近年来，随着我国中学教学新课改的推行，新课标要求在教学的过程中要以学生为主体，尊重学生的个体差异。在这样的背景下，分层教学法开始重新被学校和教师所尝试和采用，纷纷运用到各门学科的教学当中。作为一名初中生物教师，笔者以及很多初中生物教师也在尝试进行一些分层教学的方法，并取得了一定的成绩，但同时也发现一些问题和不足，如果不加以解决，势必影响分层教学的推广和效果。这些问题和不足有的是各门课程共同存在的，有的则是生物课独有的，归纳起来，有以下几个方面：
　　一、分层教学法存在的问题
　　1.学生心理差异
　　分层教学法实际上就是对学生进行分组，进行差异化教学。在教学实践中，笔者发现一些生物教师，当然也有其他学科的教师，总是简单的按照学生学习能力和学习成绩进行分组，分为优等生、中等生和学困生。虽然这种分组方法简单明了，也反映了学生的学习情况，然而，对于学生来讲，这样的分组会让他们产生不同的心理变化。优等生会沾沾自喜，甚至容易骄傲自满，觉得自己高高在上，不屑与其他学生交流。中等生和学困生则会觉得自己在老师眼中不够优秀，自尊心遭受打击。尤其是分在学困生组里的学生，会感到在同学面前十分丢人，造成心理挫伤，很容易自暴自弃，产生厌学心理。
　　2.学生缺少交流
　　由于分层教学，一个班级的学生会被分成多个组，然而在分组之后，很多教师并没有意识到，分组等于将班级这个大集体，分成了若干个小团体。不同的组虽然同属一个班级，然而，由于分组，学生们开始有了小团体的利益。不同组的学生将会更多地倾向于跟同组的同学进行沟通和交流，在学习上互通有无，而不愿与其他组的学生进行交流，导致组与组之间缺少互动。
　　3.师资力量欠缺
　　分层教学法需要尊重学生的差异性，按照学生的学习能力，知识基础进行分组。因此，对于教师来说，无形之中增加了很多工作量。作为教师，要从课前备课、课中授课、课后布置家庭作业等环节实施分层教学。以前，教师面对所有学生都采用统一教学法，而实施分层教学后，教师不仅要更加全面的去了解每一名学生，而且还要按照分层，对学生实施差异化教学，工作量将大幅增加。
　　4.课改动力不足
　　初中生物教学在全国一些地方已经被列入初三中考课程，但是所占分值根本不能与数理化相提并论。而且在很多地方，初中生物没有被列入中考课程，甚至不计入中考成绩。因此，学校甚至任课教师对生物课重视不够，缺乏进行教学创新的积极性和主动性，因此，很多初中生物教师没有进行课改的动力。另一方面，学校片面追求考试通过率，以通过率对教师教学进行评估，不注重学生的整体进步，这也导致部分教师将主要精力放在优等生的教学上，忽视对其他学生的教学，从而抵触分组教学法。
　　二、解决的办法
　　1.合理采用分组方式
　　作为一名初中生物教师，应该不断摸索合理的分组方式，避免让学生心理产生挫伤，维护学生的自尊心。在分层教学实践时，笔者发现很多教师采用了一些非常有效的分组办法，比如有的教师充分尊重学生的意见，让学生根据自己的情况，自己选择小组；还有的教师并没有将小组定名为"优等生组"、"中等生组"、"学困生组"，避免了这些学生较为敏感的词汇，而是采用"一组"、"二组"、"三组"，或者"A组"、"B组"、"C组"这样的名称，淡化学生对于优差的概念。此外作为教师，不应因分组，对优等生另眼看待，而对其他学生不加理睬，应该让学生感受到教师的一视同仁。
　　2.持续加强师资力量
　　对于初中学校来讲，要高度重视初中生物教学。这重点表现为两个方面：一方面学校应不断充实生物教师的队伍，不断引进新鲜血液，缓解生物教师的教学压力，给他们足够的时间从事教学模式的尝试和创新，让他们有时间和精力研究分层教学。另一方面，对于初中生物来讲，新课标要求学生在掌握生物知识的基础上，掌握科学探究的能力，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。因此，学校应该鼓励教师进行教学改革，鼓励教师之间相互交流，学习创新，共同提升，让他们有信心和决心研究分层教学，切实提高学校初中生物教师的教学能力。
　　3.引导学生加强交流
　　作为教师，在对学生进行分层教学之后，应该采取措施加强组与组之间的互动与交流，号召组与组之间进行沟通合作。在教学中，笔者就非常注重引导学生进行沟通交流。笔者会要求组与组之间的组员结成对子，取长补短，共同学习。在课堂讨论的时候，笔者经常会将组与组打乱，让他们临时组成新的小组，进行讨论，效果很好。笔者认为，分层教学并不仅仅代表着"分"，更要做到"合"，要站在一个班集体的角度上，做到分中有合，合中有分，在学生之间形成互帮互助，共同学习的氛围。
　　综上所述，可以看出初中生物分层教学在实践过程中仍存在很多的问题，初中学校、初中生物教师要想大力推行分层教学，就必须正视这些问题，在教学中想办法，维护学生的自尊，加强师资的投入，让学生接受并热爱这种教学方式，让教师有时间、有热情、有精力研究分层教学，推动分层教学法不断成熟和完善。