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【摘要】词汇是组成语言的重要元素，是语言学习的重要组成部分。而语境有利于语言理解，有助于词汇习得。笔者通过探讨词汇教学在初中英语阶段所存在的问题，并结合语境理论提出了相应的改良措施，希望通过运用语境理论创设合适的语境以提高初中英语词汇教学，让学生在课堂上置身于真实交际的语境中，从而对所学词汇的含义有更深刻的理解，提高学生的语言运用能力。
【关键词】 词汇教学;词汇习得;语境理论
【作者简介】余桂娟（1994-），女，汉族，广东韶关人，喀什大学，外国语学院在读研究生，研究方向：英语教学;范琴（1995-），江西高安人，喀什大学外国语学院，在读研究生，研究方向：英语教学法。
一、 引言
长期以来，大部分英语教师都比较注重语境在阅读教学中的应用，但到了英语词汇教学环节，教师却经常忽略词汇存在于某个特定的语言环境而孤立地教授词汇，造成学生在英语词汇学习过程中没有语境概念。由于英语词汇中普遍具有一词多义的现象，如果学生忽视了词汇所处的语境，就会对句中词汇的意义产生误解。在單词记忆时就会感到枯燥而有困难，会大大增加学生词汇学习和运用的难度。许多学生虽然记住了单词，却不能在相应的语境中运用所学词汇进行表达，更谈不上用英语进行日常交际了。随着新课标对初中生熟练掌握和运用英语词汇要求的提高，如何运用语境理论提高英语词汇教学已成为初中英语教师亟须解决的问题。
二、 语境理论的分类
英国人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）是首位提出语境概念的学者（房红芳，2010），他为语言研究打开了一扇新的大门，拓宽了人们的视野，使人们发现了语境的作用，并开始关注语言的意义。马林诺夫斯基认为，结合语境可以促进人们对话语的理解。他把语境分为情景语境（context of situation）、文化语境（context of culture）和话语语境（context of utterance）（庞艳，2017）。弗斯（J.R.Firth）在马林诺夫斯基（Malinowski）的基础上使语境概念有了进一步的发展，他把语境分为两大类：一类是由语言内部的语言因素构成的语境;另一类是由语言外部的非语言因素构成的语境，即说话者说话时的手势、面部表情和所处的语言环境。语言学家韩礼德（Halliday）同样把语境分为语言语境和非语言语境，并作了更深入的研究，提出了语域（register）的概念。他认为，语域由语场（field）、语式（mode）和语旨（tenor）三者构成。美国语言学家海姆斯（Hymes）将语言学课堂教学与情景语境相结合，达到了情景语境这种更加具体的效果。他强调在语言使用过程中要将语法和语境结合起来，认为理解语言的社会语境是掌握一门语言的重要前提。不同流派的学者对语境有着不一样的认识，但都强调语境对语言理解的重要作用，都将语境看作是一种必要的客观存在。
三、 初中英语词汇教学存在的主要问题
新课标对初中英语词汇的掌握和运用的要求有所提高，初中英语教材每一个单元涉及的词汇量也比较大，这对于很多学生来说是一项较大的学习任务。但许多初中英语教师仍采用传统的词汇教学方式，这不仅不利于学生的词汇习得，在词汇教学这方面也存在许多问题。
1.教师对词汇教学的重视程度低。大部分英语教师在教学过程中更倾向把重心放在学生listening、speaking、reading、writing和translating这五大技能的培养上，不够重视词汇教学，在他们看来，课堂上教会学生单词的发音和释义，之后给学生布置背诵任务，然后给学生听写就算完成了词汇教学。他们认为词汇积累是学生个人的问题，这给学生的词汇学习大大增加了难度。教师不够重视的话，学生就会应付式背诵，词汇基础不扎实，也会影响学生对其他技能的学习。
2.轻语境创设，脱离语篇讲解词义。在传统的英语教学模式中，教师在课堂上经常忽视语境创设，往往习惯于先教授词汇，再讲解文章。脱离语篇讲解词义导致学生很少有机会结合语境理解和运用所学词汇，也就很难掌握真正的语言知识。英语单词往往存在一词多义、一词多形等情况，如“meet“在下列句子中就表示不同的意思：Pleased to meet you（认识）， He said he would try hard to meet your wishes（满足）， We have sports meeting every year（会议），其实在英语教材或者是对话中出现的词汇、短语等都有具体、特定的语境，词汇处于不同的语境时，就会有不同的含义。词汇都是以句子、段落和语篇的形式呈现的，而且存在特定的语境，如果教师脱离语境进行词汇教学，会大大增加学生对词汇理解和运用的难度。
3.忽视文化背景，只注重单词表面含义。长期以来，我国的英语教学都比较重视语言知识和语法知识的教授，导致很多时候英语教师忽视文化在语言学习中的重要性，使得一些学生虽然拥有较扎实的语言功底，英语口语也非常流利，但在实际交际中经常引起文化冲突（culture shock）。语言承载着文化，在学习一门语言时，教师有必要让学生对相关英语国家的文化背景知识有所了解，这样才能使学生顺利地掌握和理解英语语言知识，将所学的内容灵活系统化。由于中西方语言文化存在差异，很多时候对词汇意义的理解都不能流于表面。如果学生没有正视词汇所处的语境，就容易误解词汇在句子中的含义。比如英语谚语中的单词，表面上看都是一些常见的词汇，但在特定的文化环境里就被赋予了新的含义，如果望文生义，仅按字面上的词义来理解，必然会导致错误的结论。如：Rob Peter to pay Paul（拆了东墙补西墙）。
四、 如何利用语境理论提升初中英语词汇教学
词汇的学习和运用与语境紧密相连，所以教师要结合语境进行词汇教学，使传统词汇教学模式下的一些问题得以改善。笔者认为，教师应该在课堂上好好利用教材所蕴含的语境来重现词汇在生活中的使用环境。 1.利用语言语境来教授词汇。语言语境，即篇章的内部环境，是指词、短语、语段在语篇中形成的前后关系，它可以帮助学生理解词、短语在句子或文章中的特定含义（唐馨悦，2018）。英语教师在教授词汇时要给学生提供并且引导学生联系上下文语境来理解和掌握词义。如教师在教授人教版七上预备版unit3“what color is it”时，学生对表示颜色的词汇已经有了大致的了解，教师可以组织一个猜词游戏把下面这些句子放在一定的语篇中展示：1. Tom is feeling blue（沮丧的，忧郁的）;2. He was black with anger（怒气冲冲）;3. I am green at this job（无经验的）;4. He said this is a white lie.（善意的）。让学生根据上下语境来猜测词义，这样既可以提高学生的学习兴趣，也可以让学生学会联系上下文来理解词汇的一词多义。
2.利用情景语境来教授词汇。情景语境从属于非语言语境，指说话双方进行言语交际活动时所处的具体情境。情景语境对学生学习和理解语言知识是非常重要的，因此在教授词汇的过程中，教师要积极地创设一些情境来帮助学生习得词汇。以八年级上册Unit10“I am going to be a basketball player”为例，笔者认为教师可以从谈自己的工作入手，把学生带入自己创设的语境中。
T： You see I am a teacher， my mother is a nurse and my father is a engineer. Different people have different job. Today we are going to learn more about them， do you want to have a try？
創设一个语境来导入新课并激起学生学习词汇的兴趣，然后通过展示不同工作的图片来教授新词，接着放一首有关工作的歌曲B What U B ，让学生仔细听并举手回答所听到的有关工作的词汇，最后让学生进行一个Brainstorming，将所学的有关工作的词语都写出来，看谁写得多。通过这样的活动可以使学生对所学词汇有更深的理解和体会。
3.利用文化语境来教授词汇。文化和语言是一家，词汇又是语言的重要组成部分，因此学习英语必须了解英语的文化背景和语言习惯。英语教师在教学中应重视文化语境，尤其是在词汇教学中要将文化语境与词汇教学相结合，这样不仅可以吸引学生，还可以使其对英语国家文化有个初步的认识和了解。如在讲九年级Unit10“You are supposed to shake hands”时，教师可以大致介绍一下英语国家的文化背景和交往方式，让学生明白跨文化差异。之后再学习shake hands、hug、bow、kiss on the cheek等词汇时，学生就会对不同国家初次见面的习俗有一个更进一步的认识。又如讲到Unit2“I think that moon-cakes are delicious”时，教师结合中国传统文化简单介绍一下中秋节的由来，进而可以提问学生国外哪个节日和中秋节类似，学生就会联想到感恩节，然后对中西方节日进行讨论，分辨它们的共同点和差异点，这样学生在习得有关节日词汇的同时也拓宽了视野。
五、 结语
词汇是学好英语的前提，是语言知识的重要内容和语言技能发展的重要基础。初中英语作为一门基础学科，初中英语词汇的学习非常关键，因此英语教师在教学过程中一定要高度重视词汇教学，掌握相应的词汇教学方法并努力学习语境理论，对英语词汇教学进行更深入的探索，要把学生的词汇学习兴趣和热情调动起来，使英语词汇的教学与习得取得良好成效。
参考文献：
[1]HalidayMAKR. Language， Context and Text： Aspect of Language in a SocialSemiotic Perspective[M]. Oxford： Oxford University Press， 1989.
[2]HadleyAO. Teaching Language in Context[M]Beijing： Foreign Language Teaching and Research press， 2003.
[3]房红芳.语境理论的发展渊源[J].文教资料，2010（22）：39-40.
[4]庞艳.非语言语境对高中学生词汇习得的影响研究[D].苏州大学，2017.
[5]唐馨悦.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2018.
[6]吴晓莉.基于语境理论的初中英语词汇教学的应用研究[D].华中师范大学，2016（10）.
【关键词】 词汇教学;词汇习得;语境理论
【作者简介】余桂娟（1994-），女，汉族，广东韶关人，喀什大学，外国语学院在读研究生，研究方向：英语教学;范琴（1995-），江西高安人，喀什大学外国语学院，在读研究生，研究方向：英语教学法。
一、 引言
长期以来，大部分英语教师都比较注重语境在阅读教学中的应用，但到了英语词汇教学环节，教师却经常忽略词汇存在于某个特定的语言环境而孤立地教授词汇，造成学生在英语词汇学习过程中没有语境概念。由于英语词汇中普遍具有一词多义的现象，如果学生忽视了词汇所处的语境，就会对句中词汇的意义产生误解。在單词记忆时就会感到枯燥而有困难，会大大增加学生词汇学习和运用的难度。许多学生虽然记住了单词，却不能在相应的语境中运用所学词汇进行表达，更谈不上用英语进行日常交际了。随着新课标对初中生熟练掌握和运用英语词汇要求的提高，如何运用语境理论提高英语词汇教学已成为初中英语教师亟须解决的问题。
二、 语境理论的分类
英国人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）是首位提出语境概念的学者（房红芳，2010），他为语言研究打开了一扇新的大门，拓宽了人们的视野，使人们发现了语境的作用，并开始关注语言的意义。马林诺夫斯基认为，结合语境可以促进人们对话语的理解。他把语境分为情景语境（context of situation）、文化语境（context of culture）和话语语境（context of utterance）（庞艳，2017）。弗斯（J.R.Firth）在马林诺夫斯基（Malinowski）的基础上使语境概念有了进一步的发展，他把语境分为两大类：一类是由语言内部的语言因素构成的语境;另一类是由语言外部的非语言因素构成的语境，即说话者说话时的手势、面部表情和所处的语言环境。语言学家韩礼德（Halliday）同样把语境分为语言语境和非语言语境，并作了更深入的研究，提出了语域（register）的概念。他认为，语域由语场（field）、语式（mode）和语旨（tenor）三者构成。美国语言学家海姆斯（Hymes）将语言学课堂教学与情景语境相结合，达到了情景语境这种更加具体的效果。他强调在语言使用过程中要将语法和语境结合起来，认为理解语言的社会语境是掌握一门语言的重要前提。不同流派的学者对语境有着不一样的认识，但都强调语境对语言理解的重要作用，都将语境看作是一种必要的客观存在。
三、 初中英语词汇教学存在的主要问题
新课标对初中英语词汇的掌握和运用的要求有所提高，初中英语教材每一个单元涉及的词汇量也比较大，这对于很多学生来说是一项较大的学习任务。但许多初中英语教师仍采用传统的词汇教学方式，这不仅不利于学生的词汇习得，在词汇教学这方面也存在许多问题。
1.教师对词汇教学的重视程度低。大部分英语教师在教学过程中更倾向把重心放在学生listening、speaking、reading、writing和translating这五大技能的培养上，不够重视词汇教学，在他们看来，课堂上教会学生单词的发音和释义，之后给学生布置背诵任务，然后给学生听写就算完成了词汇教学。他们认为词汇积累是学生个人的问题，这给学生的词汇学习大大增加了难度。教师不够重视的话，学生就会应付式背诵，词汇基础不扎实，也会影响学生对其他技能的学习。
2.轻语境创设，脱离语篇讲解词义。在传统的英语教学模式中，教师在课堂上经常忽视语境创设，往往习惯于先教授词汇，再讲解文章。脱离语篇讲解词义导致学生很少有机会结合语境理解和运用所学词汇，也就很难掌握真正的语言知识。英语单词往往存在一词多义、一词多形等情况，如“meet“在下列句子中就表示不同的意思：Pleased to meet you（认识）， He said he would try hard to meet your wishes（满足）， We have sports meeting every year（会议），其实在英语教材或者是对话中出现的词汇、短语等都有具体、特定的语境，词汇处于不同的语境时，就会有不同的含义。词汇都是以句子、段落和语篇的形式呈现的，而且存在特定的语境，如果教师脱离语境进行词汇教学，会大大增加学生对词汇理解和运用的难度。
3.忽视文化背景，只注重单词表面含义。长期以来，我国的英语教学都比较重视语言知识和语法知识的教授，导致很多时候英语教师忽视文化在语言学习中的重要性，使得一些学生虽然拥有较扎实的语言功底，英语口语也非常流利，但在实际交际中经常引起文化冲突（culture shock）。语言承载着文化，在学习一门语言时，教师有必要让学生对相关英语国家的文化背景知识有所了解，这样才能使学生顺利地掌握和理解英语语言知识，将所学的内容灵活系统化。由于中西方语言文化存在差异，很多时候对词汇意义的理解都不能流于表面。如果学生没有正视词汇所处的语境，就容易误解词汇在句子中的含义。比如英语谚语中的单词，表面上看都是一些常见的词汇，但在特定的文化环境里就被赋予了新的含义，如果望文生义，仅按字面上的词义来理解，必然会导致错误的结论。如：Rob Peter to pay Paul（拆了东墙补西墙）。
四、 如何利用语境理论提升初中英语词汇教学
词汇的学习和运用与语境紧密相连，所以教师要结合语境进行词汇教学，使传统词汇教学模式下的一些问题得以改善。笔者认为，教师应该在课堂上好好利用教材所蕴含的语境来重现词汇在生活中的使用环境。 1.利用语言语境来教授词汇。语言语境，即篇章的内部环境，是指词、短语、语段在语篇中形成的前后关系，它可以帮助学生理解词、短语在句子或文章中的特定含义（唐馨悦，2018）。英语教师在教授词汇时要给学生提供并且引导学生联系上下文语境来理解和掌握词义。如教师在教授人教版七上预备版unit3“what color is it”时，学生对表示颜色的词汇已经有了大致的了解，教师可以组织一个猜词游戏把下面这些句子放在一定的语篇中展示：1. Tom is feeling blue（沮丧的，忧郁的）;2. He was black with anger（怒气冲冲）;3. I am green at this job（无经验的）;4. He said this is a white lie.（善意的）。让学生根据上下语境来猜测词义，这样既可以提高学生的学习兴趣，也可以让学生学会联系上下文来理解词汇的一词多义。
2.利用情景语境来教授词汇。情景语境从属于非语言语境，指说话双方进行言语交际活动时所处的具体情境。情景语境对学生学习和理解语言知识是非常重要的，因此在教授词汇的过程中，教师要积极地创设一些情境来帮助学生习得词汇。以八年级上册Unit10“I am going to be a basketball player”为例，笔者认为教师可以从谈自己的工作入手，把学生带入自己创设的语境中。
T： You see I am a teacher， my mother is a nurse and my father is a engineer. Different people have different job. Today we are going to learn more about them， do you want to have a try？
創设一个语境来导入新课并激起学生学习词汇的兴趣，然后通过展示不同工作的图片来教授新词，接着放一首有关工作的歌曲B What U B ，让学生仔细听并举手回答所听到的有关工作的词汇，最后让学生进行一个Brainstorming，将所学的有关工作的词语都写出来，看谁写得多。通过这样的活动可以使学生对所学词汇有更深的理解和体会。
3.利用文化语境来教授词汇。文化和语言是一家，词汇又是语言的重要组成部分，因此学习英语必须了解英语的文化背景和语言习惯。英语教师在教学中应重视文化语境，尤其是在词汇教学中要将文化语境与词汇教学相结合，这样不仅可以吸引学生，还可以使其对英语国家文化有个初步的认识和了解。如在讲九年级Unit10“You are supposed to shake hands”时，教师可以大致介绍一下英语国家的文化背景和交往方式，让学生明白跨文化差异。之后再学习shake hands、hug、bow、kiss on the cheek等词汇时，学生就会对不同国家初次见面的习俗有一个更进一步的认识。又如讲到Unit2“I think that moon-cakes are delicious”时，教师结合中国传统文化简单介绍一下中秋节的由来，进而可以提问学生国外哪个节日和中秋节类似，学生就会联想到感恩节，然后对中西方节日进行讨论，分辨它们的共同点和差异点，这样学生在习得有关节日词汇的同时也拓宽了视野。
五、 结语
词汇是学好英语的前提，是语言知识的重要内容和语言技能发展的重要基础。初中英语作为一门基础学科，初中英语词汇的学习非常关键，因此英语教师在教学过程中一定要高度重视词汇教学，掌握相应的词汇教学方法并努力学习语境理论，对英语词汇教学进行更深入的探索，要把学生的词汇学习兴趣和热情调动起来，使英语词汇的教学与习得取得良好成效。
参考文献：
[1]HalidayMAKR. Language， Context and Text： Aspect of Language in a SocialSemiotic Perspective[M]. Oxford： Oxford University Press， 1989.
[2]HadleyAO. Teaching Language in Context[M]Beijing： Foreign Language Teaching and Research press， 2003.
[3]房红芳.语境理论的发展渊源[J].文教资料，2010（22）：39-40.
[4]庞艳.非语言语境对高中学生词汇习得的影响研究[D].苏州大学，2017.
[5]唐馨悦.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2018.
[6]吴晓莉.基于语境理论的初中英语词汇教学的应用研究[D].华中师范大学，2016（10）.