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摘要：英语是世界上应用最广泛的语言，是人们必备的交流工具。说一口地道、流利的英语是沟通顺畅的前提，而语音的清晰、标准直接关系着语言表达的正确与否，因此语音是学习语言的基础和根本。
关键词：语音学习 问题 建议
众所周知，语言是交流思想的工具，而掌握任何一门语言的关键是学好相关的语音知识，英语也不例外。在英语中，语音、词汇和语法构成了英语语言教学的三个重要因素。其中，语音是语言学习的基础，听、说、读、写四项基本技能的掌握都倚赖于这一基础。由此可见，英语语音学习的重要性。
然而，各大高校或大中专院校部分英语专业和非英语专业学生在英语语音学习过程中普遍存在较严重的问题。以本校的语音教学为例，大多数学生学习语音课程的兴致不高，部分学生甚至出现厌恶、抵触情绪，不愿或是害怕学习语音，在课堂上不主动开口练习发音。久而久之，学生语音能力的不足就会直接影响其他英语课程的学习，特别是对听力和口语课程的影响尤为明显。从长远来看，因本校学生毕业后将走上教师工作岗位，所以英语口头表达能力的欠缺势必会影响学生今后就业等实际问题。因此，笔者试图分析了学生在英语语音学习中普遍存在的问题及原因，并提出了相关建议。
一、英语语音教学存在的问题
第一，将汉语中的某些拼音与英语中的音标混淆。如有些学生把英语中的[p]、[b]、[k]、[g]读作汉语拼音中的p、b、k、g。这些拼音中的声音含有韵母o或e的成分，但这几个音在英语中是辅音、爆破音，不含元音的成分。如我们经常听见有人把help[help]读成 [help?]，这就是没有区分英语辅音和汉语拼音。
第二，习惯用汉语中相近的发音替代英语音素的发音。如把音素[?]发成汉语的“哎”，把音素[θ]发成汉语的“丝”，把音素[?]发成汉语的“日”等。在日常学习过程中，很多学生都使用这种错误的方法来学习48个国际音标。
第三，容易混淆以下几组辅音音素。如[s]、[z]和[θ]、[?]，[l]和[n]，[t?]、[d?]和[tr]、[dr]。这几组音素是学生学习语音课程的软肋，大多数学生的发音都不到位，需要花费大量的时间，认真反复地练习，以求发音正确。
第四，把握不准音的长度。学生在拼读音素时，要么把长元音读成短元音，或是将短元音读成长元音；要么就是长元音读得不长，或是短元音读得不够短。
第五，掌控不准失去爆破和不完全爆破现象。失去爆破是指[p]、[b]、[k]、[g]、[t]、[d]6个爆破音中的任何两个音素相邻时，前一个爆破音会失去爆破，即由相关的发音器官做好这个发音的姿势，稍做停顿后接着发后面的爆破音；而不完全爆破是指当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻音或舌边音时，前面的爆破音只作部分爆破。也就是说，第一个爆破音发出的声音非常轻微，有时甚至听不出来，这种现象叫做不完全爆破。失去爆破和不完全爆破现象可以出现在同一个单词中，如notebook[?n?utbuk]，也可以出现在两个单词之间，如good morning[?gud ?m?：ni?]
第六，忽略连读或连读技巧不高。连读主要出现在以下两种情况：①在连贯的说话或朗读时，如果短语或句子中相邻词的前一个词的末尾是辅音，而后一词的词首的元音时，就要连读。如look at[?luk ?t ]；②末尾有字母r的词，在短语或句子中和以元音开始的词相邻时，r要读出音来，并和后面的元音连接。如there is[??r iz]
第七，读不准单词的重读，在多音节单词中容易出现将主重音与次重音换位的情况。如：destination[?desti?nei?n ]
第八，没有弱读形式。在朗读单词时，学生容易犯一个错误，就是不会弱读。读句子时，学生常把介词、冠词、人称代词和助动词等不需要重读的虚词以重读形式读出。如人称单词her[h?：]，在句子中不重读时可读它的弱读形式[h?]，助动词can的读音为[k?n]，在不重读时可读它的弱读形式[k?n]等。
二、英语语音学习存在问题的原因
1.英语和汉语之间的发音差异
由于每种语言都有它独特的语音系统和发音规律，当人们学习外语时，势必会在一定程度上受到本族语和地方方言发音习惯的影响，即母语对外语学习产生负迁移。
有关研究表明，中国学生学习英语语音存在很大困难的原因在于很多发音错误都和汉语语音相关。因此，在汉语大环境下学习英语，汉语口音不可避免地会干扰和影响英语语音的学习。如英语元音[i：]和 [i]的发音听起来与汉语的“衣”相近，有些学生就用“衣”的发音来代替[i：]和 [i]的发音。然而，[i：]、[i]与“衣”的发音有本质区别。发[i：]时，舌尖抵下齿，嘴角向两边张开，是长元音，发音有一定的长度；发[i]时，舌前部抬高，嘴形扁平，唇形与[i：]相似；而汉语“衣”的发音，舌位更高，带有摩擦音，与[i：]和 [i]的发音截然不同。因此，“衣”绝对不能代替[i：]和 [i]的发音。
2.语音的启蒙教育质量不高
我国传统的教育体制决定了英语语音教学不受重视，应试教育强调学生的卷面成绩，忽略了培养与锻炼学生实际语言交际能力。专家普遍认为学习语言应从小抓起，最佳学习时间是2岁至青春期之前，因为儿童学习发音的能力远远超过成年人。此外，语言的学习氛围相当重要，这也是偏远落后地区学生发音不好的主要原因。一方面，是当地整体的师资力量比较薄弱，有的语音教师本身存在发音不标准的问题，学生没有一个正确的学习及模仿对象，自然也就无法学习标准的语音；另一方面，是欠发达地区的教学条件十分有限，无法满足学生的学习要求，所以学生很难开口发音或是养成了难以纠正的错误发音，对他们今后的英语学习产生了很大的负面影响。
3.教与学对英语语音学习的影响 一方面，表现在任课教师。大多数教师仍以传统的填鸭式教学模式为主，即教师说，学生听，课堂上师生几乎没有互动，所以难以取得理想的教学效果；另一方面，表现在学生。部分学生以消极的态度对待该门课程，他们没有意识到语音学习的重要性，不愿花费大量的时间来学习和练习发音，缺少持之以恒的毅力。
三、英语语音教学的建议
1.足够重视语音教学
开设英语课程时，学校应充分考虑语音教学的需求，课程的设置与其他英语基础课程（如词汇、语法等）平衡。忽视语音教学，将无法完成教育的终极目标，后果极其严重。
2.采用交互式教学模式
目前，课堂教学模式多以填鸭式教学为主，教师利用课本和黑板，充当了整个教学活动的主角，而学生只能被动地倾听和接受。在新的教学环境下，教师应充分调动学生学习的积极性，主动参与教学活动，师生间始终保持高度的互动。这种交互式的教学模式有助于开展语音教学，充分点燃学生的学习热情，他们会全身心地投入到语音学习当中，觉得学习语音是一件无比快乐的事情，从而取得理想的学习效果。
3.采取趣味教学法
学生单纯地从书本上获取知识是很枯燥乏味的，语音课更是如此。因此，任课教师不能只局限于课本上的东西，而应采取灵活的教学方法，改变单一的教学方式。如猜谜、绕口令等趣味活动，可以充分激发学生的学习兴趣和热情，提升语音学习的趣味性。
4.加强语音课与其他课程的联系
语音教学应结合其他同类课程的教学，以便创造出良好的语音教学环境，帮助学生纠正错误的发音。如语音是听力的基础，是提高听力的重要因素，所以教师可以在听力训练中融入语音教学；同样地，寓语音教学于阅读中，可以更好地检验学生语音理论知识的掌握程度。师生应该把语音课程放在一个相当重要的位置上，共同努力建造一个重视语音教学的良好环境，提升教学和学习质量，从而改变语音教学的现状。
四、总结
毋庸置疑，英语语音的学习对每一位英语学习者来说都至关重要。学习英语的首要基础就是掌握好语音知识，这也是今后能与他人自信交流的根本保障。在实际的语音教学中，教师务必从学生的实际情况出发，采取适当的教学方法，因材施教，帮助学生克服不良的语言习惯，鼓励学生乐于学习，大胆开口，最终能说出一口清晰、流利、优美的英语。
参考文献：
[1]方淑珍.英语语音学基础[M].广东：广东教育出版社，1988.
[2]桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]袁淑娟，崔校平.英语语音教学现状、问题及对策[J].山东工业大学学报（社会科学版），1999，（4）.
[5]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[6]祝平.打好语言基础，培养应用能力[J].外语界，2002，（1）.
[7]张克勤.英语语音学习策略研究[J].高校英语教学研究，2002，（3）.
（作者单位：江西省上饶师范学院小教分院）
关键词：语音学习 问题 建议
众所周知，语言是交流思想的工具，而掌握任何一门语言的关键是学好相关的语音知识，英语也不例外。在英语中，语音、词汇和语法构成了英语语言教学的三个重要因素。其中，语音是语言学习的基础，听、说、读、写四项基本技能的掌握都倚赖于这一基础。由此可见，英语语音学习的重要性。
然而，各大高校或大中专院校部分英语专业和非英语专业学生在英语语音学习过程中普遍存在较严重的问题。以本校的语音教学为例，大多数学生学习语音课程的兴致不高，部分学生甚至出现厌恶、抵触情绪，不愿或是害怕学习语音，在课堂上不主动开口练习发音。久而久之，学生语音能力的不足就会直接影响其他英语课程的学习，特别是对听力和口语课程的影响尤为明显。从长远来看，因本校学生毕业后将走上教师工作岗位，所以英语口头表达能力的欠缺势必会影响学生今后就业等实际问题。因此，笔者试图分析了学生在英语语音学习中普遍存在的问题及原因，并提出了相关建议。
一、英语语音教学存在的问题
第一，将汉语中的某些拼音与英语中的音标混淆。如有些学生把英语中的[p]、[b]、[k]、[g]读作汉语拼音中的p、b、k、g。这些拼音中的声音含有韵母o或e的成分，但这几个音在英语中是辅音、爆破音，不含元音的成分。如我们经常听见有人把help[help]读成 [help?]，这就是没有区分英语辅音和汉语拼音。
第二，习惯用汉语中相近的发音替代英语音素的发音。如把音素[?]发成汉语的“哎”，把音素[θ]发成汉语的“丝”，把音素[?]发成汉语的“日”等。在日常学习过程中，很多学生都使用这种错误的方法来学习48个国际音标。
第三，容易混淆以下几组辅音音素。如[s]、[z]和[θ]、[?]，[l]和[n]，[t?]、[d?]和[tr]、[dr]。这几组音素是学生学习语音课程的软肋，大多数学生的发音都不到位，需要花费大量的时间，认真反复地练习，以求发音正确。
第四，把握不准音的长度。学生在拼读音素时，要么把长元音读成短元音，或是将短元音读成长元音；要么就是长元音读得不长，或是短元音读得不够短。
第五，掌控不准失去爆破和不完全爆破现象。失去爆破是指[p]、[b]、[k]、[g]、[t]、[d]6个爆破音中的任何两个音素相邻时，前一个爆破音会失去爆破，即由相关的发音器官做好这个发音的姿势，稍做停顿后接着发后面的爆破音；而不完全爆破是指当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻音或舌边音时，前面的爆破音只作部分爆破。也就是说，第一个爆破音发出的声音非常轻微，有时甚至听不出来，这种现象叫做不完全爆破。失去爆破和不完全爆破现象可以出现在同一个单词中，如notebook[?n?utbuk]，也可以出现在两个单词之间，如good morning[?gud ?m?：ni?]
第六，忽略连读或连读技巧不高。连读主要出现在以下两种情况：①在连贯的说话或朗读时，如果短语或句子中相邻词的前一个词的末尾是辅音，而后一词的词首的元音时，就要连读。如look at[?luk ?t ]；②末尾有字母r的词，在短语或句子中和以元音开始的词相邻时，r要读出音来，并和后面的元音连接。如there is[??r iz]
第七，读不准单词的重读，在多音节单词中容易出现将主重音与次重音换位的情况。如：destination[?desti?nei?n ]
第八，没有弱读形式。在朗读单词时，学生容易犯一个错误，就是不会弱读。读句子时，学生常把介词、冠词、人称代词和助动词等不需要重读的虚词以重读形式读出。如人称单词her[h?：]，在句子中不重读时可读它的弱读形式[h?]，助动词can的读音为[k?n]，在不重读时可读它的弱读形式[k?n]等。
二、英语语音学习存在问题的原因
1.英语和汉语之间的发音差异
由于每种语言都有它独特的语音系统和发音规律，当人们学习外语时，势必会在一定程度上受到本族语和地方方言发音习惯的影响，即母语对外语学习产生负迁移。
有关研究表明，中国学生学习英语语音存在很大困难的原因在于很多发音错误都和汉语语音相关。因此，在汉语大环境下学习英语，汉语口音不可避免地会干扰和影响英语语音的学习。如英语元音[i：]和 [i]的发音听起来与汉语的“衣”相近，有些学生就用“衣”的发音来代替[i：]和 [i]的发音。然而，[i：]、[i]与“衣”的发音有本质区别。发[i：]时，舌尖抵下齿，嘴角向两边张开，是长元音，发音有一定的长度；发[i]时，舌前部抬高，嘴形扁平，唇形与[i：]相似；而汉语“衣”的发音，舌位更高，带有摩擦音，与[i：]和 [i]的发音截然不同。因此，“衣”绝对不能代替[i：]和 [i]的发音。
2.语音的启蒙教育质量不高
我国传统的教育体制决定了英语语音教学不受重视，应试教育强调学生的卷面成绩，忽略了培养与锻炼学生实际语言交际能力。专家普遍认为学习语言应从小抓起，最佳学习时间是2岁至青春期之前，因为儿童学习发音的能力远远超过成年人。此外，语言的学习氛围相当重要，这也是偏远落后地区学生发音不好的主要原因。一方面，是当地整体的师资力量比较薄弱，有的语音教师本身存在发音不标准的问题，学生没有一个正确的学习及模仿对象，自然也就无法学习标准的语音；另一方面，是欠发达地区的教学条件十分有限，无法满足学生的学习要求，所以学生很难开口发音或是养成了难以纠正的错误发音，对他们今后的英语学习产生了很大的负面影响。
3.教与学对英语语音学习的影响 一方面，表现在任课教师。大多数教师仍以传统的填鸭式教学模式为主，即教师说，学生听，课堂上师生几乎没有互动，所以难以取得理想的教学效果；另一方面，表现在学生。部分学生以消极的态度对待该门课程，他们没有意识到语音学习的重要性，不愿花费大量的时间来学习和练习发音，缺少持之以恒的毅力。
三、英语语音教学的建议
1.足够重视语音教学
开设英语课程时，学校应充分考虑语音教学的需求，课程的设置与其他英语基础课程（如词汇、语法等）平衡。忽视语音教学，将无法完成教育的终极目标，后果极其严重。
2.采用交互式教学模式
目前，课堂教学模式多以填鸭式教学为主，教师利用课本和黑板，充当了整个教学活动的主角，而学生只能被动地倾听和接受。在新的教学环境下，教师应充分调动学生学习的积极性，主动参与教学活动，师生间始终保持高度的互动。这种交互式的教学模式有助于开展语音教学，充分点燃学生的学习热情，他们会全身心地投入到语音学习当中，觉得学习语音是一件无比快乐的事情，从而取得理想的学习效果。
3.采取趣味教学法
学生单纯地从书本上获取知识是很枯燥乏味的，语音课更是如此。因此，任课教师不能只局限于课本上的东西，而应采取灵活的教学方法，改变单一的教学方式。如猜谜、绕口令等趣味活动，可以充分激发学生的学习兴趣和热情，提升语音学习的趣味性。
4.加强语音课与其他课程的联系
语音教学应结合其他同类课程的教学，以便创造出良好的语音教学环境，帮助学生纠正错误的发音。如语音是听力的基础，是提高听力的重要因素，所以教师可以在听力训练中融入语音教学；同样地，寓语音教学于阅读中，可以更好地检验学生语音理论知识的掌握程度。师生应该把语音课程放在一个相当重要的位置上，共同努力建造一个重视语音教学的良好环境，提升教学和学习质量，从而改变语音教学的现状。
四、总结
毋庸置疑，英语语音的学习对每一位英语学习者来说都至关重要。学习英语的首要基础就是掌握好语音知识，这也是今后能与他人自信交流的根本保障。在实际的语音教学中，教师务必从学生的实际情况出发，采取适当的教学方法，因材施教，帮助学生克服不良的语言习惯，鼓励学生乐于学习，大胆开口，最终能说出一口清晰、流利、优美的英语。
参考文献：
[1]方淑珍.英语语音学基础[M].广东：广东教育出版社，1988.
[2]桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]袁淑娟，崔校平.英语语音教学现状、问题及对策[J].山东工业大学学报（社会科学版），1999，（4）.
[5]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[6]祝平.打好语言基础，培养应用能力[J].外语界，2002，（1）.
[7]张克勤.英语语音学习策略研究[J].高校英语教学研究，2002，（3）.
（作者单位：江西省上饶师范学院小教分院）