【摘 要】
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亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始”,《数学课程标准》也特别强调:学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的,数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这条主线逐步展开,如何体现《数学课程标准》所倡导的这一基本教学理念?笔者认为,作为数学教师要精心创设针对性强,富有思考性、现实性和趣味性的数学情境,引领学生走进数学世界,帮助他们真正掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法
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亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始”,《数学课程标准》也特别强调:学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的,数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这条主线逐步展开,如何体现《数学课程标准》所倡导的这一基本教学理念?笔者认为,作为数学教师要精心创设针对性强,富有思考性、现实性和趣味性的数学情境,引领学生走进数学世界,帮助他们真正掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,经过教学实践发现:在数学课堂教学中,教师通过设疑、质疑来创设问题情境,引发学生思维,就能使学生变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,教学有效,要从创设高质量的问题情境开始。
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