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摘要：作者针对在初中语文阅读教学中探究式教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括探究性阅读教学的基本内涵和基本特征，并且对初中语文探究性阅读教学提出了建议。
关键词： 初中语文 探究式教学
1、研究背景
探究性阅读教学作为提高初中生阅读能力的一种有效途径，它既可以拓展学生的思维空间，培养学生的问题意识和解决问题的能力，又有利于学生语文素养的养成和发展。随着基础教育课程改革的全面推进和不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的理念。在课堂实践上，很多学校也开展了专门的探究性阅读的教学。然而，由于初中语文探究性阅读教学的理论和实施还处于起步阶段，当前教师对探究性阅读教学还存在着认识上的误区和操作上的困惑，在教
学实施过程中，或多或少地偏离了探究性阅读的本质，所以如果要全面贯彻和落实新课标的精神，使探究性阅读教学的实施更加有效，那么对探究性阅读教学的研究也就势在必行[1]。
2、探究性阅读教学的基本内涵
理解语文探究性阅读教学的内涵，它涉及到什么是阅读教学?什么是探究教学?
朱作仁教授认为:“阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读的方法和技巧，从而增长智慧并培养能力。[2]”教育教学的作用就是促进学生的成长。因此，阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。初中生与文本对话时，由于阅读技巧、理解能力等因素的影响容易出现误解文本、产生偏差或理解不够深刻的情况，这就需要教师引导，需要师生以及生生之间的讨论和交流。在教学实践中，探究性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律，符合阅读的本质特征。阅读能力的养成是语文教学的主要任务之一，也是奠定学生终生学习的基础。进行阅读教学首先要正确地认识阅读，掌握阅读教学的理念。
探究性阅读是在教师的引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为主要的探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照，为学生创设一定的问题情境，从而让学生通过个人、小组等多种方式，主动获取知识、运用知识，解决实际问题的阅读教学活动。
3、语文探究性阅读教学的基本特征
3.1问题性
探究教学中的学习内容是以问题的形式来呈现的，问题是这种学习方式的核心和起点，教师能否提出或引导学生自行提出适合探究的问题，，从而让他们积极的主动的分析问题、解决问题飞否则，难以激发学生认识的主动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，探究也就流于形式。
3.2过程性
探究教学注重探究的过程，学生的体验和表现比学习的结果更重要。探究教学强调教师引导学生进行有个性的学习活动，并且让学生在这一活动中获得丰富多彩的学习体验和个性化的表现。当然，探究教学强调过程性并不是否认结果的重要性，而是让作为学习主体的每个学生都获得不同程度的体验和成长。
3.3开放性
探究教学注重知识能力，注重认知，也注重情感的体验，鼓励学生独辟蹊径，寻求多元化的答案。因此，探究的内容与形式，学习资源以及教学评价等多个方面都应是开放的。探究教学应该是在教师的指导下，通过学生共同体内开放的讨
论和交流而完成的。教师不能过多干预学生探究的过程，要给学生自由创造的空
间，让学生自主安排活动方式和活动内容。
4、关于初中语文探究性阅读教学的建议
4.1教師是探究活动的参与者、促进者、组织者和指导者
教师作为探究活动的参与者、促进者、组织者和指导者，主要表现在以下方面。首先，教师以平等的身份主动参与学生的课题研究。作为参与者.，教师的任务就是了解和倾听学生的需要，师生建立起融洽的关系，营造平等交流、自由讨论的课堂教学氛围，让学生没有顾虑的发表意见。教师这种积极的参与，有利于他们随时掌握学生的问题，从而在参与中学习，在学习中有的放矢的进行指导。其次，强调学生的自主性和主体性，并非排斥教师的指导作用，而是教师在探究性阅读教学中，对整个教学活动甚至学生自行组织的各种研究活动进行引导。这表现在教师凭借知识、经验和智慧，在把握研究的目的，指导研究的思路、研究的方法和信息资源的收集和整理，创造和谐的探究环境，及时组织探究学习共同体的汇报和交流，帮助学生克服困难，树立信心、保持旺盛的求知欲和探究的积极性，并且帮助学生总结评价探究活动中的成败得失，这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终，但其引导和启发都是点到为止的。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式是间接暗示的。当学生在某一环节遇到困难时，教师适时、适当的指导非常重要，这有利于学生在教师的指导下独立完成活动任务。
4.2教师是探究资源的开发者
探究性阅读教学以语文教材为基本内容然而受探究的范围和深度变化的影响，探究教学往往需要有相当丰富的资料作为探究的背景论据，这就需要以教师为主体的适度地拓展学习内容。对学生而言，随着科学技术的迅猛发展，知识呈现迅速增长态势，学生获取知识信息的渠道多样化，教材不再是学生获取知识的唯一来源。在探究教学中，学习内容在时间、空间上具有开放性，学生与社会和社区密切联系，这需要教师在探究式学习过程中一定程度地拓展学习资源。在这样的情势下，教师势必要成为探究性阅读教学资源的建设者和开发者，这也就要求教师改变课本本位的观念和消极被动执行的做法。就教材而言，教师要依据学生的实际情况和探究的逻辑进行适当的加工，并对探究的论题等进行拓展与开发。通过积极开发利用媒体、网络、图书馆、报刊杂志等各种资源，建构语文探究性阅读开放丰富的资源系统，还要尽量采用多种教学手段，使课堂气氛活泼、创设让学生乐于参与并且能够参与的探究情境。
5、结论
探究教学理念为初中语文阅读教学提供了新的改革视角，为阅读教学的发展注入了新的活力，但目前初中语文探究性阅读教学的实践研究还尚处于探索阶段。本研究初步了解了初中语文探究性阅读教学的基本状况，并且分析了探究性阅读教学实施的一些对策，为研究探究性阅读教学的课堂教学状态提供了一些基本材料，为探究性阅读教学的实施提供了一些参考。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究学习[M].成都:四川教育出版社.2005.
[2]李维鼎.语文课程初论[M].杭州:浙江教育出版社，2004.
关键词： 初中语文 探究式教学
1、研究背景
探究性阅读教学作为提高初中生阅读能力的一种有效途径，它既可以拓展学生的思维空间，培养学生的问题意识和解决问题的能力，又有利于学生语文素养的养成和发展。随着基础教育课程改革的全面推进和不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的理念。在课堂实践上，很多学校也开展了专门的探究性阅读的教学。然而，由于初中语文探究性阅读教学的理论和实施还处于起步阶段，当前教师对探究性阅读教学还存在着认识上的误区和操作上的困惑，在教
学实施过程中，或多或少地偏离了探究性阅读的本质，所以如果要全面贯彻和落实新课标的精神，使探究性阅读教学的实施更加有效，那么对探究性阅读教学的研究也就势在必行[1]。
2、探究性阅读教学的基本内涵
理解语文探究性阅读教学的内涵，它涉及到什么是阅读教学?什么是探究教学?
朱作仁教授认为:“阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读的方法和技巧，从而增长智慧并培养能力。[2]”教育教学的作用就是促进学生的成长。因此，阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。初中生与文本对话时，由于阅读技巧、理解能力等因素的影响容易出现误解文本、产生偏差或理解不够深刻的情况，这就需要教师引导，需要师生以及生生之间的讨论和交流。在教学实践中，探究性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律，符合阅读的本质特征。阅读能力的养成是语文教学的主要任务之一，也是奠定学生终生学习的基础。进行阅读教学首先要正确地认识阅读，掌握阅读教学的理念。
探究性阅读是在教师的引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为主要的探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照，为学生创设一定的问题情境，从而让学生通过个人、小组等多种方式，主动获取知识、运用知识，解决实际问题的阅读教学活动。
3、语文探究性阅读教学的基本特征
3.1问题性
探究教学中的学习内容是以问题的形式来呈现的，问题是这种学习方式的核心和起点，教师能否提出或引导学生自行提出适合探究的问题，，从而让他们积极的主动的分析问题、解决问题飞否则，难以激发学生认识的主动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，探究也就流于形式。
3.2过程性
探究教学注重探究的过程，学生的体验和表现比学习的结果更重要。探究教学强调教师引导学生进行有个性的学习活动，并且让学生在这一活动中获得丰富多彩的学习体验和个性化的表现。当然，探究教学强调过程性并不是否认结果的重要性，而是让作为学习主体的每个学生都获得不同程度的体验和成长。
3.3开放性
探究教学注重知识能力，注重认知，也注重情感的体验，鼓励学生独辟蹊径，寻求多元化的答案。因此，探究的内容与形式，学习资源以及教学评价等多个方面都应是开放的。探究教学应该是在教师的指导下，通过学生共同体内开放的讨
论和交流而完成的。教师不能过多干预学生探究的过程，要给学生自由创造的空
间，让学生自主安排活动方式和活动内容。
4、关于初中语文探究性阅读教学的建议
4.1教師是探究活动的参与者、促进者、组织者和指导者
教师作为探究活动的参与者、促进者、组织者和指导者，主要表现在以下方面。首先，教师以平等的身份主动参与学生的课题研究。作为参与者.，教师的任务就是了解和倾听学生的需要，师生建立起融洽的关系，营造平等交流、自由讨论的课堂教学氛围，让学生没有顾虑的发表意见。教师这种积极的参与，有利于他们随时掌握学生的问题，从而在参与中学习，在学习中有的放矢的进行指导。其次，强调学生的自主性和主体性，并非排斥教师的指导作用，而是教师在探究性阅读教学中，对整个教学活动甚至学生自行组织的各种研究活动进行引导。这表现在教师凭借知识、经验和智慧，在把握研究的目的，指导研究的思路、研究的方法和信息资源的收集和整理，创造和谐的探究环境，及时组织探究学习共同体的汇报和交流，帮助学生克服困难，树立信心、保持旺盛的求知欲和探究的积极性，并且帮助学生总结评价探究活动中的成败得失，这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终，但其引导和启发都是点到为止的。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式是间接暗示的。当学生在某一环节遇到困难时，教师适时、适当的指导非常重要，这有利于学生在教师的指导下独立完成活动任务。
4.2教师是探究资源的开发者
探究性阅读教学以语文教材为基本内容然而受探究的范围和深度变化的影响，探究教学往往需要有相当丰富的资料作为探究的背景论据，这就需要以教师为主体的适度地拓展学习内容。对学生而言，随着科学技术的迅猛发展，知识呈现迅速增长态势，学生获取知识信息的渠道多样化，教材不再是学生获取知识的唯一来源。在探究教学中，学习内容在时间、空间上具有开放性，学生与社会和社区密切联系，这需要教师在探究式学习过程中一定程度地拓展学习资源。在这样的情势下，教师势必要成为探究性阅读教学资源的建设者和开发者，这也就要求教师改变课本本位的观念和消极被动执行的做法。就教材而言，教师要依据学生的实际情况和探究的逻辑进行适当的加工，并对探究的论题等进行拓展与开发。通过积极开发利用媒体、网络、图书馆、报刊杂志等各种资源，建构语文探究性阅读开放丰富的资源系统，还要尽量采用多种教学手段，使课堂气氛活泼、创设让学生乐于参与并且能够参与的探究情境。
5、结论
探究教学理念为初中语文阅读教学提供了新的改革视角，为阅读教学的发展注入了新的活力，但目前初中语文探究性阅读教学的实践研究还尚处于探索阶段。本研究初步了解了初中语文探究性阅读教学的基本状况，并且分析了探究性阅读教学实施的一些对策，为研究探究性阅读教学的课堂教学状态提供了一些基本材料，为探究性阅读教学的实施提供了一些参考。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究学习[M].成都:四川教育出版社.2005.
[2]李维鼎.语文课程初论[M].杭州:浙江教育出版社，2004.