为适应课堂改革的大形势，积极创建高中生物课改的成效，更好的创建具有生物特色的高效课堂。笔者进行了初步的探索与研究，这完全遵循了新课程标准以学生为主体，教师为主导，教师是学习的引导者的要求与教学规律，从而使新课程的新方式、新理念及其应该产生的效果在教学的不同环节上都能得到充分体现。
　　高中生物 课堂教学 改革
　　新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的，在教学中体现学生的主体性和教师的主导性，倡导探究性学习，倡导“活”与“动”的统一；注重与现实生活的联系。因此在新课程标准改革实施开始，思想上高度重视，认真学习高中生物新课程的理念和目标、内容体系、学习方式和实施与评价，结合学校生物课程教学的具体实际，深刻理解和把握新课改的理念。
　　一、用好教室这块阵地，推动高中生物教学
　　在我国现行的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。在符合我国国情的情况下，合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。高中的学习生活，是我国学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢？ ①巧设问题，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。②利用教学过程培养学生辩证唯物主义观、世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。无机元素组成有机元素，有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，即与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者----蛋白质；遗传信息的携带者----核酸；具有多种生命功能的的糖类和脂质。蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子，以碳链为骨架，为细胞的结构基础，演绎着或简约、或繁复的生命之歌。形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。
　　二、不断创新实验，培养高中学生生物学技能
　　①把验证性实验调整为探究性实验。新教材中，先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动，然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察，探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。这似乎仅仅是将讲课与实验的顺序颠倒，但实质是将验证性实验变为了探究性实验。在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果。“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果。②根据教材内容巧妙设计探究性实验。“光合作用”这一节内容，学生通过理论学习，理解了光合作用的全过程，知道光合作用是自然界中最基本的物质代谢和能量代谢，于是，教师就可以引导学生思考“农业上采取什么措施使作物增产，即光合作用受什么因素的影响，这些因素对光合作用影响多大，怎么样做才能做到合理地控制”等一系列问题让学生进行调查，然后选择一个方面（一个因素）进行实验设计，进行探究。通过这一设计，可培养学生发现问题并积极探索解决问题的精神，也培养学生的逻辑思维能力。
　　三、自主探究与合作交流相结合，提高学生的探究能力
　　新课改倡导探究性学习，力图引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。实践证明，学生参与课堂教学的积极性会直接影响到课堂教学效率。成功的合作学习不仅能培养学生的人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还能培养学生的团队合作精神。在实验教学中，教师可以引导学生对课本实验进行改进或者寻找变式实验，利用实验活动课培养学生的探究能力。例如，在做完“探究植物细胞的吸水和失水”实验后，教师可鼓励学生依据实验原理设计出其他方案。在老师的提示下学生可能会提出：①此实验中将紫色的洋葱换成白菜叶、洋葱根尖或红心萝卜；②实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他的浓度；③用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基础上，教师也可以不失时机地引导学生将这些想法设计成研究性课题，并进行分析讨论。这样学生在进行实验的过程中，都必须经过自己的创新思维来完成，不断创造机会让学生动手操作，以便将学生的探究能力提高到新的层次。
　　四、面向全体学生，构建多元化的评价机制
　　①将课堂表现评价与综合实践评价相结合。课外综合实践活动是学生发挥个人创新能力的天地，是对课堂教学的拓展补充，我们在评价时万万不可忽略。要让评价调动学生参与综合实践活动的积极性，激发学生的创新兴趣，重视学生综合素质的发展，以适应现代社会对人才的多样化要求。②将过程评价与课后评价相结合。课堂上学生的学习状态固然重要，课后的学习习惯也是检验一个学生会不会学习的重要途径。如会不会主动向老师请教问题，会不会对作业的错误进行反思改正，会不会提出有价值的问题等。③在实验操作中将态度评价与能力评价相结合。我们要正确对待学生的智力和学习能力的个体差异。如在实验操作中，有的同学虽然认真去做，但是由于缺乏灵气和悟性总做得不尽如人意，老师如果只按结果给出实验操作的得分，难免会伤害一些孩子的学习积极性。在评价操作能力的同时，要注意到情感态度的评价。
　　总之，高中生物教师只有转变教育观念，更新教学形式，优化教学手段，紧跟教育改革的步伐，才能提升教育潜能，拓宽思路，改变方法，以全新的思路、全新的方法投入到生物新课程改革中。