支撑
在开展汽车运用与维修专业教学的过程中，教师要培养学生主动探究的能力，并将之与任务驱动法融合起来，对汽车运用与维修专业的重点和难点知识进行深入讲解和分析。教师要鼓励学生养成敢于质疑的学习习惯，并明确学生的课堂主体地位。
在课堂教学中，教师可以通过预习引导的方法突出任务驱动法的应用。
例如，在预习汽车应用与维修专业知识的过程中，学生会发现大量的学习问题，教师可以告知其将问题及时记录下来;学生预习完毕之后，教师可以鼓励学生将问题在学习小组内进行汇总，然后由小组长统一递交到教师手中。
通过这种方式，教师便可以分析学生在预习中遇到的主要学习问题，进而可以给学生提供有效的问题解决方案，同时可以进一步了解学生的学习状况与学习能力。
四、任务驱动法的应用为以人为本教学提供保障
在新课改的背景下，以人为本的教学理念受到了教师与学生的共同关注与青睐。而任务驱动法就是在以人为本教学理念的发展和延续过程中完善起来的。
例如，教师基于以人为本的教学理念对学生进行汽车应用与维修专业知识教学的时候，要将教学计划放在“产教融合”的背景下组织实施。
在对学生进行汽车应用与维修专业理论知识讲解和分析的同时，加强对学生实践应用能力的培养，努力提升学生的操作技术与实操能力，为学生的后续职业发展提供有效的保障和支撑。
另外，教师还可以将学生带到企业一线生产环境中，让学生带着学习中出现的问题进行观察，借此帮助学生将更多的理论知识转化为实践能力，实现“理实一体化”的教学目标。
五、小结
综上所述，教师在将任务驱动法应用于汽车运用与维修专业教学的过程中，需要将理论知识分析与实践项目创设有效结合起来，从而为学生提供优质的教学服务，并通过该教学方法的应用转变传统的课堂教学理念，改变学生学习习惯。
参考文献：
[1]王诚林.行动导向项目教学法在高职汽车电器设备构造与维修课程中的应用[J].科技创新导报，2017（34）.
[2]赵治，张忠哲，海洋.任务驱动教学法在高职汽修专业课中的应用——以汽车电器构造与维修课程为例[J].辽宁高职学报，2017（11）.
（作者單位：广东省阳江市第一职业技术学校）