【摘 要】
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亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，《数学课程标准》也特别强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这条主线逐步展开，如何体现《数学课程标准》所倡导的这一基本教学理念?笔者认为，作为数学教师要精心创设针对性强，富有思考性、现实性和趣味性的数学情境，引领学生走进数学世界，帮助他们真正掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法
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亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，《数学课程标准》也特别强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这条主线逐步展开，如何体现《数学课程标准》所倡导的这一基本教学理念?笔者认为，作为数学教师要精心创设针对性强，富有思考性、现实性和趣味性的数学情境，引领学生走进数学世界，帮助他们真正掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，经过教学实践发现：在数学课堂教学中，教师通过设疑、质疑来创设问题情境，引发学生思维，就能使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，教学有效，要从创设高质量的问题情境开始。
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