【摘要】 习作情境要生活化。再现了一个个真实的生活情境，让儿童自然而然地进入习作状态。儿童不仅感到习作好写，而且感到习作好玩，一旦处于主动状态，必然会爆发出创造的火花。因此，习作教学中，教师要满足儿童的参与欲望，激发儿童的习作灵感，精心创设与儿童生活相关的活动，变抽象为具体，变间接感受为直接感受，化远为近，化静为动，化隐为显，使学生如见其人、如闻其声、如临其境、如睹其物。站在儿童的立场选择习作内容。这样，儿童一定会写出自己的真情实感。
　　【关键词】开源畅流；习作情境生活；做真人；写真事；抒真情
　　语文教学从没有忽视对习作的研究和实践，作文教学，长期以来，举步维艰，写作成了学生头痛教师感到棘手的一大难题。如何解决这一难题呢？开发课堂内外作文教学资源，回归生活，开“源”“畅流”我们是不是要思考这两个最本质却又被忽略的问题：习作是用来干什么的？习作教学要站在谁的立场上？
　　一、习作教学应从生活实际出发
　　叶先陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼不停歇”叶老的这句话形象的说明了作文与生活的联系。
　　课标中习作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。细细思忖，这段话大有深意。第一，习作是一种表达，是属于自己的表达，表达自己的情感、思想、情绪等。“表述自己的意思”就是让儿童在习作中说真话、实话、心里话，“我手写我心”。第二，习作应从“日常生活需要”出发，习作因生活需要而写。第三，“运用常见的表达方式''意在传达这样的理念：习作如同平时说话，把内心深处要说的话清楚明白地写出来即可。
　　请看以下两个命题：
　　案例1：生活中的一定有带给你感动的人。这个人可能是你的爸爸、妈妈、也可能是你的老师、同学，甚至是你未曾谋面的电视、报纸上宣传的先进人物……他（她）带给你怎样的感动？他（她）有什么性格特点？请自拟题目，写一篇作文。
　　案例2：感恩节要到了，生活中有那么多人曾经带给我们感动，令我们深深铭记。请你写一封信，寄给带给你感动的那个人，在信中说说他（她）给你留下的最深的印象，表达你的感激、尊敬或是喜爱之情。
　　让儿童写令自己惑动的人，表达尊敬、感激或钦佩，让儿童在潜移默化中向这个人学习，这本身就是语言、方法、精神、品质和情感的一种蓄积。
　　案例1是我们常见的命题方式，这样的命题提供了选材范围、思路，习作的具体要求。细细看来，却不免令人感到居高临下，习作成了派给儿童的任务；案例2创设了一个生活情境，变换一种方式，把表达变成儿童的一种需要。如果儿童写一封信，并寄出去，还收到了回信，收获的还仅仅是一篇习作吧？
　　习作当为有用而作。这是一位教师出给儿童的习作题目：
　　案例3：早上，老师发现一个学生随手乱扔垃圾。于是即兴设计了这样的写作练习：
　　师：今天，我发现一位小朋友随手乱扔垃圾，你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办呢？说说自己的心里话。
　　生：我准备把垃圾拾起来。
　　生：我准备写篇稿子提出批评。
　　生：我会告诉这位同学保护环境。
　　师：你打算当面劝告，是吗？请大家接着说。
　　生：我将把这件事告诉校长，并请校长在全校大会上告诉大家要保护环境。
　　师：同学们，刚才大家说了很多处理意见，你们认为哪种办法比较妥当？
　　“世事洞明皆学问，人情炼达即文章。”作文教学的资源就是这样信手拈来，使课堂不再封闭，而与学校、社会彼此相连，成了一泓活水。显然，老师作文教学的课堂因为向学生的生活体验开放，学生自然言之有物，易于动笔，乐于表达。
　　这样的题目是习作，又不仅仅是习作，它指向儿童的生活，让儿童切实感到习作的是有的，它帮助自己解决了生活中的一个问题或增强了对生活的感悟。
　　习作应和实践相结合。一位教师想让儿童写关于风的习作，先带领儿童到生活中去感受风、体验风。儿童打开窗子，风掀开了书页，送来了清凉；儿童走到室外，风吹拂着脸颊，吹动了树梢……孩子们的笔下出现了《找风》《我和风做游戏》《春风吻上了我的脸》《我不喜欢风》等生动活泼、富有个性的习作。
　　习作情境要生活化。于我曾做过这方面的工作，比如“玩雪”“说说新年的事”等，再现了一个个真实的生活情境，让儿童自然而然地进入习作状态。儿童不会感到习作好写，而且一旦处于主动状态，必然会爆发出创造的火花。因此，习作教学中，教师要满足儿童的参与欲望，激友儿童的习作灵感，精心创设与儿童生活相关的活动，变抽象为具体，变间接感受为直接感受，化远为近，化静为动，化隐为显，使学生如见其人、如闻其声、如临其境、如睹其物。站在儿童的立场选择习作内容。这样，儿童一定会写出自己的真情实感。
　　习作源于生活。习作应该是开放的，应该是富有灵性和个性的表达。如果我们能够真正从儿童的生活出发，儿童习作一定会少一些无病呻吟，少一些闭门造车，少一些矫揉造作，少一些故弄玄虚。
　　二、习作教学要站在儿童的立场
　　习作教学是重“人”，还是重“文”？是关注结果，还是关注表达过程？当前的习作教学，过多地关注了“文”，较少关注儿童作为独特个体、有着自由思想的“人”的表达需要；过多关注了习作的内容和结果，较少关注儿童在习作过程中的情感体验。习作是儿童生活的反映，是儿童心灵的再现。尽管我们熟知在习作中要引导儿童自由表达，鼓励孩子做真、写真事、抒真情，但由于长期以来过于强调习作的思想性、技术性，我们还是在不经意间以此作为衡量学生习作的标准，忽视了儿童生活的独特性和习作个性。
　　站在儿童的立场选择习作内容。选择儿童熟悉、感兴趣的素材，儿童才会言之有物。如让儿童写夏天，先要引导儿童走进夏天的世界，通过事完设计的学习引导儿童观察和感受。一周的体验结束了，学生的学习单上有了这样的记录：夏天，商店里的防晒霜、遮阳伞和凉席热卖；爸爸每天晚上都要喝冰镇啤酒；蚊子和苍蝇多起来，挺讨厌的；饭店都打出了“冷气开放”的条幅；女孩儿都穿着好看的裙子……
　　教师给了学生足够的时间和空间，学生的感知就丰富、具体、鲜活起来。否则，他们的感受只会停留在“夏天火辣辣、夏天很热”的印象上。
　　叶圣陶先生早就告诫我们：儿童习作只要表达清楚，抒发真情，文通字顺即可。评价儿童习作，不妨改变一下老师“一言堂”的状况，让家长、学生共同参与，从不同角度给予评改和指导，让儿童在互动中不断提升习作素养。另外，为儿童搭建发表“作品”的平台，提供展示交流、分享“创作”快乐的机会。办一份班刊，出一期小报，投几份稿件，利用早自习做一次美文发表，开展班级日记接龙，不同班级之间搞一次习作漂流……都会激发儿童的习作热情。