在阳泽中学从事地理教学多年，我深深地感悟和理解到孔子的“不愤不启，不悱不发”哲理名言的深刻寓意，即教师若不使学生处于非知相知、非懂想懂、难言想言的心理状态，就难以指导学生善其思、懂其意、明其理。因此，作为地理教师要善于选择最佳时机诱导学生启动全部思维，为他们创设一种心愤愤、口悱悱的情境，发展学生的创新素质。
　　
　　一、激发创新意识
　　
　　创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造性意向、愿望和动机。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。为此，教师要在相信学生具有创造力的基础上，充分调动学生的思维和想象。如：上课允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和教师争论；课堂提问时经常问：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
　　 要培养学生的认识兴趣，兴趣具有一种巨大的推动作用，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在将来的地理领域中有所创新，就必须首先培养对这门课的浓厚兴趣。为此，我教育学生充分认识学习地里的目的和意义，理直气壮的向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。另外培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。
　　
　　二、启迪创新思维
　　
　　创新思维是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物和问题，从而找到创造性的解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。要鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决问题。善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。
　　要训练学生的发散思维。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的信息。例如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田、如何开采月球上的矿产资源？”等问题，十分利于学生发散思维的训练。
　　
　　三、培养创新能力
　　
　　创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖独特、有社会和个人价值的产品能力。创新能力是创新素质的集中体现。
　　 要在课堂开展好课内活动。着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动，要开展丰富多彩的课外活动。在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各种兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、开展演讲和知识竞赛等。这些活动中，我们的学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这种活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，还可以培养自己的创新能力。
　　
　　四、关注各种地理后进生
　　
　　虽然教师为后进生创造了种种成功的机会，但他们并不一定都能获得成功，而且早期失败的影响也很难一下子消除。要消除早期失败的消极影响，就应指导这些学生对失败做出恰当的、有利的归因。许多后进生失败了，往往不在自己努力程度和学习方法上找原因，而是把失败的原因归结为自己太笨、没有别人聪明，或归结到外部条件上（如学习条件不如别人，得不到父母的辅导，考试运气不好等），以此来安慰自己。久而久之，就会产生“反正我的条件不好，用功也没有用”的错误观念，从而自甘落后。显然这些归因都是不正确，对学生进步不利，需要教师正确引导。
　　每个人的抱负水平都会或多或少受别人尤其是所属群体的影响，教师应该在地理学习中培养起一种持久的追求上进的氛围，以此感染后进生，提高他们的抱负水平。教师应提倡竞争，最好鼓励后进生和那些能力与自己相近的但抱负水平较高的学生进行竞赛，使他们感到“他和我水平差不多，他能做到的，我也一定能做到”，从而自然而然的提高自己的抱负水平。
　　实施素质教育，教师任重道远。“创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。学生的头脑不是一个个被填满的容器，而是一把把需被点燃的火把，培养世纪人才的创新素质，我作为地理教师责无旁贷。
　　（赞皇县阳泽中学 河北 赞皇 051230）