学而生疑，疑而能问，已知知识的大半。”如果教师在教学中不但能启发学生发现问题、提出问题，而且能诱导学生自己分析、解决问题。这样既能增强学生的问题意识和问题思维，又能培养学生的创新精神
　　-、“引导生疑”。强调让学生会疑、会悟、会得
　　爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要，它标志科学的进步。”学生认识和发现了有价值的问题就等于确立了思维活动和科学深究的目标。引导学生发现问题，是培养学生思维独立性的重要方法之一。因此，教师应启发学生发现不同观点和独立见解，允许标新立异，甚至异想天开，有意识的培养学生提出问题的兴趣和勇气。逐步形成“生疑”能力，训练学生的探索性思维。
　　如在教学“军魂”一课时教师先要求学生找出描写沃科医生的神态情绪变化的句号，但不急于予让学生提出疑问，而是先问学生：“假如现在给刘伯承将军做手术的是你，你会有什么样的表现？”学生议论纷纷。然后，然后教师在通过读的语气变化，抓关键词引导学生注意沃克医生的这些异常表现，最后引导学生生疑：“对沃科医生的这些异常变化，你有生么问题要问吗？”此时，学生探求新知的欲望之被火点燃：纷纷举起了手，调动了质疑的积极性。
　　二“鼓励质疑”。强调学生敢问、能问、善问
　　对学生的质疑，教师的态度应该是：鼓励、诱导。从：敢问：到“善问”是一个飞跃过程，教师应不断提高质疑得质量，鼓励学生发现别人没有发现的问题，使问题具有一定的广泛性、条理性和创造性。
　　在教学《十里长街送总理》一文时，在教师的鼓励下，有的学生提出：“老奶奶为什么拄着拐杖，还要靠着洋槐树？”“青年夫妇为什么要领着孩子呢？”等这样的问题，显然与理解文章所表达的中心关系不大。这时，教师便启发学生调整提问角度：“这些事描些人们表现的句子，请想想人们为什么会有这样的表现？”学生恍然大悟。便有学生提出：“从人们的表现中，看出他们的心情怎样？为什么会有这样的心情？“等高质量的问题。
　　三、“诱导解疑“。强调教师的点拨、点活、点新
　　叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。“学生在提出问题后，还要诱导学生学生自己分析、自己解决问题，以提高学生的思维能力、培养思维品質，获得创造成功。
　　如在教学《麻雀》一文时，一生提出：“老麻雀明知不猎狗的对手，为什么还是像一块石头似的落在猎狗面前”？这个问题教师可以诱导学生：“联想课文内容并结合课文插图，想象老麻雀在飞下来之前是怎么想的？”此时学生兴趣盎然，思维豁然开朗，疑问便迎刃而解。这样点拨，加深了学生对课文的理解，也培养了学生创造性想象的能力。可谓起到画龙点眼的作用。
　　学生在学习过程中，只有品尝到成功的喜悦，才能从一次成功走向更多次的成功。以“疑”为线索，教者通过“生疑、质疑、解疑”的教学环节，营造了学生主动求知的良好气氛，充分地发挥了学生的主体作用。收到了比较理想的教学效果。