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小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生的阅读能力，也是语文教学的难点。，在一定程度上阅读教学的有效性直接关系到语文教学的质量。那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？笔者从以下几个方面作了一些探索：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）轻视学生的个性化阅读
在现行的阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考。而应该是学习主体的学生却成为了群众演员。课堂上，教师滥用多媒体课件，课件变化快，学生缺乏自读自悟的时间，使得他们不能进行深层次的理解和思考。闹哄哄的课堂阅读变得内涵空泛，华而不实。一节课下来，学生学了什么，不知所以然。阅读有效性低下。
（二） 缺失必要的阅读评价
评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。阅读评价在阅读教学中占了很大的比重。评价更是几乎为零，可有的教师只是流于形式上的阅读评价教师并没有给予适当的评价与指导，评价更是几乎为零。阅读评价的缺失怎么会不导致学生阅读兴趣的丧失？
（三）教法不当，过度发挥
语文课程标准中指出“要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥”。 合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。但有的老师不管问题有没有讨论价值，一声令下，学生就近组合，迅速探究。几分钟之后又是一声令下，每个学生迅速回位，把合作学习简单地处理成讨论会，表面热闹，但阅读教学没有实际效果。
（四）忽视了课外阅读
语文新课标指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
当前，教师的教学视野狭小，只局限于课内教学。不重视课外阅读，这样，导致学生视野狭窄，在读写结合时不能释放自己的积累，准确地表达自己的想法。
二、改进小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物的特点，面对小学语文阅读教学存在的问题，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：
（一）巧设情境 ，激发阅读兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。
1.图画再现情境
借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时，教师要指導观察，加上声情并茂的讲述，便于学生感受形象，激发阅读兴趣。如《月光曲》中的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的，学生理解起来非常抽象。我是这样设计训练的：
把皮鞋匠的联想概括为三个层次：（1）月亮升起，海面平静；（2）月亮升高，穿过微云；（3）月亮高照，风起浪涌。这三个层次用简笔画展示出来，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了乐曲不同的旋律： “徐缓清幽”——“逐渐增强”——“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化；理解--同情--激动。
2.创设问题情境
如教学《永生的眼睛》等课文，老师让学生看题目，想问题。学生抓住课题质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待，激发学生的阅读热情。
（二）巧用评价，激活阅读。
在教学中利用文本的内容进行巧妙评价，能提高学习的兴趣，能更积极主动地投入学习。
1.教师评价。教师可以使用修辞语评价，如《观潮》中的比喻句“那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。”教师在学生读完后评价：“你读的声音也非常响亮，真好。”
教师也可以使用幽默语评价。幽默语言是调节课堂气氛的手段，能有效提高学生的朗读兴趣。
2.自己评价
在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，边读边想，能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。
3.相互评价
在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。每个学生都在朗读和评价中提高了语文能力，人人爱读书、人人读好书的局面就会逐渐形成。
（三）巧抓读练结合点
在小学语文教学中，综合能力培养上要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，在语文阅读课堂教学中做到以读为本，读练相融，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。高段的练笔形式多样，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
（四）课内阅读与课外阅读相结合
语文新课程标准里指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”我们要让学生把阅读课上学到的阅读方法运用到课外阅读中，让他们更好地掌握学到的阅读方法。这样抓住教材的内部联系进行系统学习实践，教会了方法，激发了兴趣，又使学生的阅读能力在实践中得到了运用。
小学语文阅读教学的有效性探索，是一个长期的过程。教师只有不断地思考、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）轻视学生的个性化阅读
在现行的阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考。而应该是学习主体的学生却成为了群众演员。课堂上，教师滥用多媒体课件，课件变化快，学生缺乏自读自悟的时间，使得他们不能进行深层次的理解和思考。闹哄哄的课堂阅读变得内涵空泛，华而不实。一节课下来，学生学了什么，不知所以然。阅读有效性低下。
（二） 缺失必要的阅读评价
评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。阅读评价在阅读教学中占了很大的比重。评价更是几乎为零，可有的教师只是流于形式上的阅读评价教师并没有给予适当的评价与指导，评价更是几乎为零。阅读评价的缺失怎么会不导致学生阅读兴趣的丧失？
（三）教法不当，过度发挥
语文课程标准中指出“要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥”。 合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。但有的老师不管问题有没有讨论价值，一声令下，学生就近组合，迅速探究。几分钟之后又是一声令下，每个学生迅速回位，把合作学习简单地处理成讨论会，表面热闹，但阅读教学没有实际效果。
（四）忽视了课外阅读
语文新课标指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
当前，教师的教学视野狭小，只局限于课内教学。不重视课外阅读，这样，导致学生视野狭窄，在读写结合时不能释放自己的积累，准确地表达自己的想法。
二、改进小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物的特点，面对小学语文阅读教学存在的问题，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：
（一）巧设情境 ，激发阅读兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。
1.图画再现情境
借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时，教师要指導观察，加上声情并茂的讲述，便于学生感受形象，激发阅读兴趣。如《月光曲》中的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的，学生理解起来非常抽象。我是这样设计训练的：
把皮鞋匠的联想概括为三个层次：（1）月亮升起，海面平静；（2）月亮升高，穿过微云；（3）月亮高照，风起浪涌。这三个层次用简笔画展示出来，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了乐曲不同的旋律： “徐缓清幽”——“逐渐增强”——“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化；理解--同情--激动。
2.创设问题情境
如教学《永生的眼睛》等课文，老师让学生看题目，想问题。学生抓住课题质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待，激发学生的阅读热情。
（二）巧用评价，激活阅读。
在教学中利用文本的内容进行巧妙评价，能提高学习的兴趣，能更积极主动地投入学习。
1.教师评价。教师可以使用修辞语评价，如《观潮》中的比喻句“那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。”教师在学生读完后评价：“你读的声音也非常响亮，真好。”
教师也可以使用幽默语评价。幽默语言是调节课堂气氛的手段，能有效提高学生的朗读兴趣。
2.自己评价
在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，边读边想，能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。
3.相互评价
在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。每个学生都在朗读和评价中提高了语文能力，人人爱读书、人人读好书的局面就会逐渐形成。
（三）巧抓读练结合点
在小学语文教学中，综合能力培养上要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，在语文阅读课堂教学中做到以读为本，读练相融，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。高段的练笔形式多样，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
（四）课内阅读与课外阅读相结合
语文新课程标准里指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”我们要让学生把阅读课上学到的阅读方法运用到课外阅读中，让他们更好地掌握学到的阅读方法。这样抓住教材的内部联系进行系统学习实践，教会了方法，激发了兴趣，又使学生的阅读能力在实践中得到了运用。
小学语文阅读教学的有效性探索，是一个长期的过程。教师只有不断地思考、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。