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音乐是情感的艺术，它是通过充满情感的艺术形象在感情上打动学生，动之以情，晓之以理。所以音乐教育首先是情感的教育，是师生情感互动的过程。可见，师生间有效的情感互动，不仅能促进学生的认知发展，优化教学过程，更是拉近师生间距离，全面提高教育教学质量的重要因素。
一、有效情感互动在音乐课堂教学中的作用
音乐教育从本质上讲就是一种审美教育、一种情感教育，它在情感的力量上胜过其他一切艺术形式。因此，情感互动可以说是音乐课的纽带，是音乐教学的生命线，只有牢牢抓住了这条主线，才能激发学生学习音乐的热情，实现音乐教学“以情感人”的教育目的。
1.可以营造良好的音乐课堂教学氛围
在音乐教学过程中，师生必须以情感为基础，在有效的情感互动中建立彼此信任、相互吸引的心理结构，只有这样，学生的积极性才能得到最充分的发挥，才能在教学中营造民主、和谐、愉快的教学氛围，使学生在音乐学习中成为一个有感情、有个性、积极主动的思维个体。例如，在教唱歌曲《保卫黄河》时，我先请学生观看了游击队员奋勇杀敌的电影片段，之后和学生交流了自己内心的感受，引起了彼此情感上的共鳴，为学生唱好歌曲奠定了基础。由于师生共同的情感表露，使得接下来的课堂充满了激情，学生都能声情并茂地演唱歌曲，可见师生间有效的情感互动，可以使课堂氛围变得融洽、和谐，可以实现课堂教学目标一致。在当时，我用具体生动的革命形象感动了自己，同时也感动了学生，使学生在心理上受到感染，产生强烈的情感体验，从而更好地感受、理解音乐，再现音乐作品的情感，更好地演绎歌曲。
2.可以激发学生对音乐课的学习兴趣
教育心理学指出，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间有效的情感互动以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。亲其师才能信其道，有时候教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一个赞许的目光，都会使学生受到极大的触动，在心理上产生一种愉悦与满足的情感，从而激发他们的求知欲，增强他们的自信，提高学习兴趣。以鉴赏《伏尔加船夫曲》一课为例，在欣赏过程中我请学生描述这首乐曲的意境，其中有一个学生在全班同学的注视下显得非常紧张，这时候我没有叫他坐下去，也没有责备他，而是用期待的眼神看着他，用真诚的言语引导他，并且让全班同学给予他鼓励的掌声。这一系列的行为让这个学生的心理产生了明显的变化，顿时变得自信起来，很好地表达了自己的感受。接下来的时间里，这位学生更加积极地参与了课堂活动，也带动了其他学生的情绪，在师生的共同配合之下完成了本节课的教学任务。
3.可以促使学生产生强烈的求知欲望
求知欲是学生学习需要的核心。学生如果没有强烈的求知欲，就难以产生成就需要和付出需要，所以调动学生的学习积极性，必须从激发求知欲入手，而师生之间有效地情感互动则是实现这一目标的良好途径。当教师对一个音乐作品以丰富的语言、真实的情感进行描述、启迪，并通过富于激情地演唱、指挥或演奏时，作品之情就会情不自禁地融入学生的心灵深处，陶冶学生的情操，激发学生的求知欲。例如在鉴赏弦乐合奏《二泉映月》时，为激发学生的情感，我首先介绍了乐曲创作的历史背景，并对乐曲的特点进行分析，同时还讲述了“阿炳”的悲惨故事，让学生对“阿炳”产生了深深地同情。接着，乐曲以委婉、低沉、凄凉的旋律缓缓奏出，凸显了音乐悲凉的特点。学生在感悟乐曲的情绪情感的同时，对作品产生了浓厚的兴趣，眼神透露了强烈的求知欲。
二、音乐课堂中实现师生有效情感互动的途径
音乐课堂要生动，有时可以巧设情境，有时可以妙用课件，但更多的是要抓住学生的生活体验，激发学生美的情感，这无疑离不开师生之间和谐有效的情感互动。
1.魅力的语言
学生们最爱听老师亲切、温柔、简洁而富有哲理的语言，因此，在音乐课堂教学中，教师可以发挥语言的魅力，使学生从中获得快乐的享受，在和谐温馨的课堂氛围中发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生参与教学过程，提高学习音乐的兴趣。例如，在进行《天鹅湖》场景音乐一课的教学时，我用声情并茂的语言讲述了公主奥杰塔和王子齐格弗里德的爱情故事，让学生在童话的世界里畅想，情不自禁地喜欢《天鹅湖》的故事，激发学生积极主动地参与课堂教学，在充满感性、充满探索的学习氛围中出色地完成了本课的教学任务，学生更是有所收获，对《天鹅湖》的音乐形象把握得十分准确。可见，教师充满魅力的语言不仅可以打动学生，更是促进师生间有效情感互动的有力武器，它可以帮助教师引导学生积极地主动参与实践活动，在情感体验中去表现音乐，感受音乐。所以在音乐教学中教师要发挥语言的魅力，有效地促进师生间的情感互动与交流。
2.完美的示范
“言传身教”是教师课堂教学的重要组成部分，音乐课堂更是少不了教师的言传身教，要让学生有感情地唱好一首歌曲，更离不开教师完美的范唱和伴奏。教师认真到位的示范将直接影响学生的情绪，也是陶冶学生情感最直接的手段，从而实现师生间有效的情感互动。以教唱《鼓浪屿之波》一曲为例，歌曲主要以第一人称的手法来表现“我”生在台湾，却远离故土，站在鼓浪屿，面对大海，思念故乡，思念亲人的强烈感情。在学生学唱的过程中我也反复强调这一点，反复提醒学生注意自己的情感，但效果甚微。于是我停下了练唱，让学生闭上眼睛认真地听我完整地范唱一遍，学生听完我深情的演唱之后豁然开朗，再次演唱时歌声越来越动听，基本达到了演唱要求。可见，有时候教师的认真示范不仅可以体现教师的人格魅力，同时也是传达情感的另一种方式。音乐不同于其他学科，老师在课堂上的情感直接影响到学生的学习情绪和对作品的理解。因此，在音乐教学中，教师应该注重自身的示范作用，多范唱、范奏，让学生在教师的带领下共同感受作品的情绪情感，从而更好地理解作品，感受作品。
3.激情的情境
师生间的情感互动有时也需要在一定的情境中才能实现。生动的富有激情的情境，不仅能够引起学生的亲切感和新鲜感，更是激发学生学习兴趣、实现师生情感互动的有利条件。音乐鉴赏课中许多作品都富有生活气息，《采茶舞曲》就是极具代表性的一首作品，其内容旨在展现江南秀美的景色、茶乡西湖的新气象以及采茶姑娘辛勤劳动的热闹画面。由于乐曲带有浓郁的越剧风味，学生从一开始就在心理上对这首作品产生了排斥感。于是，我在介绍了歌曲背景之后特地邀请了几位学生和我一起扮演采茶姑娘，表演采茶姑娘辛勤劳动的场景。看着我和几位学生的表演，听着《采茶舞曲》的轻快活泼的音乐旋律，其余的学生一下子兴趣大增，并且表现出了强烈的表演欲望，一个个都跃跃欲试，迫不及待地想要亲身感受这浓浓的劳动气息，这一节课也在师生共同参与的轻松氛围中完美地结束了。可见，富有激情的情境不仅能使学生很快融入作品的意境之中，还能拉近师生间的距离，增进师生间的情感，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高音乐鉴赏能力。
音乐作为一种审美形式，其重要的特质就是情感审美，音乐教学也应该是师生情感交流互动的过程，只有实现师生间有效的情感互动，才能引起学生情感的共鸣，使学生的情感在音乐的审美体验中得到升华，实现音乐课堂教学的最终目标。
（责任编辑 谭有进）
一、有效情感互动在音乐课堂教学中的作用
音乐教育从本质上讲就是一种审美教育、一种情感教育，它在情感的力量上胜过其他一切艺术形式。因此，情感互动可以说是音乐课的纽带，是音乐教学的生命线，只有牢牢抓住了这条主线，才能激发学生学习音乐的热情，实现音乐教学“以情感人”的教育目的。
1.可以营造良好的音乐课堂教学氛围
在音乐教学过程中，师生必须以情感为基础，在有效的情感互动中建立彼此信任、相互吸引的心理结构，只有这样，学生的积极性才能得到最充分的发挥，才能在教学中营造民主、和谐、愉快的教学氛围，使学生在音乐学习中成为一个有感情、有个性、积极主动的思维个体。例如，在教唱歌曲《保卫黄河》时，我先请学生观看了游击队员奋勇杀敌的电影片段，之后和学生交流了自己内心的感受，引起了彼此情感上的共鳴，为学生唱好歌曲奠定了基础。由于师生共同的情感表露，使得接下来的课堂充满了激情，学生都能声情并茂地演唱歌曲，可见师生间有效的情感互动，可以使课堂氛围变得融洽、和谐，可以实现课堂教学目标一致。在当时，我用具体生动的革命形象感动了自己，同时也感动了学生，使学生在心理上受到感染，产生强烈的情感体验，从而更好地感受、理解音乐，再现音乐作品的情感，更好地演绎歌曲。
2.可以激发学生对音乐课的学习兴趣
教育心理学指出，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间有效的情感互动以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。亲其师才能信其道，有时候教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一个赞许的目光，都会使学生受到极大的触动，在心理上产生一种愉悦与满足的情感，从而激发他们的求知欲，增强他们的自信，提高学习兴趣。以鉴赏《伏尔加船夫曲》一课为例，在欣赏过程中我请学生描述这首乐曲的意境，其中有一个学生在全班同学的注视下显得非常紧张，这时候我没有叫他坐下去，也没有责备他，而是用期待的眼神看着他，用真诚的言语引导他，并且让全班同学给予他鼓励的掌声。这一系列的行为让这个学生的心理产生了明显的变化，顿时变得自信起来，很好地表达了自己的感受。接下来的时间里，这位学生更加积极地参与了课堂活动，也带动了其他学生的情绪，在师生的共同配合之下完成了本节课的教学任务。
3.可以促使学生产生强烈的求知欲望
求知欲是学生学习需要的核心。学生如果没有强烈的求知欲，就难以产生成就需要和付出需要，所以调动学生的学习积极性，必须从激发求知欲入手，而师生之间有效地情感互动则是实现这一目标的良好途径。当教师对一个音乐作品以丰富的语言、真实的情感进行描述、启迪，并通过富于激情地演唱、指挥或演奏时，作品之情就会情不自禁地融入学生的心灵深处，陶冶学生的情操，激发学生的求知欲。例如在鉴赏弦乐合奏《二泉映月》时，为激发学生的情感，我首先介绍了乐曲创作的历史背景，并对乐曲的特点进行分析，同时还讲述了“阿炳”的悲惨故事，让学生对“阿炳”产生了深深地同情。接着，乐曲以委婉、低沉、凄凉的旋律缓缓奏出，凸显了音乐悲凉的特点。学生在感悟乐曲的情绪情感的同时，对作品产生了浓厚的兴趣，眼神透露了强烈的求知欲。
二、音乐课堂中实现师生有效情感互动的途径
音乐课堂要生动，有时可以巧设情境，有时可以妙用课件，但更多的是要抓住学生的生活体验，激发学生美的情感，这无疑离不开师生之间和谐有效的情感互动。
1.魅力的语言
学生们最爱听老师亲切、温柔、简洁而富有哲理的语言，因此，在音乐课堂教学中，教师可以发挥语言的魅力，使学生从中获得快乐的享受，在和谐温馨的课堂氛围中发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生参与教学过程，提高学习音乐的兴趣。例如，在进行《天鹅湖》场景音乐一课的教学时，我用声情并茂的语言讲述了公主奥杰塔和王子齐格弗里德的爱情故事，让学生在童话的世界里畅想，情不自禁地喜欢《天鹅湖》的故事，激发学生积极主动地参与课堂教学，在充满感性、充满探索的学习氛围中出色地完成了本课的教学任务，学生更是有所收获，对《天鹅湖》的音乐形象把握得十分准确。可见，教师充满魅力的语言不仅可以打动学生，更是促进师生间有效情感互动的有力武器，它可以帮助教师引导学生积极地主动参与实践活动，在情感体验中去表现音乐，感受音乐。所以在音乐教学中教师要发挥语言的魅力，有效地促进师生间的情感互动与交流。
2.完美的示范
“言传身教”是教师课堂教学的重要组成部分，音乐课堂更是少不了教师的言传身教，要让学生有感情地唱好一首歌曲，更离不开教师完美的范唱和伴奏。教师认真到位的示范将直接影响学生的情绪，也是陶冶学生情感最直接的手段，从而实现师生间有效的情感互动。以教唱《鼓浪屿之波》一曲为例，歌曲主要以第一人称的手法来表现“我”生在台湾，却远离故土，站在鼓浪屿，面对大海，思念故乡，思念亲人的强烈感情。在学生学唱的过程中我也反复强调这一点，反复提醒学生注意自己的情感，但效果甚微。于是我停下了练唱，让学生闭上眼睛认真地听我完整地范唱一遍，学生听完我深情的演唱之后豁然开朗，再次演唱时歌声越来越动听，基本达到了演唱要求。可见，有时候教师的认真示范不仅可以体现教师的人格魅力，同时也是传达情感的另一种方式。音乐不同于其他学科，老师在课堂上的情感直接影响到学生的学习情绪和对作品的理解。因此，在音乐教学中，教师应该注重自身的示范作用，多范唱、范奏，让学生在教师的带领下共同感受作品的情绪情感，从而更好地理解作品，感受作品。
3.激情的情境
师生间的情感互动有时也需要在一定的情境中才能实现。生动的富有激情的情境，不仅能够引起学生的亲切感和新鲜感，更是激发学生学习兴趣、实现师生情感互动的有利条件。音乐鉴赏课中许多作品都富有生活气息，《采茶舞曲》就是极具代表性的一首作品，其内容旨在展现江南秀美的景色、茶乡西湖的新气象以及采茶姑娘辛勤劳动的热闹画面。由于乐曲带有浓郁的越剧风味，学生从一开始就在心理上对这首作品产生了排斥感。于是，我在介绍了歌曲背景之后特地邀请了几位学生和我一起扮演采茶姑娘，表演采茶姑娘辛勤劳动的场景。看着我和几位学生的表演，听着《采茶舞曲》的轻快活泼的音乐旋律，其余的学生一下子兴趣大增，并且表现出了强烈的表演欲望，一个个都跃跃欲试，迫不及待地想要亲身感受这浓浓的劳动气息，这一节课也在师生共同参与的轻松氛围中完美地结束了。可见，富有激情的情境不仅能使学生很快融入作品的意境之中，还能拉近师生间的距离，增进师生间的情感，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高音乐鉴赏能力。
音乐作为一种审美形式，其重要的特质就是情感审美，音乐教学也应该是师生情感交流互动的过程，只有实现师生间有效的情感互动，才能引起学生情感的共鸣，使学生的情感在音乐的审美体验中得到升华，实现音乐课堂教学的最终目标。
（责任编辑 谭有进）