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英语完形填空题立足语篇，主要考查学生综合运用英语的能力。在高三的教学中，笔者发现学生在完形填空题的解答上错误较多。帮助学生克服做英语完形填空题的障碍，不仅有助于提升他们学习英语的自信心，而且有助于实现英语课程标准提出的培养学生综合语言运用能力的目标。
一、高三英语完形填空讲评课存在的问题
（一）课前主观臆断，缺乏对学情的了解
高三教学由于时间紧、工作忙，教师往往把课前备课的重心放在对题目的研究上，而忽视了对学情的了解。教师只凭自己的经验主观臆断，脱离了学生的实际状况和心理期待。讲评课往往重点不突出，学生本来就会的题白费时间讲解，不会的题还是没搞清楚，导致了讲评课的低效。
（二）课中“满堂灌”，缺乏学生参与
目前，相当数量的教师在分析完形填空题时仅仅局限于“读句—翻译—对答案”的模式，忽视语言表达、语篇结构、情境内涵的分析。[1]在讲解过程中，教师枯燥地“讲授”，成了众生瞩目的“演说家”；而学生却昏昏欲睡地“倾听”，没有积极参与。长此以往，学生就会产生听觉、视觉疲劳，这样的讲评效果可想而知。
（三）课中就题论题，缺乏拓展分析和归纳总结
考试一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的迁移能力以及学科思维能力，因此讲评课要注重整体知识体系。[2]而很多教师在讲评完形填空题时常常是蜻蜓点水式地核对答案，就题论题，不能以点带面地把知识系统地呈现给学生，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，这样的讲评课只是“头痛医头，脚痛医脚”，治标不治本。
（四）课后弃之不理，缺乏及时有效的反思
学生对完形填空题的讲评不重视，只关心自己对了几题，听过就算，课后不反思也不复习，这也恰恰是导致学生错了又错的原因。而教师也往往是上完讲评课就觉得已圆满完成任务了，没有做好及时有效的反馈与巩固工作，也没有有效地引导学生进行反思。
二、提高高三英语完形填空讲评课有效性的策略
经过反复的教学实践，笔者认为完形填空讲评课要贯彻“以生为本”的教学理念，并从课前、课中、课后三大环节入手进行教学。现以2012年高考天津卷完形填空题的讲评课为例进行说明。
（一）课前充分备学情
高效课堂的核心理念和原则是以学定教，有效教学的关键环节在于有效备课。有效备课的立足点在于建立在学情分析和教情分析基础上的学情备课（丁建勇，2012）。[3]课前备学情的主要内容应包括：教师先自己做题、统计学生的错误率、查找学生错因、确定讲解重难点、选择讲评方法等。只有教师做好了学情分析，才能真正做到以生为本，因材施教，使讲评课更具针对性和有效性。
例如，在讲评2012年高考天津卷的完形填空题前，笔者做了如下学情备课工作：
①统计每小题的正答率。分析普遍性错误和典型性错误，思考学生出错的原因。
②根据学生的答题情况，确定讲评的顺序、重难点和方法，如纯粹核对答案、自我订正、小组讨论、详细讲评和延伸讲评等，并在试卷上做好详细的笔记：第3、10、12、15、20题的正答率超过85%，通过学生自我订正后给答案即可；第1、5、8、9、11、17题的正答率为60%～80%，可让学生通过自我评析、小組讨论等方式解决问题；第2、4、6、7、13、18题的正答率为40%～60%，需要加大分析和讨论的力度，并补充拓展题1个；第14、16、19题正答率不足40%，要重点评析，并补充课上拓展题2个、课后跟踪题1个。
③记下做得较好的学生名单，并在课上表扬，以提高其答题成就感和学习积极性。
（二） 课中突出学生主体地位
1.学生自主学
无论什么时候，学生都应该是课堂教学的真正主人。教师作为课堂教学的指导者，其首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，能调动学生讲的，教师坚决不开口，体现自主性。[1]
（1）文章主旨由学生自主讲。学生只有理解文章意义、抓住文章中的线索才能准确无误地作出判断。学生需要真正理解文章的内容和结构，把握文脉，学会以语篇为依据才能做好完形填空题。因此，在讲评完形填空题时，教师可以通过设计活动，邀请学生自己讲短文的大意，促使学生做题时更细心地去看懂文章。
例如，在讲解2012年高考天津卷的完形填空题时，笔者设计了“谁是优秀讲解员”的活动：要求每个小组派一位代表，用2～3句英语向全班讲解文章的故事大意，并请全班同学作评委，从主旨概括是否准确完整、语言表达是否优美等方面对这些代表打分，最后评出“最佳讲解员”。在这一活动中，学生积极性非常高，获奖的学生也很有成就感，充分发挥了学生的自主性。
（2）生词及文化背景由学生自主讲。每次讲评课前，教师可以轮流布置不同程度的学生查阅短文中的个别生词以及文章所透露出的文化背景，并让学生当一回老师。这既能让讲解者获得自主学习的成就感，又能激发其他学生的听课兴趣及学习热情。
例如，在讲评2012年高考天津卷的完形填空题前，笔者布置学生课前查阅文中一部分生词（giant， resource，accomplish， cover， pick up）的用法及例句等，以及文中所涉及的约塞米蒂公园的背景知识。然后在课上设计了“谁是活字典”的环节，请学生主动发言，全班作评委，谁能讲解的生词最多最准确便授予其“活字典”的称号。这样的活动，在每次讲解完形填空题时都进行，坚持一段时间后，笔者欣喜地发现，学生更喜欢记忆词汇了。
2.师生互动学
师生平等首先是话语权的平等。学生应该成为高效课堂的参与者、建构者和创造者，而教师主要扮演知识拓展与技巧运用的引导者。
（1）在师生互动中拓展题型，提高学生综合运用语言的能力。对于一些学生比较薄弱的知识点，教师只要进行适当的引导、分析，通过与学生的互动，就能使他们很好地掌握，这比教师一讲到底效果好得多。此外，相关知识的拓展延伸也可以在师生互动中更有效地实现。 比如，2012年高考天津卷完形填空第8题的pick up这一重点词组的用法，除了在完形中考查，也常常会在单项选择中考查。对此，教师可以链接高考单选真题（如2012年高考四川卷单项选择题第20题），创造语境与学生互动，以便在运用中巩固知识。又如，第15题的make a difference这一词组，除了在完形中常常出现之外，也是写作中的经典表达。对此，教师可以进行写作链接，引导学生翻译这样的句子：不管我们所处的条件如何，只要我们努力，一定可以出人头地（Regardless of our circumstances， we can make a difference if we work hard）。
（2）在师生互动中掌握解题技巧，提高学生的完形解题能力。古人云：“授人以鱼，供一餐之需，教人以渔，则终身受用。”最有价值的知识是关于方法的知识，教师要引导学生总结解题方法，形成有效的学习策略。[4]因此，在讲评课中，教师也要注重对解题技巧的归纳与拓展运用，从而达到事半功倍的功效。
例如，在2012年高考天津卷完形填空题的讲评中，笔者在讲解完知识点后，通过提问、讨论、纠正等方式引导学生归纳出了相应的解题技巧。如：根据上下文提示（第1、3、4、5、12、17题）；固定搭配（第6、10、11、15、19题）；词汇的掌握（第2、8、13、14、16题）；根据句子意思（第7、9、18、20题）。然后，笔者结合历年各省的高考真题让学生操练，以进一步熟悉和掌握这些解题技巧。例如，对于“根据上下文提示”这一解题技巧，结合2012 年高考福建卷完形填空中的一道题让学生巩固：
At times Ismail would accompany my family as we made a rare shopping trip to town. We would be glad of this _____.
A. arrival B. choice C. effort D. company
该题考查学生根据上下文提示找出答案的能力。根据前句中的accompany my family ，可知答案为D. company（陪伴）。
3. 生生合作学
合作学习小组是课堂教学的核心，小组活动交流是课堂教学的主要形式。传统教学的学生学习方式为孤独学或单一学，而高效课堂的学习方式为结对学或群体学。[3]因此，教师可以把全班学生就近分成若干学习互助小组，每个小组都要有男生和女生，有英语成绩较好者和成绩稍差者，有平时学习积极主动者和相对内向者，从而使得不同层次的学生都能有表现和进步的机会。
（1）同桌合作，交流研讨订正成果。在完形填空讲评课中，教师可尝试在公布答案前，让学生用两三分钟时间先以同桌讨论的形式对自己的错题进行订正。这样可以给予同桌两位同学更多的相互交流、相互学习的机会，更好地发挥学生的积极主动性，并创造良好的竞争氛围。如在2012年高考天津卷的完形填空题讲评中，第3、10、12、15、20题的正答率超过85%，完全可以通过学生自我订正、同桌讨论的形式解决问题。
（2）小组讨论，巩固讲评成效。学生当堂完成一系列巩固练习后，教师可以安排学习互助小组的成员一起讨论题目的答案，以便同伴之間相互交流合作，自主探讨做错的题目。学生在讨论中可以相互启发，英语基础薄弱的学生可以从同伴处获得帮助，英语基础较好的学生也能在与同伴的思维碰撞中获得更多的启迪。教师在讨论过程中要经常进行巡视，提供帮助，并关注学生的自主探讨情况，对表现好的学生及时进行表扬以激励其学习积极性，对于中下水平的学生及时提供帮助以鼓励他们树立学习信心。
（三）课后及时巩固与反思
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，克服遗忘的最佳办法是马上进行强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识、强化方法的途径之一。[2]如果讲评课结束后没有配套的后续练习和充足时间保证教学内容的消化、巩固，那么再精彩绝伦的课堂讲评也会如过眼云烟般消失在学生的记忆之外。[1]
1.及时进行练习，落实讲评后的知识与技能巩固
在2012年高考天津卷完形填空题讲评后，笔者设计了重新挖空的巩固练习：抽取了3个重点段落（第2、4、6段），不给出选项，重新对考点及其他重点词汇进行挖空，让学生当堂完成。课后还布置学生于当天在复习、巩固所讲的知识要点及解题技巧后，再限时完成一篇难度相当的完形填空（2012年高考山东卷）。第二天，笔者在批改中发现，学生对前一天强调的知识和解题技巧的运用有了一定的进步。
2.教会学生反思，帮助学生成为终身学习者
在学习中，只有不断地反思才能使自己不断进步。讲评课结束后，教师要引导学生学会反思：是哪些原因导致我完形填空题总做不好？针对这些原因，我今后该从哪些方面入手去努力？对于错题，我当时是怎么思考的？正确的思考方向该是什么？……这样的引导，可以有效地帮助学生学会反思，从而有利于今后的终身学习。
三、结束语
高三英语完形填空讲评课是高三复习过程中相当重要的一个环节，它起着查漏补缺、扩充词汇量和引导学生关注语境的作用。讲评课注重以生为本，回归了课堂教学的原点和本真，真正体现了因材施教的理念，很好地调动了学生英语学习的积极性和主动性。教师应以讲评课为载体，以培养学生综合运用语言的能力为目的，努力提高完形填空讲评课的有效性。
参考文献：
[1] 肖梅，王洪泽. 如何上好高三英语试卷讲评课[J]. 中小学英语教学与研究，2012（11）：61-64.
[2] 张海江.高三英语试卷讲评课操作策略微探[J]. 中小学英语教学与研究，2012（5）：67-72.
[3] 丁建勇.以学定教，构建具有生命活力的英语讲评课堂[J]. 中小学外语教学（中学篇），2012（9）：37-43.
[4] 毕胜.如何有效评价试卷讲评课[J]. 中小学英语教学与研究，2013（4）：62-65.
一、高三英语完形填空讲评课存在的问题
（一）课前主观臆断，缺乏对学情的了解
高三教学由于时间紧、工作忙，教师往往把课前备课的重心放在对题目的研究上，而忽视了对学情的了解。教师只凭自己的经验主观臆断，脱离了学生的实际状况和心理期待。讲评课往往重点不突出，学生本来就会的题白费时间讲解，不会的题还是没搞清楚，导致了讲评课的低效。
（二）课中“满堂灌”，缺乏学生参与
目前，相当数量的教师在分析完形填空题时仅仅局限于“读句—翻译—对答案”的模式，忽视语言表达、语篇结构、情境内涵的分析。[1]在讲解过程中，教师枯燥地“讲授”，成了众生瞩目的“演说家”；而学生却昏昏欲睡地“倾听”，没有积极参与。长此以往，学生就会产生听觉、视觉疲劳，这样的讲评效果可想而知。
（三）课中就题论题，缺乏拓展分析和归纳总结
考试一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的迁移能力以及学科思维能力，因此讲评课要注重整体知识体系。[2]而很多教师在讲评完形填空题时常常是蜻蜓点水式地核对答案，就题论题，不能以点带面地把知识系统地呈现给学生，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，这样的讲评课只是“头痛医头，脚痛医脚”，治标不治本。
（四）课后弃之不理，缺乏及时有效的反思
学生对完形填空题的讲评不重视，只关心自己对了几题，听过就算，课后不反思也不复习，这也恰恰是导致学生错了又错的原因。而教师也往往是上完讲评课就觉得已圆满完成任务了，没有做好及时有效的反馈与巩固工作，也没有有效地引导学生进行反思。
二、提高高三英语完形填空讲评课有效性的策略
经过反复的教学实践，笔者认为完形填空讲评课要贯彻“以生为本”的教学理念，并从课前、课中、课后三大环节入手进行教学。现以2012年高考天津卷完形填空题的讲评课为例进行说明。
（一）课前充分备学情
高效课堂的核心理念和原则是以学定教，有效教学的关键环节在于有效备课。有效备课的立足点在于建立在学情分析和教情分析基础上的学情备课（丁建勇，2012）。[3]课前备学情的主要内容应包括：教师先自己做题、统计学生的错误率、查找学生错因、确定讲解重难点、选择讲评方法等。只有教师做好了学情分析，才能真正做到以生为本，因材施教，使讲评课更具针对性和有效性。
例如，在讲评2012年高考天津卷的完形填空题前，笔者做了如下学情备课工作：
①统计每小题的正答率。分析普遍性错误和典型性错误，思考学生出错的原因。
②根据学生的答题情况，确定讲评的顺序、重难点和方法，如纯粹核对答案、自我订正、小组讨论、详细讲评和延伸讲评等，并在试卷上做好详细的笔记：第3、10、12、15、20题的正答率超过85%，通过学生自我订正后给答案即可；第1、5、8、9、11、17题的正答率为60%～80%，可让学生通过自我评析、小組讨论等方式解决问题；第2、4、6、7、13、18题的正答率为40%～60%，需要加大分析和讨论的力度，并补充拓展题1个；第14、16、19题正答率不足40%，要重点评析，并补充课上拓展题2个、课后跟踪题1个。
③记下做得较好的学生名单，并在课上表扬，以提高其答题成就感和学习积极性。
（二） 课中突出学生主体地位
1.学生自主学
无论什么时候，学生都应该是课堂教学的真正主人。教师作为课堂教学的指导者，其首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，能调动学生讲的，教师坚决不开口，体现自主性。[1]
（1）文章主旨由学生自主讲。学生只有理解文章意义、抓住文章中的线索才能准确无误地作出判断。学生需要真正理解文章的内容和结构，把握文脉，学会以语篇为依据才能做好完形填空题。因此，在讲评完形填空题时，教师可以通过设计活动，邀请学生自己讲短文的大意，促使学生做题时更细心地去看懂文章。
例如，在讲解2012年高考天津卷的完形填空题时，笔者设计了“谁是优秀讲解员”的活动：要求每个小组派一位代表，用2～3句英语向全班讲解文章的故事大意，并请全班同学作评委，从主旨概括是否准确完整、语言表达是否优美等方面对这些代表打分，最后评出“最佳讲解员”。在这一活动中，学生积极性非常高，获奖的学生也很有成就感，充分发挥了学生的自主性。
（2）生词及文化背景由学生自主讲。每次讲评课前，教师可以轮流布置不同程度的学生查阅短文中的个别生词以及文章所透露出的文化背景，并让学生当一回老师。这既能让讲解者获得自主学习的成就感，又能激发其他学生的听课兴趣及学习热情。
例如，在讲评2012年高考天津卷的完形填空题前，笔者布置学生课前查阅文中一部分生词（giant， resource，accomplish， cover， pick up）的用法及例句等，以及文中所涉及的约塞米蒂公园的背景知识。然后在课上设计了“谁是活字典”的环节，请学生主动发言，全班作评委，谁能讲解的生词最多最准确便授予其“活字典”的称号。这样的活动，在每次讲解完形填空题时都进行，坚持一段时间后，笔者欣喜地发现，学生更喜欢记忆词汇了。
2.师生互动学
师生平等首先是话语权的平等。学生应该成为高效课堂的参与者、建构者和创造者，而教师主要扮演知识拓展与技巧运用的引导者。
（1）在师生互动中拓展题型，提高学生综合运用语言的能力。对于一些学生比较薄弱的知识点，教师只要进行适当的引导、分析，通过与学生的互动，就能使他们很好地掌握，这比教师一讲到底效果好得多。此外，相关知识的拓展延伸也可以在师生互动中更有效地实现。 比如，2012年高考天津卷完形填空第8题的pick up这一重点词组的用法，除了在完形中考查，也常常会在单项选择中考查。对此，教师可以链接高考单选真题（如2012年高考四川卷单项选择题第20题），创造语境与学生互动，以便在运用中巩固知识。又如，第15题的make a difference这一词组，除了在完形中常常出现之外，也是写作中的经典表达。对此，教师可以进行写作链接，引导学生翻译这样的句子：不管我们所处的条件如何，只要我们努力，一定可以出人头地（Regardless of our circumstances， we can make a difference if we work hard）。
（2）在师生互动中掌握解题技巧，提高学生的完形解题能力。古人云：“授人以鱼，供一餐之需，教人以渔，则终身受用。”最有价值的知识是关于方法的知识，教师要引导学生总结解题方法，形成有效的学习策略。[4]因此，在讲评课中，教师也要注重对解题技巧的归纳与拓展运用，从而达到事半功倍的功效。
例如，在2012年高考天津卷完形填空题的讲评中，笔者在讲解完知识点后，通过提问、讨论、纠正等方式引导学生归纳出了相应的解题技巧。如：根据上下文提示（第1、3、4、5、12、17题）；固定搭配（第6、10、11、15、19题）；词汇的掌握（第2、8、13、14、16题）；根据句子意思（第7、9、18、20题）。然后，笔者结合历年各省的高考真题让学生操练，以进一步熟悉和掌握这些解题技巧。例如，对于“根据上下文提示”这一解题技巧，结合2012 年高考福建卷完形填空中的一道题让学生巩固：
At times Ismail would accompany my family as we made a rare shopping trip to town. We would be glad of this _____.
A. arrival B. choice C. effort D. company
该题考查学生根据上下文提示找出答案的能力。根据前句中的accompany my family ，可知答案为D. company（陪伴）。
3. 生生合作学
合作学习小组是课堂教学的核心，小组活动交流是课堂教学的主要形式。传统教学的学生学习方式为孤独学或单一学，而高效课堂的学习方式为结对学或群体学。[3]因此，教师可以把全班学生就近分成若干学习互助小组，每个小组都要有男生和女生，有英语成绩较好者和成绩稍差者，有平时学习积极主动者和相对内向者，从而使得不同层次的学生都能有表现和进步的机会。
（1）同桌合作，交流研讨订正成果。在完形填空讲评课中，教师可尝试在公布答案前，让学生用两三分钟时间先以同桌讨论的形式对自己的错题进行订正。这样可以给予同桌两位同学更多的相互交流、相互学习的机会，更好地发挥学生的积极主动性，并创造良好的竞争氛围。如在2012年高考天津卷的完形填空题讲评中，第3、10、12、15、20题的正答率超过85%，完全可以通过学生自我订正、同桌讨论的形式解决问题。
（2）小组讨论，巩固讲评成效。学生当堂完成一系列巩固练习后，教师可以安排学习互助小组的成员一起讨论题目的答案，以便同伴之間相互交流合作，自主探讨做错的题目。学生在讨论中可以相互启发，英语基础薄弱的学生可以从同伴处获得帮助，英语基础较好的学生也能在与同伴的思维碰撞中获得更多的启迪。教师在讨论过程中要经常进行巡视，提供帮助，并关注学生的自主探讨情况，对表现好的学生及时进行表扬以激励其学习积极性，对于中下水平的学生及时提供帮助以鼓励他们树立学习信心。
（三）课后及时巩固与反思
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，克服遗忘的最佳办法是马上进行强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识、强化方法的途径之一。[2]如果讲评课结束后没有配套的后续练习和充足时间保证教学内容的消化、巩固，那么再精彩绝伦的课堂讲评也会如过眼云烟般消失在学生的记忆之外。[1]
1.及时进行练习，落实讲评后的知识与技能巩固
在2012年高考天津卷完形填空题讲评后，笔者设计了重新挖空的巩固练习：抽取了3个重点段落（第2、4、6段），不给出选项，重新对考点及其他重点词汇进行挖空，让学生当堂完成。课后还布置学生于当天在复习、巩固所讲的知识要点及解题技巧后，再限时完成一篇难度相当的完形填空（2012年高考山东卷）。第二天，笔者在批改中发现，学生对前一天强调的知识和解题技巧的运用有了一定的进步。
2.教会学生反思，帮助学生成为终身学习者
在学习中，只有不断地反思才能使自己不断进步。讲评课结束后，教师要引导学生学会反思：是哪些原因导致我完形填空题总做不好？针对这些原因，我今后该从哪些方面入手去努力？对于错题，我当时是怎么思考的？正确的思考方向该是什么？……这样的引导，可以有效地帮助学生学会反思，从而有利于今后的终身学习。
三、结束语
高三英语完形填空讲评课是高三复习过程中相当重要的一个环节，它起着查漏补缺、扩充词汇量和引导学生关注语境的作用。讲评课注重以生为本，回归了课堂教学的原点和本真，真正体现了因材施教的理念，很好地调动了学生英语学习的积极性和主动性。教师应以讲评课为载体，以培养学生综合运用语言的能力为目的，努力提高完形填空讲评课的有效性。
参考文献：
[1] 肖梅，王洪泽. 如何上好高三英语试卷讲评课[J]. 中小学英语教学与研究，2012（11）：61-64.
[2] 张海江.高三英语试卷讲评课操作策略微探[J]. 中小学英语教学与研究，2012（5）：67-72.
[3] 丁建勇.以学定教，构建具有生命活力的英语讲评课堂[J]. 中小学外语教学（中学篇），2012（9）：37-43.
[4] 毕胜.如何有效评价试卷讲评课[J]. 中小学英语教学与研究，2013（4）：62-65.