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摘 要：本文通过问卷调查，发现了学生在英语学习上存在的几个问题，其中最突出的是不爱做作业。作者从课堂内外的作业进行教学改革，主要采取了6大措施。经过1年的实践，证明了作者的教学改革提高了教学有效性。
关键词：作业 课堂有效性 教学活动 学习方法
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（a）-0173-02
关于如何提高英语课堂教学有效性的问题，很多人认为教师通过精心设计的教学环节和内容，采用生动活泼、新颖独特的教学方法就可以解决。然而本人认为教学的有效性要从课内和课后两个层面去看待，课堂活动固然是关键，对作业的处理和落实这个环节也很重要。任何问题如果系统地对待，都能找到最佳答案，教师对待教学要像医生治病，不但要治标更要治本。
佛山地区高中英语改用北师大版新教材以来，本人发现所教学生很大一部分即使上完新课，对教材也不熟悉，提到某个知识点都想不起它的出处，更不愿意背诵课文；还有一部分学生不爱做作业、抄作业甚至不交作业。要顾及教学进度和程度好的学生需要，课堂上不可能总是炒剩饭；至于教材是无法改变的客观事实，本人只好从课后入手去反思和解决这个问题。为了弄清问题的根本原因，本人在所教的两个班级99个学生中（因为分班，学生不同但人数相同而且都是平衡班），在高一第二个学期初和高二第一个学期末，以不记名的方式进行了两次问卷调查：各项数据反映了4大问题：（1）做作业总是遇到困难的学生人数百分比从高一到高二是逐年增加的。（2）明确作业的意义，认真做作业的人数百分比从高一到高二是逐年减少的；反而抄作业的现象却愈发严重。（3）喜欢做英语作业的学生人数百分比从高一到高二是逐年减少；而不喜欢做作业、甚至抗拒做作业的学生人数百分比从高一到高二是逐年增加。（4）学生对英语这一学科的兴趣从高一到高二是呈下降趋势的。
虽然每次大小考试本人所教班的成绩在年级的排名并没有后退，但本人深知这种不显山露水的厌学情绪才是导致英语教学成绩陷入瓶颈，难以提高的真正障碍。为什么学生不爱学英语，不愿做英语作业呢？本人后来又与个别学生进行了谈话，得知学生不爱做作业的主要原因是“不会”，非“不为”。引用学生们自己的话来解释：“在课内，知识点没有掌握好，老师布置的家庭作业有很多都不会做，家长也辅导不了，老问同学和老师又不好意思。加上每科的作业都很多，所以缺的东西没有及时补上。到下一节课又要学新东西，结果旧的不会，新的听不懂，没掌握的知识就像滚雪球一样越来越多，不到一年就对学习英语失去信心，不久就掉队了。” 学生的话给了本人很大的启发：面对这样一个事实，教师能单纯地责怪学生不用功吗？这个问题虽然出现在学生身上，原因除了新教材课文长、内容多、难度大、词汇量多，学生的学习方法不科学、各科作业任务重等，最重要的还是教师没有通过课堂教学把学生教会。在学生长期的英语学习过程中，课后作业并没有起到教师所期望的积极作用，相反却极可能成了促使学生厌学的“触媒剂”。因此，“解铃还须系铃人”，要解决这个问题，还是要进行教学改革，提高课堂的教学有效性。
基于上述认识，本人在高二第二学期开始，开始改进教学方法，选了高二（6）班进行试点改革，切入点是作业。具体做法主要有以下几点。
1 注重学习方法指导，提升英语学习兴趣
美国著名心理学家格乔尹曾说：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”因此，本人从基本的艾宾浩斯遗忘曲线、如何使用工具书等开始，在课堂上逐步渗透一些外语学习方法，并针对那些成绩停滞不前或者退步的学生专门召开了一个学习会，邀请成绩好的和进步显著的学生给他们介绍学习经验，告诉他们必须要放弃那些收效不大，但已长期习惯了的方法。学习方法是“以学习者为出发点的，由学习者有意识、有计划地运用的方式和方法。”（Ute Rampillon德国外语教学法专家）本人认为学习方法是各种具体的经验及方法的总结。
以记单词为例，本人首先让学生以音节为单位来记，而不是按字母来记，并给学生做了一个对比实验：experiment这个单词，按音节记的话，以中速很清晰地读[iks]、 [pe]、[ri]、[ment]這四个音节共耗时4s，按字母来记，则快读e， x， p， e， r， i， m， e， n， t这10个字母也要8s；并且很多字母组合在不同的单词中也是发同样的读音，如ment。记住了字母组合的读音，就算碰到新词，在没有音标说明的情况下也基本能正确读出该词，这在听说考试中能轻松应付生词。通过这个实验，学生明白平时的读记单词的方法是低效不科学的。我国著名的教育家叶圣陶说过：“教师的职责就是使自己变得多余。”对于基础较差的学生来说，教会他们正确的学习方法是教师义不容辞的责任。
2 减少课外书写作业、增加课堂听说作业
有科学实验表明，对于我们通过阅读所得到的信息，我们能记住10%；对于我们通过听觉所得到的信息，我们能记住20%；对于我们通过视觉所得到的信息，我们能记住30%。本人除了让学生在课上认真听讲外，还注重提倡学生进行全感官学习。很长时间以来，英语教师们都认为课后作业就是动笔做题，事实上，现代行为学强调肌肉张弛所形成的动觉对人的认知的重要作用，而且参加感知过程的感官越多，越能轻松和长时间地记住所感知的信息。比如有时我们听一首优美动听的歌，边唱边跳能更快学会它。各种语言技能只有通过具体实践才能习得，但每天课堂内45min是不够的。可是学生不爱做书面作业，怎么办？那就变换形式。本人尝试着减少一些书写的作业，布置一些诗歌美文背诵、两人对话或复述课文之类的作业。所选的诗歌或美文往往是短小隽永的，如：They say it takes one minute to find a special person； an hour to appreciate them； a day to love them； but an entire life to forget them. 学生很容易理解这些内容，对它们也比较感兴趣，自然就容易完成这些背诵任务。至于落实，方式就比较灵活，小组长利用自习课或下课时间在老师这背诵，其他成员利用早晚读课在小组长处背诵。在第二天的课堂上，本人还会用3～5min点拨一下其中的句型或词汇，让学生做一点相关的翻译来加深巩固。如，it takes （sb.） + a period of time + to do sth.表示某人花了多少时间做了某事。通过这些听说作业，学生们的英语听说能力得到了很大的提高，同时也增加了学英语的兴趣和成就感。 3 发挥学生主体作用，加强识记智力活动
课堂教学中，从教师的“教”到学生的“会”一般通过五个步骤逐步过渡。这五个步骤即：（教师）呈现、导入（教材）【presentation】→（学生）模仿学习【imitation】→（学生）认知识记【recognition】 →（学生）操练运用【practice】→（学生）复述巩固【reproduction】。
在这五个步骤中，除了第一步是以教师为主以外，后面的四步都是以学生为主，而其中“模仿”和“认知识记”是学习活动的根本，学生的“会”与“不会”就取决于认知识记。如果少了这两步，后面的两步就要落空。但是在日常的教学中，这一重要环节常常被忽视。因此英语教师要特别注意开展和加强这一方面的活动。譬如教新词，教师先把要教的新词呈现在黑板或屏幕上，然后让学生根据音标试读，试读中发现错误，教师加以纠正和讲解，然后教师示范朗读，接着学生跟读（模仿学习）。在会读的基础上，让学生在规定的时间内自己学习、朗读，熟记单词的音形义，并用新词造句。之后教师加以检查，方式可多变，本人比较喜欢小组竞赛的形式进行下面这些活动：在黑板上默写单词、听释义抢说单词、用新词造句比赛；跑步听写（Running dictation）等。另外，看图说话、听写、句子翻译这些传统的练习也可穿插出现。在学生自行学习的过程中，教师重点巡回辅导一些有学习困难的学生，力争让所有学生参与这些活动，切实掌握这些新词。
教语法和课文也大同小异。教师通过生动有趣的课堂导入后，引导学生开展认知识记的智力活动。让学生自己读读议议、想想记记，进一步理解教学内容，教师则从旁辅导。开展认知识记的智力活动是教师有意识地把学生在模仿过程中的短时记忆与被动识记转向长时记忆和主动识记，帮助学生提高成绩。
4 加大课内作业分量，贯彻快乐学习方针
课后作业历来被看作一块战略高地，各科教师们都用布置大量作业的方式来抢占这块高地。但事实告诉我们，只看表相，盲目地布置作业会适得其反。本人充分利用课堂45分钟，扎实落实五个步骤，加强课内作业，方式多样、循序渐进、反复进行、逐步巩固，使学生学一项，练一项，会一项，从而取得良好的学习效果。例如，学习模块一第二单元Heroes 第一课时，本人一开始先问一个有趣的关于天文学家的脑筋急转弯问题：Why does an astronaut knock his head on a wall in the day？ （为什么一个宇航员在白天要拿头撞墙？） 答案是：He wants to see stars in the day time.（他想在白天看星星。）这个问题引起了学生的讨论兴趣，然后我简略地介绍课文背景。接着布置阅读任务，让学生自己阅读课文并将不懂的地方标记出来，抽几个学生让他们把自己不懂的词或句写在黑板上。在初步的理解后，教师就黑板上学生写下的难点作解释。之后学生带着更深的问题阅读文章。最后，教师让学生背诵文中3～5个优美或经典句子，也可以让学生自己选择文章中的3～5句话背诵。通常这个任务要求学生在课内用5～8min时间完成。这种做法是非常受学生欢迎的，因为他们一直把背诵课文看作是一件苦差事，而在理解的基础上，在教师的指导下，在竞争的气氛里，运用多感官综合识记的方法，大大缩短了背诵时间，提高了记忆水平，达到了学习效果，发挥了学生的表现欲，并减轻了学生的学习负担。根据记忆规律，背诵过的内容，教师要争取在第二天或第三天复现给学生，帮助学生加强记忆效果。总而言之，要取得理想的教学有效性，教师一定要认真备课，吃透教材，精心设计课堂活动和作业，精选试题，题量要少，难度要适中，或让学生有选择性。
课内作业的目的要求明确，时间限制紧，学生的注意力比较集中，再加上教师的来回巡视，很多学生完全改变了敷衍了事的做作业态度。方式多样的课内作业同时还密切了师生关系：教师不再责怪学生偷懒不读书、不做作业；学生学习上有困难也有更多的机会问教师；教师也能及时了解学生的学习情况，得到最真实的教学反馈；教师甚至可趁热打铁，设计出更有针对性的活动和练习，让课堂教学质量变得更高。
5 优化课后作业结构，扩大自主学习空间
在教学改革中，一开始遇到进度与程度的冲突和各种困难是很常见和自然的现象，但如果屈服于进度或现实压力而放弃改革，再好的理念都是空谈。教师必须要给学生树立一个榜样，不轻言放弃。同时，如果学生习惯了教师填鸭式的教学方法，教师也为了教学进度问题而忽视学生发挥主观能动性、合作交流的机会。长此以往，学生易养成不动脑筋的不良学习习性，阻碍了真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法的能力发展。
在当前的形势下，课外作业仍然很重要。综合学生的意见和教学内容，本人将每天的作业分为套餐式：如，A为翻译单句与完形填空，B为一篇阅读理解和单词（或短语）填空练习，C为抄写课文的单词和短语并背诵2句话。学生可以根据自己的程度与时间去自由选择。这样学生有更大的空间和灵活性自主学习。成绩好的学生有时间去阅读其它课外资料，提高自学能力，成绩中等的学生能充分复习和巩固所学知识，成绩差的学生有能力完成老师的最基本作业，不放弃英语学习。
6 加大合作学习力度，降低学生学习难度
在高中英语教学中，不良情绪主要指焦躁心理。作为英语教师，要注意观察学生的言行举止，如发现学生中有焦躁心理的表现，应尽早采取积极的措施帮助和指导学生，把它降到最低限度。要注意避免可能引起焦躁心理的一些教学行为，如要求学生回答较难的问题时，对学生在英语学习中出现的错误批评过于严苛等。当学生面对的学习任务比较有难度时，不妨考虑把独立学习变为合作学习的办法。通过合作，学生个人承受的压力会减小，焦躁心理也会减轻。例如，在学习模块二第六单元的“A Matter of Taste”时，教师可以先鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，给学生分配任务。任务的目的是要让学生了解一些艺术佳作，帮助学生认识美学，增强保护艺术文物的意识。
个人活动：每位学生按照小组确定的内容，搜集资料。
小组活动：信息交流、整合，分工合作，准备本小组报告的内容。
班级活动：学完课文后可开展主题讨论会“What’s Real Beauty？”。
在整个活动中，教师应本着对学生鼓励为主的原则，注意化解学生的浮躁等不良情绪，提高他们的积极性。这样，全班同学才能协同作戰，顺利完成学习任务。
经过高二下期到高三上期一个学年的改革实践，在高三上期的期末考试中，高三（6）班的平均分是91.6，比高三（5）班的平均分高出4.2分，差生率少了9个百分点；而在高二第二学期的期末考试中，高二（6）班的平均分只比高二（5）班高出0.8分，差生率两个班则是差不多的。
学生的学习习惯的养成、学习能力和效率的整体提高，并非智力因素起着决定作用，而是非智力因素起着决定作用，如学习的价值感、意志品质、理想抱负、情感态度等。通过作业改革本人明白纵使不能解决新课程实施中的一切疑难问题，但只要本着“一切为了学生的发展”这样的信念和责任心，任何探索和付出都是会有回报的。
参考文献
[1] 潘亚玲著.外语学习策略与方法.
关键词：作业 课堂有效性 教学活动 学习方法
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（a）-0173-02
关于如何提高英语课堂教学有效性的问题，很多人认为教师通过精心设计的教学环节和内容，采用生动活泼、新颖独特的教学方法就可以解决。然而本人认为教学的有效性要从课内和课后两个层面去看待，课堂活动固然是关键，对作业的处理和落实这个环节也很重要。任何问题如果系统地对待，都能找到最佳答案，教师对待教学要像医生治病，不但要治标更要治本。
佛山地区高中英语改用北师大版新教材以来，本人发现所教学生很大一部分即使上完新课，对教材也不熟悉，提到某个知识点都想不起它的出处，更不愿意背诵课文；还有一部分学生不爱做作业、抄作业甚至不交作业。要顾及教学进度和程度好的学生需要，课堂上不可能总是炒剩饭；至于教材是无法改变的客观事实，本人只好从课后入手去反思和解决这个问题。为了弄清问题的根本原因，本人在所教的两个班级99个学生中（因为分班，学生不同但人数相同而且都是平衡班），在高一第二个学期初和高二第一个学期末，以不记名的方式进行了两次问卷调查：各项数据反映了4大问题：（1）做作业总是遇到困难的学生人数百分比从高一到高二是逐年增加的。（2）明确作业的意义，认真做作业的人数百分比从高一到高二是逐年减少的；反而抄作业的现象却愈发严重。（3）喜欢做英语作业的学生人数百分比从高一到高二是逐年减少；而不喜欢做作业、甚至抗拒做作业的学生人数百分比从高一到高二是逐年增加。（4）学生对英语这一学科的兴趣从高一到高二是呈下降趋势的。
虽然每次大小考试本人所教班的成绩在年级的排名并没有后退，但本人深知这种不显山露水的厌学情绪才是导致英语教学成绩陷入瓶颈，难以提高的真正障碍。为什么学生不爱学英语，不愿做英语作业呢？本人后来又与个别学生进行了谈话，得知学生不爱做作业的主要原因是“不会”，非“不为”。引用学生们自己的话来解释：“在课内，知识点没有掌握好，老师布置的家庭作业有很多都不会做，家长也辅导不了，老问同学和老师又不好意思。加上每科的作业都很多，所以缺的东西没有及时补上。到下一节课又要学新东西，结果旧的不会，新的听不懂，没掌握的知识就像滚雪球一样越来越多，不到一年就对学习英语失去信心，不久就掉队了。” 学生的话给了本人很大的启发：面对这样一个事实，教师能单纯地责怪学生不用功吗？这个问题虽然出现在学生身上，原因除了新教材课文长、内容多、难度大、词汇量多，学生的学习方法不科学、各科作业任务重等，最重要的还是教师没有通过课堂教学把学生教会。在学生长期的英语学习过程中，课后作业并没有起到教师所期望的积极作用，相反却极可能成了促使学生厌学的“触媒剂”。因此，“解铃还须系铃人”，要解决这个问题，还是要进行教学改革，提高课堂的教学有效性。
基于上述认识，本人在高二第二学期开始，开始改进教学方法，选了高二（6）班进行试点改革，切入点是作业。具体做法主要有以下几点。
1 注重学习方法指导，提升英语学习兴趣
美国著名心理学家格乔尹曾说：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”因此，本人从基本的艾宾浩斯遗忘曲线、如何使用工具书等开始，在课堂上逐步渗透一些外语学习方法，并针对那些成绩停滞不前或者退步的学生专门召开了一个学习会，邀请成绩好的和进步显著的学生给他们介绍学习经验，告诉他们必须要放弃那些收效不大，但已长期习惯了的方法。学习方法是“以学习者为出发点的，由学习者有意识、有计划地运用的方式和方法。”（Ute Rampillon德国外语教学法专家）本人认为学习方法是各种具体的经验及方法的总结。
以记单词为例，本人首先让学生以音节为单位来记，而不是按字母来记，并给学生做了一个对比实验：experiment这个单词，按音节记的话，以中速很清晰地读[iks]、 [pe]、[ri]、[ment]這四个音节共耗时4s，按字母来记，则快读e， x， p， e， r， i， m， e， n， t这10个字母也要8s；并且很多字母组合在不同的单词中也是发同样的读音，如ment。记住了字母组合的读音，就算碰到新词，在没有音标说明的情况下也基本能正确读出该词，这在听说考试中能轻松应付生词。通过这个实验，学生明白平时的读记单词的方法是低效不科学的。我国著名的教育家叶圣陶说过：“教师的职责就是使自己变得多余。”对于基础较差的学生来说，教会他们正确的学习方法是教师义不容辞的责任。
2 减少课外书写作业、增加课堂听说作业
有科学实验表明，对于我们通过阅读所得到的信息，我们能记住10%；对于我们通过听觉所得到的信息，我们能记住20%；对于我们通过视觉所得到的信息，我们能记住30%。本人除了让学生在课上认真听讲外，还注重提倡学生进行全感官学习。很长时间以来，英语教师们都认为课后作业就是动笔做题，事实上，现代行为学强调肌肉张弛所形成的动觉对人的认知的重要作用，而且参加感知过程的感官越多，越能轻松和长时间地记住所感知的信息。比如有时我们听一首优美动听的歌，边唱边跳能更快学会它。各种语言技能只有通过具体实践才能习得，但每天课堂内45min是不够的。可是学生不爱做书面作业，怎么办？那就变换形式。本人尝试着减少一些书写的作业，布置一些诗歌美文背诵、两人对话或复述课文之类的作业。所选的诗歌或美文往往是短小隽永的，如：They say it takes one minute to find a special person； an hour to appreciate them； a day to love them； but an entire life to forget them. 学生很容易理解这些内容，对它们也比较感兴趣，自然就容易完成这些背诵任务。至于落实，方式就比较灵活，小组长利用自习课或下课时间在老师这背诵，其他成员利用早晚读课在小组长处背诵。在第二天的课堂上，本人还会用3～5min点拨一下其中的句型或词汇，让学生做一点相关的翻译来加深巩固。如，it takes （sb.） + a period of time + to do sth.表示某人花了多少时间做了某事。通过这些听说作业，学生们的英语听说能力得到了很大的提高，同时也增加了学英语的兴趣和成就感。 3 发挥学生主体作用，加强识记智力活动
课堂教学中，从教师的“教”到学生的“会”一般通过五个步骤逐步过渡。这五个步骤即：（教师）呈现、导入（教材）【presentation】→（学生）模仿学习【imitation】→（学生）认知识记【recognition】 →（学生）操练运用【practice】→（学生）复述巩固【reproduction】。
在这五个步骤中，除了第一步是以教师为主以外，后面的四步都是以学生为主，而其中“模仿”和“认知识记”是学习活动的根本，学生的“会”与“不会”就取决于认知识记。如果少了这两步，后面的两步就要落空。但是在日常的教学中，这一重要环节常常被忽视。因此英语教师要特别注意开展和加强这一方面的活动。譬如教新词，教师先把要教的新词呈现在黑板或屏幕上，然后让学生根据音标试读，试读中发现错误，教师加以纠正和讲解，然后教师示范朗读，接着学生跟读（模仿学习）。在会读的基础上，让学生在规定的时间内自己学习、朗读，熟记单词的音形义，并用新词造句。之后教师加以检查，方式可多变，本人比较喜欢小组竞赛的形式进行下面这些活动：在黑板上默写单词、听释义抢说单词、用新词造句比赛；跑步听写（Running dictation）等。另外，看图说话、听写、句子翻译这些传统的练习也可穿插出现。在学生自行学习的过程中，教师重点巡回辅导一些有学习困难的学生，力争让所有学生参与这些活动，切实掌握这些新词。
教语法和课文也大同小异。教师通过生动有趣的课堂导入后，引导学生开展认知识记的智力活动。让学生自己读读议议、想想记记，进一步理解教学内容，教师则从旁辅导。开展认知识记的智力活动是教师有意识地把学生在模仿过程中的短时记忆与被动识记转向长时记忆和主动识记，帮助学生提高成绩。
4 加大课内作业分量，贯彻快乐学习方针
课后作业历来被看作一块战略高地，各科教师们都用布置大量作业的方式来抢占这块高地。但事实告诉我们，只看表相，盲目地布置作业会适得其反。本人充分利用课堂45分钟，扎实落实五个步骤，加强课内作业，方式多样、循序渐进、反复进行、逐步巩固，使学生学一项，练一项，会一项，从而取得良好的学习效果。例如，学习模块一第二单元Heroes 第一课时，本人一开始先问一个有趣的关于天文学家的脑筋急转弯问题：Why does an astronaut knock his head on a wall in the day？ （为什么一个宇航员在白天要拿头撞墙？） 答案是：He wants to see stars in the day time.（他想在白天看星星。）这个问题引起了学生的讨论兴趣，然后我简略地介绍课文背景。接着布置阅读任务，让学生自己阅读课文并将不懂的地方标记出来，抽几个学生让他们把自己不懂的词或句写在黑板上。在初步的理解后，教师就黑板上学生写下的难点作解释。之后学生带着更深的问题阅读文章。最后，教师让学生背诵文中3～5个优美或经典句子，也可以让学生自己选择文章中的3～5句话背诵。通常这个任务要求学生在课内用5～8min时间完成。这种做法是非常受学生欢迎的，因为他们一直把背诵课文看作是一件苦差事，而在理解的基础上，在教师的指导下，在竞争的气氛里，运用多感官综合识记的方法，大大缩短了背诵时间，提高了记忆水平，达到了学习效果，发挥了学生的表现欲，并减轻了学生的学习负担。根据记忆规律，背诵过的内容，教师要争取在第二天或第三天复现给学生，帮助学生加强记忆效果。总而言之，要取得理想的教学有效性，教师一定要认真备课，吃透教材，精心设计课堂活动和作业，精选试题，题量要少，难度要适中，或让学生有选择性。
课内作业的目的要求明确，时间限制紧，学生的注意力比较集中，再加上教师的来回巡视，很多学生完全改变了敷衍了事的做作业态度。方式多样的课内作业同时还密切了师生关系：教师不再责怪学生偷懒不读书、不做作业；学生学习上有困难也有更多的机会问教师；教师也能及时了解学生的学习情况，得到最真实的教学反馈；教师甚至可趁热打铁，设计出更有针对性的活动和练习，让课堂教学质量变得更高。
5 优化课后作业结构，扩大自主学习空间
在教学改革中，一开始遇到进度与程度的冲突和各种困难是很常见和自然的现象，但如果屈服于进度或现实压力而放弃改革，再好的理念都是空谈。教师必须要给学生树立一个榜样，不轻言放弃。同时，如果学生习惯了教师填鸭式的教学方法，教师也为了教学进度问题而忽视学生发挥主观能动性、合作交流的机会。长此以往，学生易养成不动脑筋的不良学习习性，阻碍了真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法的能力发展。
在当前的形势下，课外作业仍然很重要。综合学生的意见和教学内容，本人将每天的作业分为套餐式：如，A为翻译单句与完形填空，B为一篇阅读理解和单词（或短语）填空练习，C为抄写课文的单词和短语并背诵2句话。学生可以根据自己的程度与时间去自由选择。这样学生有更大的空间和灵活性自主学习。成绩好的学生有时间去阅读其它课外资料，提高自学能力，成绩中等的学生能充分复习和巩固所学知识，成绩差的学生有能力完成老师的最基本作业，不放弃英语学习。
6 加大合作学习力度，降低学生学习难度
在高中英语教学中，不良情绪主要指焦躁心理。作为英语教师，要注意观察学生的言行举止，如发现学生中有焦躁心理的表现，应尽早采取积极的措施帮助和指导学生，把它降到最低限度。要注意避免可能引起焦躁心理的一些教学行为，如要求学生回答较难的问题时，对学生在英语学习中出现的错误批评过于严苛等。当学生面对的学习任务比较有难度时，不妨考虑把独立学习变为合作学习的办法。通过合作，学生个人承受的压力会减小，焦躁心理也会减轻。例如，在学习模块二第六单元的“A Matter of Taste”时，教师可以先鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，给学生分配任务。任务的目的是要让学生了解一些艺术佳作，帮助学生认识美学，增强保护艺术文物的意识。
个人活动：每位学生按照小组确定的内容，搜集资料。
小组活动：信息交流、整合，分工合作，准备本小组报告的内容。
班级活动：学完课文后可开展主题讨论会“What’s Real Beauty？”。
在整个活动中，教师应本着对学生鼓励为主的原则，注意化解学生的浮躁等不良情绪，提高他们的积极性。这样，全班同学才能协同作戰，顺利完成学习任务。
经过高二下期到高三上期一个学年的改革实践，在高三上期的期末考试中，高三（6）班的平均分是91.6，比高三（5）班的平均分高出4.2分，差生率少了9个百分点；而在高二第二学期的期末考试中，高二（6）班的平均分只比高二（5）班高出0.8分，差生率两个班则是差不多的。
学生的学习习惯的养成、学习能力和效率的整体提高，并非智力因素起着决定作用，而是非智力因素起着决定作用，如学习的价值感、意志品质、理想抱负、情感态度等。通过作业改革本人明白纵使不能解决新课程实施中的一切疑难问题，但只要本着“一切为了学生的发展”这样的信念和责任心，任何探索和付出都是会有回报的。
参考文献
[1] 潘亚玲著.外语学习策略与方法.