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交际法兴起于二十世纪60、70年代的西方国家，如美国、英国等，80年代风靡世界各地。交际法的产生，是“二十世纪语言学理论发展的又一次飞跃，极大地丰富了外语教学的理论和方法，成为当今世界各国外语教学界普遍承认和接受的基本原则。”交际教学法自二十世纪70年代引入我国以来，经过二十多年的研究和实践，其基本理论和思想己成为影响我国外语教学思想和教学方法的主流之一，对我国传统的外语教育思想和观念产生了深远的影响，并使我们看到了世界外语教学理论的发展水平以及我们存在的问题和差距。基于此，本文立足于交际教学法产生的背景，分析它传入我国后在实际英语教学应用中面临的问题与挑战并探悉其原因，最后提出解决问题的方法与途径以便更好地利用这一教学方法。
一、交际教学法产生的背景
交际法的产生并不是偶然的，它有着深刻的理论背景和社会条件。下面我们逐一进行分析。
第一，从理论背景来看，任何一种语言教学思想都受特定的语言观与语言学习观的支配。“什么是语言?”“人是如何学习语言的?”这两个基本问题是每一种语言教学流派都必须回答的问题。
从语言观的角度来说，交际法产生于二十世纪60年代的面向语言实际使用的广义功能主义语言学（包括系统功能语法、社会语言学、语用学、篇章分析理论及跨文化交际学等）。这些新兴学科的兴起，使人们可以突破语言系统和句子结构本身的局限，从更广泛的视角来考察语言形式之外诸因素的互动关系，考虑语言的使用和社会功能，以及使用语言的社会环境和文化背景。这些构成了其语言观的基础。
从语言学习观来说，交际法的另一理论源头是人本主义心理学。该学派倡导最大限度地发挥个人潜能以及自我价值的实现，其前提必须是建立融洽、和谐的人际关系。人本主义以学生为中心的教学观把语言学习者看成是一个“身体上和认知上，但首先是情感上的存在”。
第二，从社会背景来看，社会对于外语人才数量及类型的需求的变化是外语教学思想与方法变革的直接动因。二十世纪70年代初，欧洲各国从二战的创伤中复苏，进入繁荣时期。其潜力巨大的劳动市场吸引着成千上万的人(多为原殖民居民)去那里寻找机会。如何按其职业特长对这些人进行语言培训成为当时亟待解决的问题。同时，随着欧共体成员国之间的交往日趋频繁，培养高层次外语专门人才也成为当务之急。但原有的教学方法己无法满足社会对外语人才提出的新的要求。在此背景下，致力于以语言功能为纲、培养语言交际能力的交际法教学应运而生。
二、交际法引入我国英语教学后面临的问题和原因分析
交际教学法自二十世纪70年代引入我国，对我国传统的外语教育思想和观念产生了深远的影响，但也产生了不少的问题。
（一）教师方面存在的问题和原因分析
应该说，目前我们对交际教学法教学来说还处在一个学习研究时期，有的教师对交际教学法不是很了解。作为教师，他们必须拥有足够的经验、渊博的知识和良好的应变能力。教师只有在课前全面而细致地备好课，才能在课堂上当好组织者和引导者。教师必须有效地组织和引导，并且充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。
然而，实际上，教师们在运用目标语言教学的过程中缺乏足够的交际能力，不能很好地处理课堂上的突发事件，因此不能很好地扮演作为一个课堂组织者的角色。另一方面老师之间存在着智力水平的差异，所以能领会交际法的本质并且精通目标语言和语言教学艺术的教师并不是很多。这些就成了交际教学法顺利应用的障碍。
（二）学生方面存在的问题和原因分析
在我国，传统教学法对于语法教学的重视使得不少学生非常不习惯以交际活动为主的课堂。许多学生是接受老师用传统的语法翻译法来教学的方式，他们已经习惯了坐在教室里被动的接受教师所传授的语言点。如果教师采用交际教学法进行教学，老师们将不解释学生以往所期待的语言点，这样学生们就会感到很大的不适应。有些学生会觉得在课堂上学不到一些东西；有些学生会发现没有什么东西值得记在笔记本上；有些学生往往并不能理解交际教学法后面隐藏的东西；甚至于有不少学生对于课堂上老师精心设计的Role play等交际活动只感觉到“好玩”，“教学方法很灵活”，并未意识到这些活动的真正目的。因此，当学生们处于交际教学法中，他们会感到迷惑。
另一方面，与传统的教学法不同的是，交际教学法比较难检查学生已经掌握的知识，传统教学法很容易测试学生是否掌握了某个语言点，而要测试学生实际语言应用能力是否提高却要难得多。缺乏成就感容易打击学生的积极性，从而影响他们以后参加课堂活动的热情。
（三）教学条件方面存在的问题和原因分析
我们知道，由于交际法课堂活动较多，丰富多样的课堂活动对教学设备提出了较高的要求，除了最基本的录音机、电视机以外，还需要配备投影仪、影碟机、资料柜等，更重要的是要有活动课桌椅，以便组织小组讨论和其他的活动。
目前，我国英语教学的条件与过去相比有了很大的改善，教师队伍逐渐壮大，个个配备了专门的语音室以及无线广播。然而，由于学生人数的增加，大多数学校都采用固定课桌椅，一些必要的设施也不能备齐，限制了活动的开展，加之教学进度等诸多因素的影响，要在英语课上创造和建立培养各种语言功能的相对真实的语境仍然是非常困难的。
三、破解交際法应用难题的方法和途径
为了更好地应用交际法进行英语教学，我们认为需要针对所存在的问题，进行如下几个方面的改进。
首先，提高教师的综合素质。我们知道，运用交际法教学的过程是将语言知识、语言文化及语言技能融为一体的过程，教师的作用非常关键，对教师的要求也很高。一名优秀的教师不仅要有渊博的学识，还要熟悉英语国家的社会文化背景，了解学生的心理并掌握交际技能培养的方法和途径，因此，学习先进的教学理论，提高自身业务能力、教学能力和教学水平是每一位英语教师的重要课题。
其次，激发学生的学习动机。学生在交际活动中，会出现信息差(information gap)。“信息差”是指信息仅为某些人所知，而其他人所不知。交际教学法认为，交际过程中必须有信息差，如果没有，交际就是不自然的、不真实的。信息差可以激发学生交际的内在动力。使学生在课堂交际过程中，迅速组织语言和内容，做即席讲话。
另一方面，交际法的课堂教学活动为学生提供了表现的机会，制造了一种竞争气氛，他们有机会、有可能修正语言，改进交际策略，使下一次活动做得更好，这种竞争意识也是一种推动力。这样，就可以有力地激发学生的学习动机，更好地开展交际法语言教学。
最后，丰富第二课堂，创造良好的学习环境。良好的英语学习环境的建设除了第一课堂的优化外，还涉及到第二课堂的开发和完善，这既是第一课堂的补充，又是提高英语学习者技能的一个必不可少的环节。校园电台的正常播放，英语角的正常开展等都能有效地激发学生的学习兴趣和热情，使他们在第一课堂外置身于良好的学习氛围之中，并得到有益的尝试和训练。
结束语
交际法的产生并不是偶然的，它有着深刻的理论背景和社会条件。交际法作为一种教学方法传入我国后在教师和学生方面都遇到一些问题。为了更好地应用交际法进行英语教学，我们认为必须提高教师的综合素质，激发学生学习动机同时要丰富第二课堂，为学生创造良好的学习环境。
参考文献：
[1]李予军.交际法研究在中国[J].外语界,2002（2）.
[2]Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New York: Prentice hall, 1994.
[3]张碧.交际教学法的主要原则及实际运用[J].嘉应大学学报,2002（2）.
[4]孙红烨.从交际法教学谈英语教学理念和实践[J].继续教育研究,2008（4）.
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
一、交际教学法产生的背景
交际法的产生并不是偶然的，它有着深刻的理论背景和社会条件。下面我们逐一进行分析。
第一，从理论背景来看，任何一种语言教学思想都受特定的语言观与语言学习观的支配。“什么是语言?”“人是如何学习语言的?”这两个基本问题是每一种语言教学流派都必须回答的问题。
从语言观的角度来说，交际法产生于二十世纪60年代的面向语言实际使用的广义功能主义语言学（包括系统功能语法、社会语言学、语用学、篇章分析理论及跨文化交际学等）。这些新兴学科的兴起，使人们可以突破语言系统和句子结构本身的局限，从更广泛的视角来考察语言形式之外诸因素的互动关系，考虑语言的使用和社会功能，以及使用语言的社会环境和文化背景。这些构成了其语言观的基础。
从语言学习观来说，交际法的另一理论源头是人本主义心理学。该学派倡导最大限度地发挥个人潜能以及自我价值的实现，其前提必须是建立融洽、和谐的人际关系。人本主义以学生为中心的教学观把语言学习者看成是一个“身体上和认知上，但首先是情感上的存在”。
第二，从社会背景来看，社会对于外语人才数量及类型的需求的变化是外语教学思想与方法变革的直接动因。二十世纪70年代初，欧洲各国从二战的创伤中复苏，进入繁荣时期。其潜力巨大的劳动市场吸引着成千上万的人(多为原殖民居民)去那里寻找机会。如何按其职业特长对这些人进行语言培训成为当时亟待解决的问题。同时，随着欧共体成员国之间的交往日趋频繁，培养高层次外语专门人才也成为当务之急。但原有的教学方法己无法满足社会对外语人才提出的新的要求。在此背景下，致力于以语言功能为纲、培养语言交际能力的交际法教学应运而生。
二、交际法引入我国英语教学后面临的问题和原因分析
交际教学法自二十世纪70年代引入我国，对我国传统的外语教育思想和观念产生了深远的影响，但也产生了不少的问题。
（一）教师方面存在的问题和原因分析
应该说，目前我们对交际教学法教学来说还处在一个学习研究时期，有的教师对交际教学法不是很了解。作为教师，他们必须拥有足够的经验、渊博的知识和良好的应变能力。教师只有在课前全面而细致地备好课，才能在课堂上当好组织者和引导者。教师必须有效地组织和引导，并且充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。
然而，实际上，教师们在运用目标语言教学的过程中缺乏足够的交际能力，不能很好地处理课堂上的突发事件，因此不能很好地扮演作为一个课堂组织者的角色。另一方面老师之间存在着智力水平的差异，所以能领会交际法的本质并且精通目标语言和语言教学艺术的教师并不是很多。这些就成了交际教学法顺利应用的障碍。
（二）学生方面存在的问题和原因分析
在我国，传统教学法对于语法教学的重视使得不少学生非常不习惯以交际活动为主的课堂。许多学生是接受老师用传统的语法翻译法来教学的方式，他们已经习惯了坐在教室里被动的接受教师所传授的语言点。如果教师采用交际教学法进行教学，老师们将不解释学生以往所期待的语言点，这样学生们就会感到很大的不适应。有些学生会觉得在课堂上学不到一些东西；有些学生会发现没有什么东西值得记在笔记本上；有些学生往往并不能理解交际教学法后面隐藏的东西；甚至于有不少学生对于课堂上老师精心设计的Role play等交际活动只感觉到“好玩”，“教学方法很灵活”，并未意识到这些活动的真正目的。因此，当学生们处于交际教学法中，他们会感到迷惑。
另一方面，与传统的教学法不同的是，交际教学法比较难检查学生已经掌握的知识，传统教学法很容易测试学生是否掌握了某个语言点，而要测试学生实际语言应用能力是否提高却要难得多。缺乏成就感容易打击学生的积极性，从而影响他们以后参加课堂活动的热情。
（三）教学条件方面存在的问题和原因分析
我们知道，由于交际法课堂活动较多，丰富多样的课堂活动对教学设备提出了较高的要求，除了最基本的录音机、电视机以外，还需要配备投影仪、影碟机、资料柜等，更重要的是要有活动课桌椅，以便组织小组讨论和其他的活动。
目前，我国英语教学的条件与过去相比有了很大的改善，教师队伍逐渐壮大，个个配备了专门的语音室以及无线广播。然而，由于学生人数的增加，大多数学校都采用固定课桌椅，一些必要的设施也不能备齐，限制了活动的开展，加之教学进度等诸多因素的影响，要在英语课上创造和建立培养各种语言功能的相对真实的语境仍然是非常困难的。
三、破解交際法应用难题的方法和途径
为了更好地应用交际法进行英语教学，我们认为需要针对所存在的问题，进行如下几个方面的改进。
首先，提高教师的综合素质。我们知道，运用交际法教学的过程是将语言知识、语言文化及语言技能融为一体的过程，教师的作用非常关键，对教师的要求也很高。一名优秀的教师不仅要有渊博的学识，还要熟悉英语国家的社会文化背景，了解学生的心理并掌握交际技能培养的方法和途径，因此，学习先进的教学理论，提高自身业务能力、教学能力和教学水平是每一位英语教师的重要课题。
其次，激发学生的学习动机。学生在交际活动中，会出现信息差(information gap)。“信息差”是指信息仅为某些人所知，而其他人所不知。交际教学法认为，交际过程中必须有信息差，如果没有，交际就是不自然的、不真实的。信息差可以激发学生交际的内在动力。使学生在课堂交际过程中，迅速组织语言和内容，做即席讲话。
另一方面，交际法的课堂教学活动为学生提供了表现的机会，制造了一种竞争气氛，他们有机会、有可能修正语言，改进交际策略，使下一次活动做得更好，这种竞争意识也是一种推动力。这样，就可以有力地激发学生的学习动机，更好地开展交际法语言教学。
最后，丰富第二课堂，创造良好的学习环境。良好的英语学习环境的建设除了第一课堂的优化外，还涉及到第二课堂的开发和完善，这既是第一课堂的补充，又是提高英语学习者技能的一个必不可少的环节。校园电台的正常播放，英语角的正常开展等都能有效地激发学生的学习兴趣和热情，使他们在第一课堂外置身于良好的学习氛围之中，并得到有益的尝试和训练。
结束语
交际法的产生并不是偶然的，它有着深刻的理论背景和社会条件。交际法作为一种教学方法传入我国后在教师和学生方面都遇到一些问题。为了更好地应用交际法进行英语教学，我们认为必须提高教师的综合素质，激发学生学习动机同时要丰富第二课堂，为学生创造良好的学习环境。
参考文献：
[1]李予军.交际法研究在中国[J].外语界,2002（2）.
[2]Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New York: Prentice hall, 1994.
[3]张碧.交际教学法的主要原则及实际运用[J].嘉应大学学报,2002（2）.
[4]孙红烨.从交际法教学谈英语教学理念和实践[J].继续教育研究,2008（4）.
（作者单位：武汉科技大学城市学院）