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莎氏说过：“人是万物的灵长。”在当今语文教学高扬人文性旗帜的背景下，我以为，我们的首要工作便是让孩子在语文课中幸福地成长，使之成为拥有丰富的精神世界与巨大的创造力量的人。
今天的语文教学该教给孩子们什么呢？有的老师说：“该教给学生知识。”有的老师说：“该教给学生能力。”我想说：“我们该教给学生学习语文的心境，让所有的孩子都能发自内心地说：‘我喜欢学习语文’。”
在多年的教学中，我尝试了各种方法，让孩子们感受到了学习语文的快乐。
方法一：让课堂成为赛场
让学生充分读书，练习有感情地朗读课文，在低年级段的语文教学中显得尤为重要。可学生在反复地朗读中感到索然无味。怎样才能调动起学生读书的积极性呢？何不引入竞争机制呢？先让学生在学习小组里练读，从每个小组里选出最出色的小选手推荐到全班参赛。每到这时，孩子们都争着要求参赛，而且他们读得是那样专注，那样入神。每个孩子都尽自己最大的努力，读出了自己对课文的理解和感受。他们已经完全陶醉在美妙的语言之中了。这样的读，学生能不喜欢吗？
方法二：营造“梦”的情境
童年是多梦的季节，孩子的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，似乎生来就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。在那儿，荷花会与他们共舞，小蝌蚪在着急地寻找着妈妈，卖火柴的小女孩希望和他们共享幸福……许多字连缀在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，让人遐想。孩子们在追“梦”中，原有的灵性得以迸发，潜具的悟性得以唤醒——与此同时，他们对祖国语言、民族感情也开始了美好的体验。
《小蝌蚪找妈妈》，我让孩子们戴着各种小动物的头饰，表演课文，孩子们在忘情的表演中得到了快乐。叶圣陶老先生的《荷花》以优美的文笔、奇妙的意境感染了孩子们，当作者与荷花融为一体，听到“蜻蜓飞过来，告诉我飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”时，我适时地把孩子们拉入其中，让他们展开想象的翅膀：“蜜蜂飞过来，亲吻我的脸颊。”“青蛙跳过来，告诉我它捉了多少害虫。”“蝴蝶飞过来，和我比美。”……他们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。什么力量如此神奇，使得孩子这样忘我地投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造的与学生心灵相通的情境。研究表明，恰当的情境刺激有利于孩子的自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的发生。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。而情境，正是二者联系的纽带。小蝌蚪最后找到妈妈了吗——他们关注自己喜欢的角色；荷花池——诗情画意让他们心驰神往……儿童置身于情境中，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。就这样，文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，孩子们神游其中。他们的心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话。由于有了会心的微笑、感动的泪水，原本凝固的语言被充分激活了。
方法三：让孩子拥抱自然
去年夏天的一天，我正在上课，天空忽然阴云密布，过了一会儿，闪电划过，雷声响起。孩子们的心早已飞到了窗外。我突发灵感：为什么不利用这个好机会呢？于是，我停止了上课，让学生围到窗前，仔细观察，并请他们回忆学过的课文《雷雨》，此时，孩子们表现出了极大的热情，课后，学生纷纷用笔在日记中抒写了自己的感受。
亲近自然，鼓励学生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，用语言表达出来，这既陶冶了学生的性情，又丰富了他们的情感。那一句句稚嫩的话语，完全是学生真实的感受，自由的表达。一朵朵心灵之花在尽情绽放。这样的写话练习，学生能不喜欢吗？
方法四：让评价蕴含艺术
首先，教师要通过评价语言，对学生进行鼓励。如：“很欣赏你读书时专注、入神的样子…‘多么精彩的发言啊”“你读得真好听。看，小企鹅冲你微笑了”……通过激励的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。
其次，教师要通过评价语言，给学生指明方向。如“你读得很正确，如果声音再洪亮些，那就更好了”。这样的评价，既给予学生以肯定，同时也给学生指明了努力的方向。
再次，教师要通过评价语言，帮学生获得成功。如：一个孩子读句子时，漏读了一个字。我轻轻地走到他跟前，告诉他：“感谢你把自己喜欢的句子读给我们听。我来给你指一指，请你再来读一读，好吗？”于是，孩子在我的帮助下，一字不漏地读完了这句话。我立刻说道：“你看，读得多好，既正确，又流利。”
方法五：学玩同乐，寓教其间乐无穷
《我和企鹅》（6年制第6册）这篇课文记叙了“我”跟随南极考察队来到南极大陆登上企鹅岛的所见所闻，介绍了企鹅岛上企鹅的样子、种类、特点及生长过程。小作者语言流畅、生动、充满童趣。教学中，我以“童心体验、童趣引导、学玩同乐”的教学策略、积极探索，饶有兴致地与学生一同参与学习，一同《登上企鹅岛》。作为教师的我则把握时机以导游的身份继续引导学生，模仿导游的语言、姿态说道；“欢迎你们到企鹅岛上交朋友。”我与学生们的距离没有了，我是活泼爱玩的导游姐姐了，而学生们则是兴致勃勃的小游客。学习应该是件快乐的事，《登上企鹅岛》的学习气氛就应该是快乐的、轻松的。课堂上，导游的姿态、语言，课堂上学生们认真的表演，连朗读中我都听到是欢乐、是笑声。在整个教学中，我既做导演、又做演员，还做导游，更做教师，和学生一起进入角色、引导学生始终保持旺盛的学习热情，去体现学习的创造性和主体性。
“寓教于乐”提了很多年，我们为什么就不能倡导“快乐学习”呢？如果在我们的语文教学中，让课堂成为赛场，让孩子拥抱自然，让评价蕴含艺术，让孩子们学玩同乐，我相信，我们的语文教学会更加精彩，更加美丽。
今天的语文教学该教给孩子们什么呢？有的老师说：“该教给学生知识。”有的老师说：“该教给学生能力。”我想说：“我们该教给学生学习语文的心境，让所有的孩子都能发自内心地说：‘我喜欢学习语文’。”
在多年的教学中，我尝试了各种方法，让孩子们感受到了学习语文的快乐。
方法一：让课堂成为赛场
让学生充分读书，练习有感情地朗读课文，在低年级段的语文教学中显得尤为重要。可学生在反复地朗读中感到索然无味。怎样才能调动起学生读书的积极性呢？何不引入竞争机制呢？先让学生在学习小组里练读，从每个小组里选出最出色的小选手推荐到全班参赛。每到这时，孩子们都争着要求参赛，而且他们读得是那样专注，那样入神。每个孩子都尽自己最大的努力，读出了自己对课文的理解和感受。他们已经完全陶醉在美妙的语言之中了。这样的读，学生能不喜欢吗？
方法二：营造“梦”的情境
童年是多梦的季节，孩子的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，似乎生来就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。在那儿，荷花会与他们共舞，小蝌蚪在着急地寻找着妈妈，卖火柴的小女孩希望和他们共享幸福……许多字连缀在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，让人遐想。孩子们在追“梦”中，原有的灵性得以迸发，潜具的悟性得以唤醒——与此同时，他们对祖国语言、民族感情也开始了美好的体验。
《小蝌蚪找妈妈》，我让孩子们戴着各种小动物的头饰，表演课文，孩子们在忘情的表演中得到了快乐。叶圣陶老先生的《荷花》以优美的文笔、奇妙的意境感染了孩子们，当作者与荷花融为一体，听到“蜻蜓飞过来，告诉我飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”时，我适时地把孩子们拉入其中，让他们展开想象的翅膀：“蜜蜂飞过来，亲吻我的脸颊。”“青蛙跳过来，告诉我它捉了多少害虫。”“蝴蝶飞过来，和我比美。”……他们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。什么力量如此神奇，使得孩子这样忘我地投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造的与学生心灵相通的情境。研究表明，恰当的情境刺激有利于孩子的自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的发生。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。而情境，正是二者联系的纽带。小蝌蚪最后找到妈妈了吗——他们关注自己喜欢的角色；荷花池——诗情画意让他们心驰神往……儿童置身于情境中，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。就这样，文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，孩子们神游其中。他们的心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话。由于有了会心的微笑、感动的泪水，原本凝固的语言被充分激活了。
方法三：让孩子拥抱自然
去年夏天的一天，我正在上课，天空忽然阴云密布，过了一会儿，闪电划过，雷声响起。孩子们的心早已飞到了窗外。我突发灵感：为什么不利用这个好机会呢？于是，我停止了上课，让学生围到窗前，仔细观察，并请他们回忆学过的课文《雷雨》，此时，孩子们表现出了极大的热情，课后，学生纷纷用笔在日记中抒写了自己的感受。
亲近自然，鼓励学生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，用语言表达出来，这既陶冶了学生的性情，又丰富了他们的情感。那一句句稚嫩的话语，完全是学生真实的感受，自由的表达。一朵朵心灵之花在尽情绽放。这样的写话练习，学生能不喜欢吗？
方法四：让评价蕴含艺术
首先，教师要通过评价语言，对学生进行鼓励。如：“很欣赏你读书时专注、入神的样子…‘多么精彩的发言啊”“你读得真好听。看，小企鹅冲你微笑了”……通过激励的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。
其次，教师要通过评价语言，给学生指明方向。如“你读得很正确，如果声音再洪亮些，那就更好了”。这样的评价，既给予学生以肯定，同时也给学生指明了努力的方向。
再次，教师要通过评价语言，帮学生获得成功。如：一个孩子读句子时，漏读了一个字。我轻轻地走到他跟前，告诉他：“感谢你把自己喜欢的句子读给我们听。我来给你指一指，请你再来读一读，好吗？”于是，孩子在我的帮助下，一字不漏地读完了这句话。我立刻说道：“你看，读得多好，既正确，又流利。”
方法五：学玩同乐，寓教其间乐无穷
《我和企鹅》（6年制第6册）这篇课文记叙了“我”跟随南极考察队来到南极大陆登上企鹅岛的所见所闻，介绍了企鹅岛上企鹅的样子、种类、特点及生长过程。小作者语言流畅、生动、充满童趣。教学中，我以“童心体验、童趣引导、学玩同乐”的教学策略、积极探索，饶有兴致地与学生一同参与学习，一同《登上企鹅岛》。作为教师的我则把握时机以导游的身份继续引导学生，模仿导游的语言、姿态说道；“欢迎你们到企鹅岛上交朋友。”我与学生们的距离没有了，我是活泼爱玩的导游姐姐了，而学生们则是兴致勃勃的小游客。学习应该是件快乐的事，《登上企鹅岛》的学习气氛就应该是快乐的、轻松的。课堂上，导游的姿态、语言，课堂上学生们认真的表演，连朗读中我都听到是欢乐、是笑声。在整个教学中，我既做导演、又做演员，还做导游，更做教师，和学生一起进入角色、引导学生始终保持旺盛的学习热情，去体现学习的创造性和主体性。
“寓教于乐”提了很多年，我们为什么就不能倡导“快乐学习”呢？如果在我们的语文教学中，让课堂成为赛场，让孩子拥抱自然，让评价蕴含艺术，让孩子们学玩同乐，我相信，我们的语文教学会更加精彩，更加美丽。