作为历史教师，我们要明确这样一点：在历史发展的过程中，历史背景、历史人物、历史地点、历史事件等一系列因素都是不可忽略的，而系统的教学将有助于学生学习历史、感悟历史。笔者以为，在教学时，教师要有张有收，尽量激发学生的兴趣，有针对性地展开教学计划，把教学盲点尽可能地诠释清楚，让学生对相关知识更容易理解和接受。
　　一、系统分类
　　历史发展的过程，都有其一定的规律，而这个规律是学生需要掌握的。举例来说，历史课本上一个重要的知识点是世界多极化格局的形成。造成世界多极化格局的原因有很多，那么教师该如何把知识点系统分类，让学生能快速而有条理地学习呢？首先，从政治原因上分析。因为历史上对社会发展影响最大的往往就是国家政府的决策。其次，就是经济因素。这个往往是关键因素，因为它不受人的主观意志的控制，经济是否发达，是一个国家综合国力的体现，是不可忽视的原因之一。再次，就是文化因素。这是国家软实力的体现，也是很大程度上左右国家发展的原因。最后，就是外交政策。我们知道，外交是一个国家和其他各国打交道的途径，外交政策代表着一个国家的对外态度，我们也应该留意到这个问题。以上的知识点线索一旦能得到系统分类，就极容易熟记和有助于自我学习，因为相对于其他的问题，也可以举一反三。其实，历史的发展都有一条线索可循，教师就是要把这条线索整理出来，然后教会学生，这样子，教学效果就显而易见了。
　　由此可见，系统分类这个步骤在教学中不应该被忽略，而是应该得到更广泛的推广，这样子，对学生的学习和教师的教学工作，都是一个质的提升。
　　二、把握重点
　　我们都知道，每一个历史事件的发生都有各方面的因素，而这些因素最终是由一个主导因素引出的，这个主导因素往往就是我们要把握的重点。教师在教学时，必须先把重点透露给学生，让学生能在学习的时候带着重点分析，这样子有利于加深他们对重点的把握。
　　譬如说学习“世界两极分化的格局”，那么为什么会是这样的格局？其中最重要的原因又是什么呢？这里，教师可先让学生自行阅读课本，探讨答案。在学生讨论交流之后，教师和学生一起总结答案。两极格局的形成，其实就是国家与国家之间政治地位的竞争，主要因素，其实就是政治因素，而具体的政治原因是什么呢？我们可以分析一下：二战后初期，形成了美苏主宰世界的雅尔塔体系；20世纪50年代中期，以美苏为两极的世界格局取代了传统以欧洲为中心的国际关系格局，两个超级大国在世界范围内展开争夺，争霸局面一直持续到20世纪80年代末90年代初。在1947年美国开始实施全面冷战政策，美苏盟友关系彻底结束，转变为敌对关系；1949年、1955年美苏先后建立了北约、华约两大组织，标志着以它们为首的两大军事政治集团对峙局面的形成。而这些其实都是因为美苏两国都想夺得世界主导地位而引发的一系列问题。
　　在这个教学步骤中，把握重点、难点可以说是教师、也是学生很关注的，因为，这就是学生们必须要掌握的知识点。为此，教师对相关重点不能只是简单介绍，而是要进行深刻透彻的分析，让学生完全理解。
　　三、知识回顾
　　一节课下来，知识点会比较多，也比较乱，很多时候教师都是让学生在课后自行回顾。其实，在日常的学习中，学生很少会做好这一工作。
　　因此，教师在每一节课的教学安排中，都应该留出足够的时间和学生一起回顾整节课的内容。知识回顾，教师要注意简洁而抓住关键，回顾不是要把这节课学过的内容重新再讲一遍，那样子，就是再多的时间也是不够的，学生不喜欢听相同的内容。所谓的回顾就是教师把历史现象的来龙去脉交代清楚，然后抓住重点，有针对性地重复记忆，这样才能做到高效。
　　这个步骤看起来虽然很简单，要求花费的时间也不多，但是这很考验教师的总结能力。我们不得不说，这是很关键的一步工作，教师必须在备课的时候就做到熟悉整个教学内容，这样才能把握重点来回顾，让学生在一节课下来后有一个系统的记忆路径。
　　纵观整个高中历史教学，教师更多地是要教会学生自己总结分析，让他们在学习中找到快捷、有效的方法。对于教学盲点，教师要做的是整理、介绍它们；对于一些历史争议话题，也应该和学生分享，让他们积极表达自己的观点，这样子，会提高学生对历史的学习兴趣。笔者想，让学生做一个主动者，教师就担任指导者的角色，这是教学的一大突破。