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高中生在政治学科学习中，要树立正确的政治认同观，要保持客观的理性精神，具备法治意识，践行公共参与的政治责任。学科核心素养的培养，细化到政治课堂教学实践中，需要联系高中生的生活实际，创设自主、合作、探究的课堂环境，让学生能够从政治知识的学习与运用中，培养正确的价值观，养成必备的品格和关键能力。
一、创设生活化教学情境
高中政治学科核心素养的培养，需要我们围绕政治教材，拓展问题情境，引入丰富的教学活动，激发学生的参与热情，提高学生的想象能力与思维能力。创设教学情境时，教师要突出生活化设计，引领学生从生活体验中激活想象空间，感悟政治觉悟。教学空间的营造，对于教师而言，需要调动学生的积极性，增强学生对政治问题的认同与理解。教师设计的问题，要贴近学生的生活，要能够引发学生的情感体验。教师在课堂教学中，要有意识地拓展课堂空间，多方引入教学素材，激发学生积极思考，从而自如表达自己的想法或观点，从学生的交流、合作中，升华思想道德品质，突显人文素养的提升。例如，在学习“树立正确的消费观”时，高中生已经初步了解了社会，并在日常生活中体验过消费过程。为此，我在本节课堂教学的空间营造上，结合学生熟悉的消费情景，列举不同的消费现象。例如：有些学生在庆祝生日时定酒店、赠送高档礼物;某学生看到别的学生购买高档衣服、鞋帽，自己也加入攀比行列;等等。对于该类现象，我设置了探讨主题，请学生发表自己的看法。有学生认为，高中生还没有经济来源，在日常消费中，要量力而行，不宜攀比;有学生认为，在生日会上赠送高档礼物，乃人之常情，礼尚往来;有学生认为，对于消费理念，“我们应该随大流，社会都这样，如果你不这样，会让人看不起”。事实上，在关于消费观的主题探讨中，很多学生都发表了自己的看法，让课堂讨论氛围非常热烈。教师要根据学生的争论焦点，合理引导和调控课堂讨论方向，让学生从中学会反思。日常消费体验是高中生都有过的，一些不合理的消费现象也确实在学生群体中存在。对于这些消费理念，教师要鼓励学生多思考，结合自己的生活体验，实现问题的具体化，让学生能够积极参与，乐于探究。需要强调的是，在不同的课堂空间营造上，教师要结合具体问题，引导学生从交流、合作中增進对政治问题的理解，拓展学生的思维空间。
二、围绕问题促进学生探究与生成政治认同
在课堂教学设计上，问题是激发学生思维的有效方式，教师要基于问题进行课堂教学，让学生从问题中发现、从问题中感受，启发学生通过问题加深对政治问题的理解。在高中政治课堂教学中，教师可以利用问题调动学生的学习积极性，营造主动学习、善于思考的课堂氛围。在问题合作与探究中，不同的思想进行碰撞，在交流中互相启迪智慧，在争论中求同存异，增进观点的借鉴与融合，培养学生的思辨品质、批判精神和创新意识。例如，关于“做好量变的准备，促进事物的质变”的教学，主要是让学生探究生活与哲学问题。我们可以通过设置疑问，聚焦哲学思维。在平时的学习、生活中，我们的身边总会存在一些不文明现象，针对这些不文明现象，可以请同学们畅所欲言，谈一谈自己了解的不文明现象。有学生提出，乱丢垃圾、在公共场所大声喧哗、随地吐痰、爱说脏话……这些都是不文明现象。事实上，在我们的生活里，这些不文明现象是比较普遍的。为什么？有学生认为，之所以生活中出现不文明现象，主要是因为有些人认为这些事很小，危害不大。我列举了新闻报道中的一些关于中国人出境旅游的不文明现象，比如，有中国游客视警示语“请保持安静”而不见，在机场、候车室大声说话。为什么？当然，在其他国家都有类似的问题出现。但我们通过对这类现象进行分析发现，由于中国游客在出境旅游中，频频出现随地吐痰、乱丢垃圾、景点刻字等不文明现象，以至于这些不文明现象被认为中国人独有。这些事还算小事吗？教室里安静了，同学们陷入了沉思。很显然，在问题的引导下，同学们对不文明现象的理解更加深刻了。由此看来，这些不文明“小”事，并非简单的小事。尽管在出境人群中，做出不文明行为的中国人只是少数，但因有损我们礼仪之邦的称号，损坏了我们的国家形象，所以，我们不要小看这些不文明“小”事，我们应该为此感到羞愧，感到丢人。我们应该以身作则，防微杜渐，从这些“小”事中来反思自己，认识“量变”到“质变”的重要性，从而深刻理解“勿以恶小而为之”的道理。高中生已经具备较强的思维能力，在辨析真伪、洞悉事理中，通过这些真实的问题，让政治课堂不再空洞，让政治学习不再单调。从问题的探究、分析、交流中，让学生认识到政治修养的重要性，让学生体会到自己的社会责任感，增强公民意识。
三、依托课堂活动，构建政治体验教学空间
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在营造政治课堂教学空间上，教师要关注学生的参与及体验，围绕政治学科核心素养的培养要求，优化课堂教学活动，促进师生之间、生生之间多向交流。在教学方式上，教师要围绕政治教学主题，充分关注学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，打造自主学习的课堂。教师可以将学生分组，开展丰富的政治体验活动，让学生从参与中学会分享、合作探究。例如，在教学“收入分配与社会公平”时，先提出问题：公平分配的意义是什么？如何做到公平分配？接下来，我在课堂上留出3分钟时间，让学生动手制作纸飞机;然后，由各组组长将纸飞机集中在一起进行数量统计，并和小组成员商讨分配方案。在手工制作环节，教师监督并指导所有学生参与动手，让每个学生都能体会参与的乐趣。在纸飞机分配环节，我让学生分组讨论，对存在的问题自主解决。在这个过程中，同学们对分配的公平性进行深刻理解，并结合不同的分配方案，提高运用政治学知识解决生活实际问题的能力，促进了知识的生成。
在高中政治课堂的空间营造上，核心素养培养是一种挑战，也是教学创新的体现。教师要充分利用课堂教学，优化活动组织，让学生能够从中激活思维，促进政治体验与感悟，帮助学生增进政治认同、培养科学精神、体验公共参与、提高法治意识，让政治课堂教学充满活力。
一、创设生活化教学情境
高中政治学科核心素养的培养，需要我们围绕政治教材，拓展问题情境，引入丰富的教学活动，激发学生的参与热情，提高学生的想象能力与思维能力。创设教学情境时，教师要突出生活化设计，引领学生从生活体验中激活想象空间，感悟政治觉悟。教学空间的营造，对于教师而言，需要调动学生的积极性，增强学生对政治问题的认同与理解。教师设计的问题，要贴近学生的生活，要能够引发学生的情感体验。教师在课堂教学中，要有意识地拓展课堂空间，多方引入教学素材，激发学生积极思考，从而自如表达自己的想法或观点，从学生的交流、合作中，升华思想道德品质，突显人文素养的提升。例如，在学习“树立正确的消费观”时，高中生已经初步了解了社会，并在日常生活中体验过消费过程。为此，我在本节课堂教学的空间营造上，结合学生熟悉的消费情景，列举不同的消费现象。例如：有些学生在庆祝生日时定酒店、赠送高档礼物;某学生看到别的学生购买高档衣服、鞋帽，自己也加入攀比行列;等等。对于该类现象，我设置了探讨主题，请学生发表自己的看法。有学生认为，高中生还没有经济来源，在日常消费中，要量力而行，不宜攀比;有学生认为，在生日会上赠送高档礼物，乃人之常情，礼尚往来;有学生认为，对于消费理念，“我们应该随大流，社会都这样，如果你不这样，会让人看不起”。事实上，在关于消费观的主题探讨中，很多学生都发表了自己的看法，让课堂讨论氛围非常热烈。教师要根据学生的争论焦点，合理引导和调控课堂讨论方向，让学生从中学会反思。日常消费体验是高中生都有过的，一些不合理的消费现象也确实在学生群体中存在。对于这些消费理念，教师要鼓励学生多思考，结合自己的生活体验，实现问题的具体化，让学生能够积极参与，乐于探究。需要强调的是，在不同的课堂空间营造上，教师要结合具体问题，引导学生从交流、合作中增進对政治问题的理解，拓展学生的思维空间。
二、围绕问题促进学生探究与生成政治认同
在课堂教学设计上，问题是激发学生思维的有效方式，教师要基于问题进行课堂教学，让学生从问题中发现、从问题中感受，启发学生通过问题加深对政治问题的理解。在高中政治课堂教学中，教师可以利用问题调动学生的学习积极性，营造主动学习、善于思考的课堂氛围。在问题合作与探究中，不同的思想进行碰撞，在交流中互相启迪智慧，在争论中求同存异，增进观点的借鉴与融合，培养学生的思辨品质、批判精神和创新意识。例如，关于“做好量变的准备，促进事物的质变”的教学，主要是让学生探究生活与哲学问题。我们可以通过设置疑问，聚焦哲学思维。在平时的学习、生活中，我们的身边总会存在一些不文明现象，针对这些不文明现象，可以请同学们畅所欲言，谈一谈自己了解的不文明现象。有学生提出，乱丢垃圾、在公共场所大声喧哗、随地吐痰、爱说脏话……这些都是不文明现象。事实上，在我们的生活里，这些不文明现象是比较普遍的。为什么？有学生认为，之所以生活中出现不文明现象，主要是因为有些人认为这些事很小，危害不大。我列举了新闻报道中的一些关于中国人出境旅游的不文明现象，比如，有中国游客视警示语“请保持安静”而不见，在机场、候车室大声说话。为什么？当然，在其他国家都有类似的问题出现。但我们通过对这类现象进行分析发现，由于中国游客在出境旅游中，频频出现随地吐痰、乱丢垃圾、景点刻字等不文明现象，以至于这些不文明现象被认为中国人独有。这些事还算小事吗？教室里安静了，同学们陷入了沉思。很显然，在问题的引导下，同学们对不文明现象的理解更加深刻了。由此看来，这些不文明“小”事，并非简单的小事。尽管在出境人群中，做出不文明行为的中国人只是少数，但因有损我们礼仪之邦的称号，损坏了我们的国家形象，所以，我们不要小看这些不文明“小”事，我们应该为此感到羞愧，感到丢人。我们应该以身作则，防微杜渐，从这些“小”事中来反思自己，认识“量变”到“质变”的重要性，从而深刻理解“勿以恶小而为之”的道理。高中生已经具备较强的思维能力，在辨析真伪、洞悉事理中，通过这些真实的问题，让政治课堂不再空洞，让政治学习不再单调。从问题的探究、分析、交流中，让学生认识到政治修养的重要性，让学生体会到自己的社会责任感，增强公民意识。
三、依托课堂活动，构建政治体验教学空间
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在营造政治课堂教学空间上，教师要关注学生的参与及体验，围绕政治学科核心素养的培养要求，优化课堂教学活动，促进师生之间、生生之间多向交流。在教学方式上，教师要围绕政治教学主题，充分关注学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，打造自主学习的课堂。教师可以将学生分组，开展丰富的政治体验活动，让学生从参与中学会分享、合作探究。例如，在教学“收入分配与社会公平”时，先提出问题：公平分配的意义是什么？如何做到公平分配？接下来，我在课堂上留出3分钟时间，让学生动手制作纸飞机;然后，由各组组长将纸飞机集中在一起进行数量统计，并和小组成员商讨分配方案。在手工制作环节，教师监督并指导所有学生参与动手，让每个学生都能体会参与的乐趣。在纸飞机分配环节，我让学生分组讨论，对存在的问题自主解决。在这个过程中，同学们对分配的公平性进行深刻理解，并结合不同的分配方案，提高运用政治学知识解决生活实际问题的能力，促进了知识的生成。
在高中政治课堂的空间营造上，核心素养培养是一种挑战，也是教学创新的体现。教师要充分利用课堂教学，优化活动组织，让学生能够从中激活思维，促进政治体验与感悟，帮助学生增进政治认同、培养科学精神、体验公共参与、提高法治意识，让政治课堂教学充满活力。