摘要　读写结合中的尝试性写作，是指在阅读某一篇文章时，不要急于浏览全文，而是在拿到文章之后，先看一下题目或开头提供的写作材料或情境，自己去构思、组材，试着做一篇文章，然后再去阅读他人的例文，将两文进行比较鉴评，进而归纳总结出两篇文章的优劣得失。
　　关键词　尝试性写作　阅读效果　阅读欲望
　　
　　新课标强调要扩大阅读视野，加强阅读积累，这对于提高学生的写作能力无疑是十分必要而又切实有效的，可以很好地根治中学生作文“贫血”的弊端。然而，在具体的运作过程中，我们也时常听到一些学生反映：书是没少读，文也没少看，可是印象却不深，收获并不大，写作能力提高得并不快。鉴于这些情况，笔者曾在教学实践中摸索出一种较为行之有效的方法——读写结合中的尝试性写作。
　　所谓读写结合中的尝试性写作，是指在阅读某一篇文章时，不急于浏览全文，而是在拿到文章之后，先看一下题目或开头提供的写作材料或情境，自己去构思、组材，试着做一篇文章，然后再去阅读他人的例文，将两文进行比较鉴评，进而归纳总结出两篇文章的优劣得失。这样做，往往比直截了当地进行浏览显得印象深刻，功效明显。具体说来，在阅读当中，经常进行一些尝试性写作，大抵有以下好处。
　　
　　一、培养创新意识，增强成就感
　　
　　现代的素质教育，非常注重培养学生的创新能力，而尝试性写作正好体现了这一点。它要求学生针对某一问题或材料、情境，不借助任何现成的范文，先入为主的提示、引导，因而能不受羁绊地独自审题、构思。这就为学生充分发挥潜能、驰骋想象提供了条件和可能，这也正好体现出写作是一种创造性劳动的宗旨，而创造性劳动无疑是能够给学生带来成就感的。如同笔者班里一学生曾写出别样的《我的叔叔于勒》，学生笔下的于勒及其亲朋好友都具有浓郁的人情味，简直就是一个社会主义版的于勒。别样的文章风格，受到同学们的称赞。
　　
　　二、设障促记忆，强化阅读效果
　　
　　阅读本身不是目的，而是为积累写作素材，而积累的关键是记忆。如果仅仅泛读，印象肯定是不深刻的。如果能在阅读时先不急于一气读完，而是有意识地停顿一下，先进行尝试性写作，再进行比较阅读，那效果肯定是不一样的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这就好比记忆中所讲的“设障记忆法”一样：有马葫芦洞的路和没有马葫芦洞的路引起的注意效果肯定是不一样的，而尝试性写作就是在阅读中刻意开掘的敞开的马葫芦洞，它将大大帮助学生增强阅读效果。
　　
　　三、增加悬念法，强化阅读欲望
　　
　　活动源于动力，动力催生效果。阅读也是需要动力的。由于尝试性写作是先进行写作，有时就不免遇到困难，难以起笔或写不下去，这时就会有一种急于阅读例文的欲望，急于知道该文是如何进行构思、组材、行文的，而这对于增强阅读效果无疑是大有裨益的。如学习《桃花源记》时，学生下笔内容比较单调，觉得没有什么可写，急于想阅读原文，这大大提高学生的阅读兴趣。
　　
　　四、提供比较舞台，培养写作技能
　　
　　人们常说：有比较才有鉴别。比较是获取知识和技能的重要途径，尝试性的写作训练正好为学生提供了进行比较的舞台，学生可以通过两篇文章的对比分析，品悟出例文成功、精彩的原因，并从中学到相应的写作技巧和本领。同时一题多篇也给同学们提供了比较的素材，从而开阔学生的眼界，活跃学生的思维。长此以往，学生必然会成为写作的行家里手。
　　写好作文的方法有很多，需要教师根据学生实际不断地去探索，去引導，只要师生们共同努力，大胆去尝试，并在尝试中摸索规律，就一定能提高学生的写作水平。