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【摘 要】写作文是小学生的难点，因多方面原因造成学生写作文的心理障碍，这样会使教师的作文教学高耗低效，学生的写作痛苦不堪。因此教师在教学中要加强语文基础知识教学;创设写作情境，培养学生阅读习惯，适当降低作文要求，做好课堂教学预设性和前瞻性，培养学生的自信心，克服学生作文心理障碍，提高作文教学效率。
【关键词】作文;心理障碍;成因;策略
【基金项目】此论文为甘肃省平凉市十三五规划课题《小学生作文心理障碍与对策研究》结题论文，课题编号：[2018]PLG194。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
所有的人可能都遇到过这样的情况，你要问起一个小学中高年级的学生，语文最难的是什么，他会不假思索地告诉你，写作文最难。是的，写作文确实是学习语文最难的，包括中学生、大学生甚至是我们当老师的写作文都是最头疼的一件事。
造成学生作文心里障碍的原因是什么呢？通过长期教学实践观察和分析，我认为一个最主要的原因就是我们高估了学生的写作能力，写作文的目标要求从一开始就提得过高过全，对小学生的作文质量期望值过高，从而让他们失去了写作文的自信心。
一、小学生作文心理障碍分析
（一）学生自身条件限制
1.语文基础知识掌握不牢固造成的用词困难。写作文就好比盖房子，基础知识就是整个房子的建筑材料，一部分学生在平时的学习活动中对语文的字、词、句的含义学习不够扎实，在写作文的时候虽然心中有一定的形象和情感，但是苦于没有恰当的词句来表达，造成一定的写作困难。
2.贫乏的生活状态造成无事可写。由于作文年级开设的课程较多，学生的作业门类多、任务重，教师为了提高各科教学质量而挤时间，没有时间开展丰富多彩的课外活动，学生基本上处于三点一线的生活节奏状态，因此在写作文的时腹中空虚，无事可写。
3.缺乏阅读积累造成无话可说。由于学习任务的繁重和生活节奏的加快，学生一直处于心情紧张的生活状态，不能静下心来真正地投入到课外阅读之中，影响了学生课外阅读的知识积累。
（二）教师作文教学失误
1.过高的作文要求，造成学生可望而不可及
长期以来，教师对学生的个人能力估计过高，提出较高的作文要求，使学生可望而不可及，从而逐渐产生了绝望心理，变得不自信而不愿意写作文。语文教学大纲规定一二三四年级的教学侧重点分别是字词句段，到了五六年级才真正进行整篇文章的训练，而在实际的教学活动当中，从三年级第一学期开始有的教师就对学生有了段和篇的要求，有时候还会有字数的要求，动辄就要求写200字以上，甚至还有更多字的要求。学生的内心是奔溃、绝望的，要知道三年级才是作文的起始阶段，是由写句子向写一段话过渡的阶段，提出这么高的作文要求除非个别出类拔萃的学生大部分肯定达不到。
2.准备不足的作文教学过程
由于固定观念和学习时间的限制，许多老师不会布置学生在课前预习作文，而直接在作文教学课堂上先引导学生进行口语训练后就写作文，这种教学方式固然很好，但是由于太突兀造成学生准备不足无话可说，实际是有缺陷的，由于口语训练是非常浪费时间的，所以教师在有限的课堂上就会挑个别学习好的学生在全班学生面前进行口语示范训练，久而久之，会说的同学就那么少数几个，大部分学生没有在课堂上进行口语训的机会，他们就会觉得自己的知识和能力不行，产生严重的自卑心理而失去了自信。
3.求全求美的作文批改方式
小学生写作文都处于初级阶段，再好的学生作文都有一定的纰漏和不足之处，何况学习有困难的学生就更不用说了，而教师在评价学生作文的时候一直处于优势地位，从内心深处往往片面地认为学生水平差，因此以批评为主的作文评价方式批改，从而打击了学生写作文的动力。
二、消除小学生作文心理障碍的策略
1.加强语文基础知识教学，丰富学生的词汇。
在日常的语文教学活动中教师要有意识的将学生学到的好词好句运用到说话和口语交际之中去，培养学生对词汇的实际运用能力。
2.丰富学生的课余生活，创设写作情境，激发学生表达欲望。
教师要给学生创造有利于激发写作动机的情境，让他们觉得有话可说，这样写起作文来就会顺水顺舟，水到渠成。在教学三年级作文“第一次……”，我带领学生洗红领巾，正巧又下起了雨，回到教室后，我就把作文题目命名为“第一次洗红领巾”，结果学生把作文写得绘声绘色，让我们感到很欣慰。
3.培养学生阅读习惯，丰富学生的写作素材。
如何培养学生良好的阅读习惯呢？首先就是要为学生提供适合自己的的书，其次要上好阅读课，使学生学会好的阅读方法，最后就是要保证有学生充分的阅读时间。
4.因材施教，適当降低作文要求
教师要根据学生的实际能力提出相应的作文教学要求，宁可降低也不能提高。小学生写作文还处于入门阶段，要减少对学生各种要求的束缚，让学生能够自主发挥，只要他们写出了自己所看到的，所想到的就及时给与肯定和表扬。
5.做好作文课堂教学的预设性和前瞻性。
作文教学是和语文教学的整个过程联系在一起的，教师在平时的语文教学中就要积极训练学生的口头表达能力，为学生创造说话的条件和机会，达到熟能生巧的目标，让学生不再为自己没话说或说得不好而感到自卑。
6.转变作文的批阅观念，提高学生的自信心
在作文批改中，不管是眉批还是总批，教师都要以鼓励和引导为主，多表扬少批评，自信心也是表扬出来的。教师在写评语时力求让学生看后有一种亲切感，对于学生作文的精彩之处，能够及时用醒目的线条标出来，最好能写一些简短评语或者表扬的符号，写的不是令人很满意的地方，不要过多地批评指责。
【关键词】作文;心理障碍;成因;策略
【基金项目】此论文为甘肃省平凉市十三五规划课题《小学生作文心理障碍与对策研究》结题论文，课题编号：[2018]PLG194。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
所有的人可能都遇到过这样的情况，你要问起一个小学中高年级的学生，语文最难的是什么，他会不假思索地告诉你，写作文最难。是的，写作文确实是学习语文最难的，包括中学生、大学生甚至是我们当老师的写作文都是最头疼的一件事。
造成学生作文心里障碍的原因是什么呢？通过长期教学实践观察和分析，我认为一个最主要的原因就是我们高估了学生的写作能力，写作文的目标要求从一开始就提得过高过全，对小学生的作文质量期望值过高，从而让他们失去了写作文的自信心。
一、小学生作文心理障碍分析
（一）学生自身条件限制
1.语文基础知识掌握不牢固造成的用词困难。写作文就好比盖房子，基础知识就是整个房子的建筑材料，一部分学生在平时的学习活动中对语文的字、词、句的含义学习不够扎实，在写作文的时候虽然心中有一定的形象和情感，但是苦于没有恰当的词句来表达，造成一定的写作困难。
2.贫乏的生活状态造成无事可写。由于作文年级开设的课程较多，学生的作业门类多、任务重，教师为了提高各科教学质量而挤时间，没有时间开展丰富多彩的课外活动，学生基本上处于三点一线的生活节奏状态，因此在写作文的时腹中空虚，无事可写。
3.缺乏阅读积累造成无话可说。由于学习任务的繁重和生活节奏的加快，学生一直处于心情紧张的生活状态，不能静下心来真正地投入到课外阅读之中，影响了学生课外阅读的知识积累。
（二）教师作文教学失误
1.过高的作文要求，造成学生可望而不可及
长期以来，教师对学生的个人能力估计过高，提出较高的作文要求，使学生可望而不可及，从而逐渐产生了绝望心理，变得不自信而不愿意写作文。语文教学大纲规定一二三四年级的教学侧重点分别是字词句段，到了五六年级才真正进行整篇文章的训练，而在实际的教学活动当中，从三年级第一学期开始有的教师就对学生有了段和篇的要求，有时候还会有字数的要求，动辄就要求写200字以上，甚至还有更多字的要求。学生的内心是奔溃、绝望的，要知道三年级才是作文的起始阶段，是由写句子向写一段话过渡的阶段，提出这么高的作文要求除非个别出类拔萃的学生大部分肯定达不到。
2.准备不足的作文教学过程
由于固定观念和学习时间的限制，许多老师不会布置学生在课前预习作文，而直接在作文教学课堂上先引导学生进行口语训练后就写作文，这种教学方式固然很好，但是由于太突兀造成学生准备不足无话可说，实际是有缺陷的，由于口语训练是非常浪费时间的，所以教师在有限的课堂上就会挑个别学习好的学生在全班学生面前进行口语示范训练，久而久之，会说的同学就那么少数几个，大部分学生没有在课堂上进行口语训的机会，他们就会觉得自己的知识和能力不行，产生严重的自卑心理而失去了自信。
3.求全求美的作文批改方式
小学生写作文都处于初级阶段，再好的学生作文都有一定的纰漏和不足之处，何况学习有困难的学生就更不用说了，而教师在评价学生作文的时候一直处于优势地位，从内心深处往往片面地认为学生水平差，因此以批评为主的作文评价方式批改，从而打击了学生写作文的动力。
二、消除小学生作文心理障碍的策略
1.加强语文基础知识教学，丰富学生的词汇。
在日常的语文教学活动中教师要有意识的将学生学到的好词好句运用到说话和口语交际之中去，培养学生对词汇的实际运用能力。
2.丰富学生的课余生活，创设写作情境，激发学生表达欲望。
教师要给学生创造有利于激发写作动机的情境，让他们觉得有话可说，这样写起作文来就会顺水顺舟，水到渠成。在教学三年级作文“第一次……”，我带领学生洗红领巾，正巧又下起了雨，回到教室后，我就把作文题目命名为“第一次洗红领巾”，结果学生把作文写得绘声绘色，让我们感到很欣慰。
3.培养学生阅读习惯，丰富学生的写作素材。
如何培养学生良好的阅读习惯呢？首先就是要为学生提供适合自己的的书，其次要上好阅读课，使学生学会好的阅读方法，最后就是要保证有学生充分的阅读时间。
4.因材施教，適当降低作文要求
教师要根据学生的实际能力提出相应的作文教学要求，宁可降低也不能提高。小学生写作文还处于入门阶段，要减少对学生各种要求的束缚，让学生能够自主发挥，只要他们写出了自己所看到的，所想到的就及时给与肯定和表扬。
5.做好作文课堂教学的预设性和前瞻性。
作文教学是和语文教学的整个过程联系在一起的，教师在平时的语文教学中就要积极训练学生的口头表达能力，为学生创造说话的条件和机会，达到熟能生巧的目标，让学生不再为自己没话说或说得不好而感到自卑。
6.转变作文的批阅观念，提高学生的自信心
在作文批改中，不管是眉批还是总批，教师都要以鼓励和引导为主，多表扬少批评，自信心也是表扬出来的。教师在写评语时力求让学生看后有一种亲切感，对于学生作文的精彩之处，能够及时用醒目的线条标出来，最好能写一些简短评语或者表扬的符号，写的不是令人很满意的地方，不要过多地批评指责。