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摘要：体育品德是教育部最新修订的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中提出的三大核心素养之一。学生的体育品德不仅影响到学生的运动行为，运动能力，而且会迁移到日常的学习和生活之中;不但对学生当下的学习和生活产生积极的影响，而且对他们未来的发展具有长远的意义;不但是学科核心素养的反映，而且体现了"立德树人"的真正要义。所以本文系统论述了"体育品德的概念内涵、意义及培养路径，以利于体育教师全面理解并在教学中更好地培养学生的"体育品德"核心素养，推动体育与健康课程的改革步伐[1]。
关键词：体育品德;概念;内涵;价值;培养路径
一、体育品德的概念
体育品德指的是人们在体育活动中表现出来的道德品质，是体育活动的重要组成部分。社会所强调的道德品质在体育运动中都会关联，通过体育活动可以培养学生优秀的道德品质，在体育运动中培养起来的道德品质对社会的道德观念和行为规范也会起到积极的促进作用。从体育品德的特点可以看出，该核心素养更多是精神和观念层面的表现，这与健康行为实实在在能感知的特点相比，体育品德具有隐晦性。正是体育品德的这种特性，决定了体育品德必须要以实实在在的运动能力和健康行为为依托，尤其是健康行为起着非常重要的基础作用。
二、体育品德的内涵
体育品德主要包括三个方面的内容，分别是体育品格、体育精神以及体育道德。所谓体育品格指的是在进行体育活动时所表现出来的良好的道德以及人格特征; 体育精神指的是对于体育的持续稳定浓厚的兴趣;体育道德指的是在体育活动中需要遵循道德规范等的自觉性。体育品德是进行体育活动必不可少的素质，是不可缺少、至关重要的。美国科罗拉多州针对高中运动员体育道德行为的项目研究认为，体育参与应该在一个直在培养运动员自尊与尊重他人价值观的特定的比赛环境中进行，他指出，体育品德应该与以下价值观相关：尊重自己，尊重他人自尊心，有团队精神，守纪律，忠诚，勇敢，有同情心，有责任心，包容他人，诚实，正直，有礼貌，职业道德，公平比赛，自豪，诚恳，冷静，沉稳，谦卑[3]。
三、体育品德的价值
体育品德在于对运动能力素养的表现。形成体育运动能力素养首先有赖于深度挖掘和发挥体育教学的价值和情感认同，培养运动者对体育运动能力所需要的情感和态度方面的培养和潜移默化的熏陶。这种精神包括合作精神、规则意识等体育精神。将体育运动素养落实到品德培养的过程中，转变运动者对运动知识和技能的认识，充分发挥运动者的兴趣爱好，用精神能量带动运动知识与运动技能学习的热情，转变被动灌输知识与技能的情况，形成主动、渴求和热情的学习素养，从而真正地实现立德树人的价值目标。
《课程标准（2017年版）》明确指出：“体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面[1]。体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德、体育品格。”良好的体育精神有利于个体自觉提高运动能力和改进健康行为，高尚的体育道德能够促使个体在核心素养养成中遵循良好的行为规范，积极的体育品格能够帮助个体正确对待核心素养养成中的社会互动。体育精神、体育道德和体育品格等体育品德素养，将学生体育与健康学习的结果从“运动能力的操作层面”和“健康行为的行为层面”，提升到了精神层面，这对于体育与健康课程健身育人价值的发挥、“立德树人”目标的达成具有决定性的意义。
四、体育品德培养的实施路径
（一）在运动能力方面，着重于体育情感的培养和塑造
体育品德主要包括：1.运动技能的认知情感：从体育技能的学习训练上升到体育技能的体验超越。2.运动技能的主体情感：运动技能的主体情感，就是从师德方面，纠正传统的教师灌输式的教学，以学生为主体，注重培养师生之间的情感链接。3.运动技能的评价情感机制建立[2]。
（二）在健康行为方面，着重于体育品德的培养和建立
体育品德主要包括：1.健康技能的道德目标。建立健康行为的道德目标，是将过程与方法、情感和价值目标建立，帮助学生体会学习的意义和成长的价值，从而实现对学生主体的关注，实现身心健康发展。古希腊的奥林匹克精神实际上就是强调一种体育品德精神。这种体育品德精神要求人来展现自己本然的运动能力和运动能力所显示的体育品德，即公正公平公开，它的就是追求人的平等、尊严和积极奋进的精神。在体育运动中，它坚持要以人为本，挑战人的发展极限。它要求尊重个体人的身体规律，不再凭借阶级、地位和金钱而评价。这样的体育精神无疑可以促进和平意识，有助于发展身体素质，倡导合理的体育精神[3]。
（三）在促进健康技能方面，着重于道德精神的培养与建立
它坚持以运动者为主体，注重对规则意识的看重，培养运动者尊重规则，同时展现自我的精神。在体育竞技中同时还具有的是规则意识。规则意识是包括纪律、规范等对体育运动员行为素质的约束。规则的背后是通过限制的行为进而让运动者体验到无限自由的精神。它通过目的和规律的协调，通过让运动者自觉主动地掌握规则的过程，进而实现运动者对规则的服从、理解进而超越和驾驭。这个过程实际上是运动者在规则意识下超越规则而升腾出来的自由精神。它能够限制无益情绪和行为的产生，它能催生更多有效的和积极的运动精神，并由此推动体育运动的发展[4]。
小结
深入解读"体育品德"的内涵及意义，才能使广大体育教师深刻理解并精准落实该核心素养的培养教育过程，使运动者树立正确的体育精神、体育道德、体育品格。"体育品德"核心素养对于践行社会主义核心价值观、完善中华优秀传统文化教育具有积极意义。通过教导对运动者进行品德教育是基础教育体育与健康课程的重要任务之一。
參考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]尹志华.论核心素养下体育精神与体育品德的关系[J].体育教学，2019（10）：46-49.
[3]王增鑫，于涛.西方五种主流体育精神探析[J].体育学刊，2011，18（1）：42-45.
[4]黄志华.体育课堂教学中培养学生体育品德的核心素养[J].文理导航·教育研究与实践.2018.7.
课题项目：2020年商丘市基础教育教学研究项目《核心素养理念下高中生体育品德培养及案例研究》课题研究成果。
作者简介：姓名：李青，性别：男，民族：汉族，出生年月（1979.1——）， 职称：中小学一级教师，专业：体育教育;单位：睢县高级中学，单位地址：睢县城湖西岸
关键词：体育品德;概念;内涵;价值;培养路径
一、体育品德的概念
体育品德指的是人们在体育活动中表现出来的道德品质，是体育活动的重要组成部分。社会所强调的道德品质在体育运动中都会关联，通过体育活动可以培养学生优秀的道德品质，在体育运动中培养起来的道德品质对社会的道德观念和行为规范也会起到积极的促进作用。从体育品德的特点可以看出，该核心素养更多是精神和观念层面的表现，这与健康行为实实在在能感知的特点相比，体育品德具有隐晦性。正是体育品德的这种特性，决定了体育品德必须要以实实在在的运动能力和健康行为为依托，尤其是健康行为起着非常重要的基础作用。
二、体育品德的内涵
体育品德主要包括三个方面的内容，分别是体育品格、体育精神以及体育道德。所谓体育品格指的是在进行体育活动时所表现出来的良好的道德以及人格特征; 体育精神指的是对于体育的持续稳定浓厚的兴趣;体育道德指的是在体育活动中需要遵循道德规范等的自觉性。体育品德是进行体育活动必不可少的素质，是不可缺少、至关重要的。美国科罗拉多州针对高中运动员体育道德行为的项目研究认为，体育参与应该在一个直在培养运动员自尊与尊重他人价值观的特定的比赛环境中进行，他指出，体育品德应该与以下价值观相关：尊重自己，尊重他人自尊心，有团队精神，守纪律，忠诚，勇敢，有同情心，有责任心，包容他人，诚实，正直，有礼貌，职业道德，公平比赛，自豪，诚恳，冷静，沉稳，谦卑[3]。
三、体育品德的价值
体育品德在于对运动能力素养的表现。形成体育运动能力素养首先有赖于深度挖掘和发挥体育教学的价值和情感认同，培养运动者对体育运动能力所需要的情感和态度方面的培养和潜移默化的熏陶。这种精神包括合作精神、规则意识等体育精神。将体育运动素养落实到品德培养的过程中，转变运动者对运动知识和技能的认识，充分发挥运动者的兴趣爱好，用精神能量带动运动知识与运动技能学习的热情，转变被动灌输知识与技能的情况，形成主动、渴求和热情的学习素养，从而真正地实现立德树人的价值目标。
《课程标准（2017年版）》明确指出：“体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面[1]。体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德、体育品格。”良好的体育精神有利于个体自觉提高运动能力和改进健康行为，高尚的体育道德能够促使个体在核心素养养成中遵循良好的行为规范，积极的体育品格能够帮助个体正确对待核心素养养成中的社会互动。体育精神、体育道德和体育品格等体育品德素养，将学生体育与健康学习的结果从“运动能力的操作层面”和“健康行为的行为层面”，提升到了精神层面，这对于体育与健康课程健身育人价值的发挥、“立德树人”目标的达成具有决定性的意义。
四、体育品德培养的实施路径
（一）在运动能力方面，着重于体育情感的培养和塑造
体育品德主要包括：1.运动技能的认知情感：从体育技能的学习训练上升到体育技能的体验超越。2.运动技能的主体情感：运动技能的主体情感，就是从师德方面，纠正传统的教师灌输式的教学，以学生为主体，注重培养师生之间的情感链接。3.运动技能的评价情感机制建立[2]。
（二）在健康行为方面，着重于体育品德的培养和建立
体育品德主要包括：1.健康技能的道德目标。建立健康行为的道德目标，是将过程与方法、情感和价值目标建立，帮助学生体会学习的意义和成长的价值，从而实现对学生主体的关注，实现身心健康发展。古希腊的奥林匹克精神实际上就是强调一种体育品德精神。这种体育品德精神要求人来展现自己本然的运动能力和运动能力所显示的体育品德，即公正公平公开，它的就是追求人的平等、尊严和积极奋进的精神。在体育运动中，它坚持要以人为本，挑战人的发展极限。它要求尊重个体人的身体规律，不再凭借阶级、地位和金钱而评价。这样的体育精神无疑可以促进和平意识，有助于发展身体素质，倡导合理的体育精神[3]。
（三）在促进健康技能方面，着重于道德精神的培养与建立
它坚持以运动者为主体，注重对规则意识的看重，培养运动者尊重规则，同时展现自我的精神。在体育竞技中同时还具有的是规则意识。规则意识是包括纪律、规范等对体育运动员行为素质的约束。规则的背后是通过限制的行为进而让运动者体验到无限自由的精神。它通过目的和规律的协调，通过让运动者自觉主动地掌握规则的过程，进而实现运动者对规则的服从、理解进而超越和驾驭。这个过程实际上是运动者在规则意识下超越规则而升腾出来的自由精神。它能够限制无益情绪和行为的产生，它能催生更多有效的和积极的运动精神，并由此推动体育运动的发展[4]。
小结
深入解读"体育品德"的内涵及意义，才能使广大体育教师深刻理解并精准落实该核心素养的培养教育过程，使运动者树立正确的体育精神、体育道德、体育品格。"体育品德"核心素养对于践行社会主义核心价值观、完善中华优秀传统文化教育具有积极意义。通过教导对运动者进行品德教育是基础教育体育与健康课程的重要任务之一。
參考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]尹志华.论核心素养下体育精神与体育品德的关系[J].体育教学，2019（10）：46-49.
[3]王增鑫，于涛.西方五种主流体育精神探析[J].体育学刊，2011，18（1）：42-45.
[4]黄志华.体育课堂教学中培养学生体育品德的核心素养[J].文理导航·教育研究与实践.2018.7.
课题项目：2020年商丘市基础教育教学研究项目《核心素养理念下高中生体育品德培养及案例研究》课题研究成果。
作者简介：姓名：李青，性别：男，民族：汉族，出生年月（1979.1——）， 职称：中小学一级教师，专业：体育教育;单位：睢县高级中学，单位地址：睢县城湖西岸