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【摘 要】 物理概念的教学是物理教学中很重要的一个教学环节，搞好概念教学是物理教学成功的关键。物理概念来源于我们实践活动，学生在学习物理课程，以前的生活实际中，对有关物理现象获得的一定经验和认识，学习中很容易加以引导形成正确的概念，在课堂教学中应“变教为导，以导引学”是导学互动教学策略的核心理念。
【关键词】 初中物理 概念教学 教学策略
学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成这种认识不精确的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素；有教师教学的原因，也有学生学习的原因。研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。
一、概念形成过程的比较
物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。这些方面的区分度一般较大，容易起到鉴别概念的作用。例如：压力和重力。压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力；用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。
二、概念内涵的比较
物理概念内涵的比较是易混概念之间最实质、最重要的比较。一般说来，易混概念往往描述的是同一类物理事物或物理过程的不同属性。因此，区分这样的易混概念，要特别指明它们分别描述了同一对象的哪些不同属性，明确理解它们的不同的物理内涵。例如，平均速度和速度都是用来描述物体运动的快慢，但要分清前者是描述一段时间内的平均快慢，而后者表示物体的运动快慢不变。一个物理概念的表达式中，包含了它的物理意义、定义方式、单位等内涵，对表达式中的这些内涵进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。
三、通过解题训练强化物理概念
例如，在讲“动能和势能”这一节概念性知识的教学中，我采用的教学手段是：通过一些简单的实验和日常生活中学生最熟悉的一些现象的分析，给出了动能和重力势能、弹性势能的概念，并通过的大量提问然后让学生判断物体在那种情况下有动能或势能，那种情况下没有动能或势能。如：停放在教学楼前的老师们的汽车，它有动能吗？有重力势能吗？有弹性势能吗？对于这种简单问题，学生会马上做出回答，没有，在设问，为什么没有？引导学生思考后回答，教师利用概念，进行解释说明，因为车停放在楼前，有一个“停”字，我们就知道它没有运动或它是静止的，而动能是由于物体运动时而产生的，所以停着的车不具有动能，另外，它就静止在地面上，相对地面没有被举高，所以不具有重力势能。至于弹性势能，其实，他的车轮跟地面相互挤压，发生了微小的形变，所以有弹性势能存在。空中飞行的飞机具有什么能？学生思考回答，教师分析讲述：空中飞行的飞机具有动能和重力势能。拉伸的橡皮筋具有什么能？具有弹性势能。通过反复举例练习后进行总结：凡是运动的物体都具有动能，静止的物体不具有动能。凡是相对于参考点是被举高了或在高处的物体都具有重力势能，反之，不具有重力势能。凡是发生弹性形变的物体，都具有弹性势能，反之没有。实验见证，通过采用这种及时举例反复训练的方式教学，可以加强学生对概念的理解，并能取得很大的实效。
四、发散思维，深化概念
1、概念求同。在物理学中，同一个物理量有不同的定义，同一定义有不同的名称。通过“求同”的方法去深化概念，能讓学生真正掌握一个物理量。例如，在讲“重力”时，建立起概念（地面附近物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。为了让学生进一步认识重力，引导学生去思考“如果物体在月球表面是否受到重力，那么概念又是如何定义呢？”经过交流与讨论，可以初步认识到：月球表面附近物体由于月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，学生可以自己判断：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻认识。
2、概念求异。初中生由于知识水平的限制，对概念中的一些关键词的意思把握不准。例如，在学习导体和绝缘体时，其概念（容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体）展现在学生面前，很容易理解成：能导电的物体是导体，不能导电的物体是绝缘体。此时，教师要解释清楚“容易”与“能”，“不容易”与“不能”的区别，学生从而认识到导体与绝缘体之间没有绝对的界限。
五、适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵
只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，正是物理学的重点。
总之，物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程培养学生的思维能力，使学生学会学习。
【关键词】 初中物理 概念教学 教学策略
学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成这种认识不精确的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素；有教师教学的原因，也有学生学习的原因。研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。
一、概念形成过程的比较
物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。这些方面的区分度一般较大，容易起到鉴别概念的作用。例如：压力和重力。压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力；用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。
二、概念内涵的比较
物理概念内涵的比较是易混概念之间最实质、最重要的比较。一般说来，易混概念往往描述的是同一类物理事物或物理过程的不同属性。因此，区分这样的易混概念，要特别指明它们分别描述了同一对象的哪些不同属性，明确理解它们的不同的物理内涵。例如，平均速度和速度都是用来描述物体运动的快慢，但要分清前者是描述一段时间内的平均快慢，而后者表示物体的运动快慢不变。一个物理概念的表达式中，包含了它的物理意义、定义方式、单位等内涵，对表达式中的这些内涵进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。
三、通过解题训练强化物理概念
例如，在讲“动能和势能”这一节概念性知识的教学中，我采用的教学手段是：通过一些简单的实验和日常生活中学生最熟悉的一些现象的分析，给出了动能和重力势能、弹性势能的概念，并通过的大量提问然后让学生判断物体在那种情况下有动能或势能，那种情况下没有动能或势能。如：停放在教学楼前的老师们的汽车，它有动能吗？有重力势能吗？有弹性势能吗？对于这种简单问题，学生会马上做出回答，没有，在设问，为什么没有？引导学生思考后回答，教师利用概念，进行解释说明，因为车停放在楼前，有一个“停”字，我们就知道它没有运动或它是静止的，而动能是由于物体运动时而产生的，所以停着的车不具有动能，另外，它就静止在地面上，相对地面没有被举高，所以不具有重力势能。至于弹性势能，其实，他的车轮跟地面相互挤压，发生了微小的形变，所以有弹性势能存在。空中飞行的飞机具有什么能？学生思考回答，教师分析讲述：空中飞行的飞机具有动能和重力势能。拉伸的橡皮筋具有什么能？具有弹性势能。通过反复举例练习后进行总结：凡是运动的物体都具有动能，静止的物体不具有动能。凡是相对于参考点是被举高了或在高处的物体都具有重力势能，反之，不具有重力势能。凡是发生弹性形变的物体，都具有弹性势能，反之没有。实验见证，通过采用这种及时举例反复训练的方式教学，可以加强学生对概念的理解，并能取得很大的实效。
四、发散思维，深化概念
1、概念求同。在物理学中，同一个物理量有不同的定义，同一定义有不同的名称。通过“求同”的方法去深化概念，能讓学生真正掌握一个物理量。例如，在讲“重力”时，建立起概念（地面附近物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。为了让学生进一步认识重力，引导学生去思考“如果物体在月球表面是否受到重力，那么概念又是如何定义呢？”经过交流与讨论，可以初步认识到：月球表面附近物体由于月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，学生可以自己判断：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻认识。
2、概念求异。初中生由于知识水平的限制，对概念中的一些关键词的意思把握不准。例如，在学习导体和绝缘体时，其概念（容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体）展现在学生面前，很容易理解成：能导电的物体是导体，不能导电的物体是绝缘体。此时，教师要解释清楚“容易”与“能”，“不容易”与“不能”的区别，学生从而认识到导体与绝缘体之间没有绝对的界限。
五、适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵
只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，正是物理学的重点。
总之，物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程培养学生的思维能力，使学生学会学习。