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义务教育课程标准实验教科书语文第四册有一篇《动手做做看》的文章，文中有一段这样的话﹕法国科学家朗志万，向小朋友提了一个奇怪的问题“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”孩子们绞尽脑汁想找到问题的答案，提出了不同的想法，伊琳娜觉的不对，但又想不出道理来。在妈妈的提示下，独辟奚径的找来一条金鱼，放进装满水的杯子里。结果是杯子里的水漫出来了。读后我们发现朗志万教授的教学，是让学生自己动脑﹑动手去研究，学生经过自己的探索，不仅解决了问题，得出了自己难以忘却的结论，而且配养了学生的批判意识，形成敢于怀疑真理，在真理面前人人平等的意识。这种使学生的主体性﹑能动性﹑独立性不断生成﹑张扬﹑发展﹑提升的学习方式正是我国基础教育课程改革所倡导的。语文教师在教学中应怎样引导学生进行自主学习呢？下面结合新课程与教学实践谈谈自己的见解。
一、自主学习的内涵
“自主学习”是就内在品质而言的，与之相对的是被动学习﹑机械学习﹑他主学习。《语文课程标准解读》对自主学习的解释为：学习主体有明确的学习目标﹑对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
尽管对自主学习有多种说法，但其中还是有共同点，《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》将自主学习的特征概括为如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
二、自主学习方式的教学策略
自主学习是指在一定教学条件下学生高品质的学习。它不是放任自流的自学，是教师组织﹑引导下的学习。只有在组织得力，引导得法的教学过程中，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。教师应从以下几方面入手：
1、激发兴趣，培养自主学习的意识。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。﹙孔子语﹚学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会的得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，语文教学应不失时机地激发学生的语文学习兴趣，培养自主学习的意识。
﹙1﹚创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。良好的学习环境，既包括外在的物质环境，又包括师生之间﹑生生之间的关系。作为教师要对学生充满爱心，尊重﹑爱护学生，严于律己，给学生一种向上的力量。以较强的业务素质影响﹑感染学生，得到学生信赖。还要善于组织协调生与生之间的关系，使之建立团结互助的班风。
﹙2﹚利用语文课的内容，激发学生的学习兴趣。语言文字具有内容与形式的美，教学中要注意挖掘其内在的美，用美震撼学生幼小的心灵，激发学生学习语文的兴趣。语言文字是表达情感的，教师通过发掘教材中的动情处，会将学生引入情境，从而产生学习的兴趣。
﹙3﹚借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变﹑程式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生也就失掉了学习的兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如：根据教学内容的不同，可以设计讨论课、探究课、活动课；有的课文可以只引导学生探究文本，有的则可以将文本与学生生活有机的联系起来，将生活之水引入课堂。就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，只引导学生仔细品味语言，有的则可以利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解语言文字。这样的教学不再程式化，教育方式与方法根据学习内容来确定，符合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。
﹙4﹚及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就要及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教。
2、教给方法，培养自主学习的能力。学生仅有语文学习发的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因此在教学中让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
﹙1﹚ 认同学习目标，增强目标意识。教学目标是师生进行教学活的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕教学目标展开的。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自觉的行动呢？一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在学习动机。二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需求和水平，为学生提供选择的目标空间。
﹙2﹚重视学习方法的获得。语文教学中，教师引导学生掌握科学的语文学习方法，主要有三种方式：
一是示范点拨。指教师给学生做出科学学习方法的示范，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。如学习不动笔墨不读书的方法，教师就可以将自己读过的书呈现给学生，行间字旁标画了不同的符合，如在行下画直线，表示值得注意，画曲线表示重要，在旁边画“ⅹ”表示错误，画“？”表示疑问，画“﹗”表示赞同。并就自己读过的书所标画的内容进行解释，还可以介绍一下这样读书的好处。
二是领悟自得。教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考法自然会起到示范作用，学生也由此学到了不动笔墨不读书方法。的对象，反思自己的思维方法，学习进程，在读中悟，悟中学，从而达到在学习实践中“悟”出学法。在课文的学习中，学生都会经历一个由不会到会﹑不会学到会学的过程，我们经常都在教学生联系上下文理解词句的读书方法，是学生在学习实践中自己领悟到的。
三是交流中获得。教师在引导学生进行交流的过程中，利用学生交流的闪光点，引导学生学到的学习方法。
﹙3﹚以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。传统语文课教学，缺乏生气和乐趣，学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的语文教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教，它不仅体现在自主选择内容上，还体现在引导学生根据学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。在有的课文教学中，教师可以让学生自主选择学习方法，为学生提供自主学习的空间。在教学内容的选择上，也应以学定教，即根据学生的需要确定教学的重点。有的课，教师可以让学生自读，自读后交流收获并提出疑难问题，然后根据学生提出疑难问题，确定教学重点，引导学生再去读书解决这些疑难。当然，学生发现问题﹑提出问题的能力需要教师的引导和培养，再实践中增强发现问题的意识，提高自主选择学习内容的能力。
﹙4﹚让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。自主学习强调学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习是所需要的时间和采用的方法也是有差异的。学生应不断的审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。传统教学中，学生始终处于被管理的状态，管理的缰绳被教师牢牢掌握着。这样的状况，学生不会具有自我控制的能力，也很难实现自主学习。因此，教师应改变过去那种课堂管理独权在握的做法，应注意让学生自主参与课堂管理。有些教学内容，完全可以交由学生组织学；有些内容的学习，也可以要求学生自己给自己提出要求进行学习，但要限定时间﹑限定行为等，以培养学生自控能力。
﹙5﹚学习结果自我反馈，提高自主反思的能力。传统教学中的总结，都由教师来做，学生只是被动的接受。如果把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯，提供学生自主学习的质量。
3、给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。习惯是个性心理中的个性意识倾向性。自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持之以恒的培养。在语文教学中，教师应给学生充足的自主学习时间，让学生在语文学习实践中不断提高“自我导向﹑自我激励﹑自我控制”的能力，并逐步达到自觉。
参考文献：
[1] 《小学语文新课程标准》
[2] 《小学语文新课程教学法》
一、自主学习的内涵
“自主学习”是就内在品质而言的，与之相对的是被动学习﹑机械学习﹑他主学习。《语文课程标准解读》对自主学习的解释为：学习主体有明确的学习目标﹑对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
尽管对自主学习有多种说法，但其中还是有共同点，《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》将自主学习的特征概括为如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
二、自主学习方式的教学策略
自主学习是指在一定教学条件下学生高品质的学习。它不是放任自流的自学，是教师组织﹑引导下的学习。只有在组织得力，引导得法的教学过程中，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。教师应从以下几方面入手：
1、激发兴趣，培养自主学习的意识。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。﹙孔子语﹚学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会的得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，语文教学应不失时机地激发学生的语文学习兴趣，培养自主学习的意识。
﹙1﹚创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。良好的学习环境，既包括外在的物质环境，又包括师生之间﹑生生之间的关系。作为教师要对学生充满爱心，尊重﹑爱护学生，严于律己，给学生一种向上的力量。以较强的业务素质影响﹑感染学生，得到学生信赖。还要善于组织协调生与生之间的关系，使之建立团结互助的班风。
﹙2﹚利用语文课的内容，激发学生的学习兴趣。语言文字具有内容与形式的美，教学中要注意挖掘其内在的美，用美震撼学生幼小的心灵，激发学生学习语文的兴趣。语言文字是表达情感的，教师通过发掘教材中的动情处，会将学生引入情境，从而产生学习的兴趣。
﹙3﹚借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变﹑程式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生也就失掉了学习的兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如：根据教学内容的不同，可以设计讨论课、探究课、活动课；有的课文可以只引导学生探究文本，有的则可以将文本与学生生活有机的联系起来，将生活之水引入课堂。就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，只引导学生仔细品味语言，有的则可以利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解语言文字。这样的教学不再程式化，教育方式与方法根据学习内容来确定，符合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。
﹙4﹚及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就要及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教。
2、教给方法，培养自主学习的能力。学生仅有语文学习发的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因此在教学中让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
﹙1﹚ 认同学习目标，增强目标意识。教学目标是师生进行教学活的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕教学目标展开的。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自觉的行动呢？一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在学习动机。二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需求和水平，为学生提供选择的目标空间。
﹙2﹚重视学习方法的获得。语文教学中，教师引导学生掌握科学的语文学习方法，主要有三种方式：
一是示范点拨。指教师给学生做出科学学习方法的示范，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。如学习不动笔墨不读书的方法，教师就可以将自己读过的书呈现给学生，行间字旁标画了不同的符合，如在行下画直线，表示值得注意，画曲线表示重要，在旁边画“ⅹ”表示错误，画“？”表示疑问，画“﹗”表示赞同。并就自己读过的书所标画的内容进行解释，还可以介绍一下这样读书的好处。
二是领悟自得。教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考法自然会起到示范作用，学生也由此学到了不动笔墨不读书方法。的对象，反思自己的思维方法，学习进程，在读中悟，悟中学，从而达到在学习实践中“悟”出学法。在课文的学习中，学生都会经历一个由不会到会﹑不会学到会学的过程，我们经常都在教学生联系上下文理解词句的读书方法，是学生在学习实践中自己领悟到的。
三是交流中获得。教师在引导学生进行交流的过程中，利用学生交流的闪光点，引导学生学到的学习方法。
﹙3﹚以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。传统语文课教学，缺乏生气和乐趣，学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的语文教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教，它不仅体现在自主选择内容上，还体现在引导学生根据学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。在有的课文教学中，教师可以让学生自主选择学习方法，为学生提供自主学习的空间。在教学内容的选择上，也应以学定教，即根据学生的需要确定教学的重点。有的课，教师可以让学生自读，自读后交流收获并提出疑难问题，然后根据学生提出疑难问题，确定教学重点，引导学生再去读书解决这些疑难。当然，学生发现问题﹑提出问题的能力需要教师的引导和培养，再实践中增强发现问题的意识，提高自主选择学习内容的能力。
﹙4﹚让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。自主学习强调学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习是所需要的时间和采用的方法也是有差异的。学生应不断的审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。传统教学中，学生始终处于被管理的状态，管理的缰绳被教师牢牢掌握着。这样的状况，学生不会具有自我控制的能力，也很难实现自主学习。因此，教师应改变过去那种课堂管理独权在握的做法，应注意让学生自主参与课堂管理。有些教学内容，完全可以交由学生组织学；有些内容的学习，也可以要求学生自己给自己提出要求进行学习，但要限定时间﹑限定行为等，以培养学生自控能力。
﹙5﹚学习结果自我反馈，提高自主反思的能力。传统教学中的总结，都由教师来做，学生只是被动的接受。如果把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯，提供学生自主学习的质量。
3、给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。习惯是个性心理中的个性意识倾向性。自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持之以恒的培养。在语文教学中，教师应给学生充足的自主学习时间，让学生在语文学习实践中不断提高“自我导向﹑自我激励﹑自我控制”的能力，并逐步达到自觉。
参考文献：
[1] 《小学语文新课程标准》
[2] 《小学语文新课程教学法》