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摘 要：在辽宁省高校实际发展的过程中，高校青年教师绩效管理工作受到广泛关注，然而，当前在青年教师实际发展期间，还存在一些幸福感影响因素，无法利用科学方式提高自身绩效，因此，在未来发展期间，相关机构应当使用跨层次方式提高其幸福感与绩效，创新管理方式，满足当前实际发展需求，达到预期的教学目的。
关键词：辽宁省高校青年教师；职业幸福感；影响因素
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0043
在辽宁省高校青年教师实际发展期间，相关机构应当使用合理方式提高其幸福感与归属感，满足当前绩效管理工作要求，建立专门的管理机制，创新管理方式，明确各类工作目的，满足其实际发展需求。教师职业幸福感，主要就是在从事工作的过程中，获得了一定的认同与关爱，可以提高职业归属性与幸福感。在高校青年教师群体发展的过程中，幸福感较为重要，是提高其工作效率与质量的主要依据，因此，高校青年教师职业幸福感成为研究焦点，进而涉及到辽宁省高校的问题。
一、辽宁省高校青年教师幸福感现状研究
对于教师幸福感而言，从上个世纪九十年代开始就有专家开展研究工作，可以明确实际内涵与意义，根据相关特点等，明确青年教师的幸福感情况，建立先进的管理机制，通过现代化工作方式对其进行处理，逐渐提高教育教学水平。
自从辽宁省高校规模逐渐扩大之后，大批量的青年教师开始进入高校教学队伍中，成为了高校发展中最为主要的力量，能够全面提高高校教学水平。是高校实际发展中的重要组织，因此，只有提高青年教师的稳定性，给予一定的社会关怀，为其营造良好氛围，使其产生职业幸福感与归属感，才能促进高校教育教学工作的长远发展，全面提高工作水平。
二、高校青年教师幸福感影响因素
当前，高校青年教师在实际发展期间，还存在一些幸福感的影响因素，无法建立专门的管理机制，难以提高其幸福感与归属感。具体为以下几点：
1.内在因素分析。对于青年教师幸福感而言，内在因素主要就是教师自身因素，例如：教师的专业素養、综合素质、幸福感创造能力、身心健康水平等，都会对其产生一定影响。青年教师由学生角色转为教师角色，需要一定的心理适应能力，应当提高自身的独立生活能力，在进入角色的情况下，成为社会关照的主体。教师应当树立正确的人生观与职业道德观，关注学生，使其更好的成熟。对于青年教师而言，应当具有一定的专业素养与职业道德，正确展现自己，找寻各类提高自身能力的机会，在自身得到认可之后，能够全面提高幸福感。在幸福感提升的同时，也能积极开展各类教学工作，认真学习先进教育知识，提高自身绩效，达到预期的教学目的。
然而，当前一些高校青年教师在实际发展期间，专业素质较低，缺乏一定的职业道德素养，无法认真投入各类工作，在教学工作中，难以展现自身能力，无法得到一定的重视，导致幸福感缺乏，难以全面提升自身教学绩效，严重影响高校的长远发展。
2.外在影响因素分析。 随着辽宁省经济的发展，高校青年教师幸福感受社会关注度、评价方式、领导重视情况等各类因素的影响。青年教师在学校工作中，属于小社会环境，其社交能力也会直接影响自身的幸福感，通常情况下，青年教师在建立和谐社交网络之后，能够得到他人的尊重，减少消极情绪，提高自身工作积极性，以此提升教师幸福感。然而，当前一些高校青年教师在实际发展期间，还没有能力建立专门的社交网络，无法得到他人的认可。同时，高校还没有为其建立平等、公正的评价机制，无法利用科学方式对其综合能力进行考核，难以为其创建良好的发展平台，在青年教师得不到尊重与公平对待的情况下，会导致其幸福感降低，难以体现自身社会价值，无法提高其工作绩效。
三、提高高校青年教师幸福感的措施
高校相关部门应当予以青年教师一定重视，利用科学方式提高其幸福感，满足当前实际发展需求，建立专门的管理机制，创新相关工作形式，达到预期的教学目的。具体措施为以下几点：
1.提高教师幸福感思路分析。第一，通过课堂教学提升其幸福感。教师在课堂教学期间，能够与学生相互构建学习机制，建立专门的幸福课堂教学体系，在培养教师职业认同感的情况下，为其创建良好条件。
第二，关注教师精神需求与物质需求。高校应当对青年教师精神需求与物质需求进行分析，全面了解青年教师实际发展情况，搭建较为和谐的发展平台。例如：为教师提供培训机会，建立平等的评价机制，利用物质奖励、精神奖励的方式开展相关工作，以此提高其幸福感。对于物质奖励而言，就是提高教师的薪资待遇水平。对于精神奖励而言，可以利用职称评定方式开展相关工作，达到预期的管理目的。
第三，教师个人努力方面的管理。青年教师应当通过个人努力，自主学习各类教学知识，提高自身教学能力与专业素质，在熟练掌握各类教学技术的情况下，建立先进的教学体系，培养更多人才。
2.提高教师幸福感实践措施。第一，建立先进的培训机制。高校可以为教师提供岗前培训机会，使其能够在上岗之前学习一些教学技巧与教学方式，提高自身工作自信心。同时，高校要对其进行阶段性的培训，通过教育学、心理学等知识的培训，建设高素质人才队伍。
第二，建立专门的进修管理机制，在青年教师实际工作期间，高校可以为其提供进修机会，使其在短期培训的情况下，提高其业务水平与工作能力，在此期间，高校应当投入足够的资金，争取政府的扶持，使青年教师能够在进修中获得一定成就，提高其自信心与幸福感。
第三，发挥老教师的作用。高校可以鼓励老教师带动青年教师，为其树立职业风险观念，在言传身教的情况下，提高青年教师的工作积极性，增强其教学热情与自信心，以此提升其幸福感。
第四，遵循公平、公正原则。高校在青年教师教学考核评估期间，应当遵循公平、公正的原则，建立透明化考核评价制度，积极建设先进的考核机制。例如：改革传统的教学成绩考核方式，建立专门的网络平臺，使得学生有机会在网络中对教师进行评价，在综合考核的情况下，提高教师幸福感。
3.制定人文关怀与精神关怀机制。高校应当针对青年教师的发展，给予一定的人文关怀与精神关怀，在公开教学的情况下，加大宣传力度，使得社会更加关注青年教师的教学工作，给予一定肯定，对青年教师进行物质资助，鼓励起参与各类学术研究活动中。同时，在青年教师出现心理压力的时候，高校应当做好干预工作，解决青年教师的心理问题。
4.制定完善的管理制度。 高校相关管理机构在实际发展期间，应当制定完善的管理制度，对青年教师进行公平的评价，在一定程度上，激发教师潜能，提高其积极性与创造能力，培养教师幸福感。
四、结语
在高校青年教师实际发展期间，相关机构应当予以一定重视，全面提高其幸福感与绩效，制定公平、透明的评价考核机制，利用培训与进修方式提高其教学能力，在提升教师自信心与幸福感的情况下，提高教师绩效。
参考文献：
[1]苗仁涛，王冰，刘军等.高绩效工作系统与团队创新绩效：一个有调节的中介作用模型[J].科技管理研究，2016，36（18）：110-115，131.
[2]苗仁涛，王冰.心理契约破坏不利于组织认同？[J].首都经济贸易大学学报，2016，18（4）：50-57.
[3]蓝蔚青，陈江华，成长生等.高校青年教师的工作生活、发展状况与利益诉求调查分析--以上海海洋大学为例[J].山东工会论坛，2015（2）：18-21.
[4]全细珍，伍耿清，夏成钢等.广西高职院校教师职业幸福感调查研究[J].高教论坛，2014（8）：82-86.
关键词：辽宁省高校青年教师；职业幸福感；影响因素
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0043
在辽宁省高校青年教师实际发展期间，相关机构应当使用合理方式提高其幸福感与归属感，满足当前绩效管理工作要求，建立专门的管理机制，创新管理方式，明确各类工作目的，满足其实际发展需求。教师职业幸福感，主要就是在从事工作的过程中，获得了一定的认同与关爱，可以提高职业归属性与幸福感。在高校青年教师群体发展的过程中，幸福感较为重要，是提高其工作效率与质量的主要依据，因此，高校青年教师职业幸福感成为研究焦点，进而涉及到辽宁省高校的问题。
一、辽宁省高校青年教师幸福感现状研究
对于教师幸福感而言，从上个世纪九十年代开始就有专家开展研究工作，可以明确实际内涵与意义，根据相关特点等，明确青年教师的幸福感情况，建立先进的管理机制，通过现代化工作方式对其进行处理，逐渐提高教育教学水平。
自从辽宁省高校规模逐渐扩大之后，大批量的青年教师开始进入高校教学队伍中，成为了高校发展中最为主要的力量，能够全面提高高校教学水平。是高校实际发展中的重要组织，因此，只有提高青年教师的稳定性，给予一定的社会关怀，为其营造良好氛围，使其产生职业幸福感与归属感，才能促进高校教育教学工作的长远发展，全面提高工作水平。
二、高校青年教师幸福感影响因素
当前，高校青年教师在实际发展期间，还存在一些幸福感的影响因素，无法建立专门的管理机制，难以提高其幸福感与归属感。具体为以下几点：
1.内在因素分析。对于青年教师幸福感而言，内在因素主要就是教师自身因素，例如：教师的专业素養、综合素质、幸福感创造能力、身心健康水平等，都会对其产生一定影响。青年教师由学生角色转为教师角色，需要一定的心理适应能力，应当提高自身的独立生活能力，在进入角色的情况下，成为社会关照的主体。教师应当树立正确的人生观与职业道德观，关注学生，使其更好的成熟。对于青年教师而言，应当具有一定的专业素养与职业道德，正确展现自己，找寻各类提高自身能力的机会，在自身得到认可之后，能够全面提高幸福感。在幸福感提升的同时，也能积极开展各类教学工作，认真学习先进教育知识，提高自身绩效，达到预期的教学目的。
然而，当前一些高校青年教师在实际发展期间，专业素质较低，缺乏一定的职业道德素养，无法认真投入各类工作，在教学工作中，难以展现自身能力，无法得到一定的重视，导致幸福感缺乏，难以全面提升自身教学绩效，严重影响高校的长远发展。
2.外在影响因素分析。 随着辽宁省经济的发展，高校青年教师幸福感受社会关注度、评价方式、领导重视情况等各类因素的影响。青年教师在学校工作中，属于小社会环境，其社交能力也会直接影响自身的幸福感，通常情况下，青年教师在建立和谐社交网络之后，能够得到他人的尊重，减少消极情绪，提高自身工作积极性，以此提升教师幸福感。然而，当前一些高校青年教师在实际发展期间，还没有能力建立专门的社交网络，无法得到他人的认可。同时，高校还没有为其建立平等、公正的评价机制，无法利用科学方式对其综合能力进行考核，难以为其创建良好的发展平台，在青年教师得不到尊重与公平对待的情况下，会导致其幸福感降低，难以体现自身社会价值，无法提高其工作绩效。
三、提高高校青年教师幸福感的措施
高校相关部门应当予以青年教师一定重视，利用科学方式提高其幸福感，满足当前实际发展需求，建立专门的管理机制，创新相关工作形式，达到预期的教学目的。具体措施为以下几点：
1.提高教师幸福感思路分析。第一，通过课堂教学提升其幸福感。教师在课堂教学期间，能够与学生相互构建学习机制，建立专门的幸福课堂教学体系，在培养教师职业认同感的情况下，为其创建良好条件。
第二，关注教师精神需求与物质需求。高校应当对青年教师精神需求与物质需求进行分析，全面了解青年教师实际发展情况，搭建较为和谐的发展平台。例如：为教师提供培训机会，建立平等的评价机制，利用物质奖励、精神奖励的方式开展相关工作，以此提高其幸福感。对于物质奖励而言，就是提高教师的薪资待遇水平。对于精神奖励而言，可以利用职称评定方式开展相关工作，达到预期的管理目的。
第三，教师个人努力方面的管理。青年教师应当通过个人努力，自主学习各类教学知识，提高自身教学能力与专业素质，在熟练掌握各类教学技术的情况下，建立先进的教学体系，培养更多人才。
2.提高教师幸福感实践措施。第一，建立先进的培训机制。高校可以为教师提供岗前培训机会，使其能够在上岗之前学习一些教学技巧与教学方式，提高自身工作自信心。同时，高校要对其进行阶段性的培训，通过教育学、心理学等知识的培训，建设高素质人才队伍。
第二，建立专门的进修管理机制，在青年教师实际工作期间，高校可以为其提供进修机会，使其在短期培训的情况下，提高其业务水平与工作能力，在此期间，高校应当投入足够的资金，争取政府的扶持，使青年教师能够在进修中获得一定成就，提高其自信心与幸福感。
第三，发挥老教师的作用。高校可以鼓励老教师带动青年教师，为其树立职业风险观念，在言传身教的情况下，提高青年教师的工作积极性，增强其教学热情与自信心，以此提升其幸福感。
第四，遵循公平、公正原则。高校在青年教师教学考核评估期间，应当遵循公平、公正的原则，建立透明化考核评价制度，积极建设先进的考核机制。例如：改革传统的教学成绩考核方式，建立专门的网络平臺，使得学生有机会在网络中对教师进行评价，在综合考核的情况下，提高教师幸福感。
3.制定人文关怀与精神关怀机制。高校应当针对青年教师的发展，给予一定的人文关怀与精神关怀，在公开教学的情况下，加大宣传力度，使得社会更加关注青年教师的教学工作，给予一定肯定，对青年教师进行物质资助，鼓励起参与各类学术研究活动中。同时，在青年教师出现心理压力的时候，高校应当做好干预工作，解决青年教师的心理问题。
4.制定完善的管理制度。 高校相关管理机构在实际发展期间，应当制定完善的管理制度，对青年教师进行公平的评价，在一定程度上，激发教师潜能，提高其积极性与创造能力，培养教师幸福感。
四、结语
在高校青年教师实际发展期间，相关机构应当予以一定重视，全面提高其幸福感与绩效，制定公平、透明的评价考核机制，利用培训与进修方式提高其教学能力，在提升教师自信心与幸福感的情况下，提高教师绩效。
参考文献：
[1]苗仁涛，王冰，刘军等.高绩效工作系统与团队创新绩效：一个有调节的中介作用模型[J].科技管理研究，2016，36（18）：110-115，131.
[2]苗仁涛，王冰.心理契约破坏不利于组织认同？[J].首都经济贸易大学学报，2016，18（4）：50-57.
[3]蓝蔚青，陈江华，成长生等.高校青年教师的工作生活、发展状况与利益诉求调查分析--以上海海洋大学为例[J].山东工会论坛，2015（2）：18-21.
[4]全细珍，伍耿清，夏成钢等.广西高职院校教师职业幸福感调查研究[J].高教论坛，2014（8）：82-86.