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[摘要]我国西部地区在提高幼儿入园率的基础上也要实现学前教育质量的提升。要想尽快提升西部地区学前教育的质量，关键是要提升幼儿园教师的素质。大学与幼儿园建立完善的伙伴合作关系是提升幼儿园教师素质的有效途径。香港中文大学大学与学校伙伴协作中心开展的“幼儿教育达善计划”是高校与幼儿园建立伙伴合作关系的成功范例.可以为我国西部学前教育的发展提供借鉴。
[关键词]伙伴合作关系；幼儿教育达善计划；建议
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)11-0017-05
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)、国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)(以下简称《若干意见》)等相关政策的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的发展机遇。普及学前教育、提高学前教育质量成为我国各地教育发展的重要目标之一。相比发达地区，西部学前教育事业发展的担子更重，压力更大。西部地区要想实现普及学前教育、提高学前教育质量的目标，必须探究行之有效的各种途径。
幼儿园教师的素质直接影响幼教质量和办园水平，只有不断提高教9币素质，学前教育质量才有提升的可能。实践证明，尝试建立高校与幼儿园的伙伴合作关系就是一种提高幼儿园教师素质，进而提升学前教育质量的有效方式。
一、西部学前教育实现伙伴合作的必要性
(一)伙伴合作关系的内涵
本研究所说的伙伴合作关系是指最早源于大学与中小学为促进教师专业发展所建立的伙伴合作关系。西方学者对大学和中小学伙伴合作关系的研究较为深入。按照美国学者古德莱德(Goodlad)和霍姆斯小组(HoLmes Group)的构想和解释，大学和中小学之间的新型的合作伙伴关系(collabomtive Partnerships)其内涵应包括这样几个核心要素：大学和中小学双方应该有共同目标——提高学校教育质量；共同的兴趣和利益——教育和教师教育；平等的权利和义务——共同决策和一致行动。伙伴合作的目的不仅是为了在教师教育上实现资源和信息的共享。而且要为教师发展带来变革，伙伴合作不仅关注合作过程同时关注合作结果。
伙伴合作可分为不同层次。威特福尔德(Whitford B.)等人认为，合作可分为如下三种层次：协同合作(cooperative coUaboration)、共生合作(Symbiotic cooperation)和有机合作(organiccollaboration)。协同合作是指一方“施与”、另一方“接收”的合作关系。共生合作表现为双方互有“施与”和“接受”。有机合作表现为双方均有强烈的合作意愿及动机，期待解决双方共同的具体问题。例如：波士顿大学与Chelsea学区签订十年合约。决定共同整顿这个约有两千六百名学生的学区，这称为有机合作。
(二)西部学前教育建立伙伴合作关系的必要性
1.当前国家政策要求我们提高学前教育和幼儿园师资培养质量
《教育规划纲要》提出，未来10年我国学前教育发展的目标是基本普及学前教育。基本普及学前教育，入园率仅仅是一个标志，“普及”实际上蕴含着不断改善办学条件、不断提升教师专业水平、不断促进学前儿童有效发展以及不断提高保教质量四重意义。
《若干意见》指出，要完善学前教育师资培养培训体系；建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿园教师多样化的学习和发展需求；创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训；三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训，等等。这些近年来频频出台的政策法规为学前教育事业的发展提供了强有力的保障。
2.西部地区学前教育发展现状要求“普提并举”，缩小地区间教育质量的差距
与中东部地区相比，我国西部地区在幼儿入园率上还有很大差距。据不完全统计，2009年。东部地区如上海学前三年幼儿毛入园率达到了98％，江苏达到了96％，浙江为94.8％，广东接近80％；而西部地区如云南学前三年幼儿毛入园率为54.5％，广西为52％，新疆为51.5％，甘肃为36.3％，西藏仅为5.94％。对于西部学前教育事业的发展而言，普及学前教育不仅仅要加大投入，提高入园率，而且要兼顾学前教育质量的提升，只有实现质与量的统一，才有可能实现《教育规划纲要》提出的发展目标。
3.当前西部幼儿园教师发展现状要求实施伙伴合作计划
近年来，由于学前教育改革的不断深入和国家的重视与投入，幼儿园教师的专业发展有了很大提高，但是西部地区幼儿园教师的专业素养仍处于低位。单从学历来看，多为中专学历，一些贫困边远地区，有部分教师的学历甚至在中专以下。据一项对甘肃省某农村地区幼儿园的调查显示，103位农村幼儿园教师中，中专毕业的占65％，且其中幼教专业毕业生仅为38.3％，多数幼儿园教师在从事幼儿教育工作之前非常缺乏幼儿教育专业知识，提高西部地区幼儿园教师的专业素养和教学水平已迫在眉睫。
二、香港中文大学的伙伴合作项目——幼儿教育达善计划简介
香港中文大学的伙伴合作项目——幼儿教育达善计划(以下简称“计划”)“SIP-ECE”(schoolImprovement Project for Early Children Education)开始于2009年6月，为期一年。该项目提供校本支援，以促进学校的持续改进，为香港幼儿教育的优质化而努力，它具有以下几个特点。
(一)计划目标详细，具有层次性、针对性
1.计划目标
(1)通过反思文化的发展，促进幼儿园的持续改进。
(2)促进幼儿园自评文化发展。
(3)提升教师专业能力，优化教学，以发展儿童主动探索能力和好奇心。
2.各类支援对象的目标(预期支援达到的效果)
幼儿教育达善计划分别列出幼儿园工作、教师培养和幼儿发展的目标，以便于有针对性地进行支援合作，使计划参与人员明确各自的工作目标。
幼儿园层面——通过反思文化的发展，促进幼儿园的持续改进；与项目有关的幼儿园组成网络，建立专业学习社群，加强专业交流。
教师层面——提升园长及骨干教师的专业领导能力，以面对幼儿园教育改革带来的挑战：提升教师对幼儿园自评的认知与技巧(能检视园情、撰写幼儿园工作报告及提出发展计划、反思与改善措施等)；提升教师专业能力，教师能通过优化主题教学、多元教学策略以发展儿童主动探索能力和好奇心。
幼儿层面——加强幼儿的学习兴趣，促使其主动学习及探究；促进幼儿好奇心的发展，增强其求知欲。
香港中文大学伙伴协作中心还提出了对参与幼儿园的期望，以保障计划的顺利实施。这些期望包括幼儿园对外界专业支援须持有开放及接纳的 态度，教师对学与教的持续改进有很强的承担能力，幼儿园作行政上的配合，例如安排时间进行讨论、共同备课及同侪观课，向园内及园外作分享交流，建立专业学习社群，等等。
(二)支援团对人员结构安排合理有效
优化支援团队人员结构，能更好地落实计划，实现幼儿园教育质量的提升。支援团队由总监、统筹、顾问委员会成员、督导委员会成员等组成，不仅包括大学教授(导师)、学校发展主任及具有丰富实践经验的一线专家，也包括幼儿园园长及骨干教师。支援团队的不同成员担当着不同的支援角色，具体分配如下。
专家顾问组(学院教授／导师)：通过讲座等方式帮助园长和教师掌握幼儿园的发展方向、课程创新及教学法等。
专家顾问组(资深一线老师)：通过讲座，分享园本经验，如课程发展、主题规划等，并不定期探访所支援的幼儿园。
学校发展主任：定期探访所支援的幼儿园，帮助所支援的幼儿园制订事业发展目标、行动计划及评价机制；与教师共同备课；参与同侪观课；总结幼儿园的工作成果及回馈意见；通过共同实践，加强教师团队协作，提升学与教的效能。
由高校学院行政管理人员、相关专业教授和一线教师组成的支援团队，可以就教学领域的各种问题进行有针对性的督导与培训，而将幼儿园负责人及骨干教师吸纳到支援团队中来，则有利于支援与被支援双方直接交流、沟通与评价。
(三)理念架构具有专业性
“幼儿教育达善计划”的理念模式是“3R-4P-5E”，3R是指：Reconceptuafization、Restructuring、Reculturing(概念化、重组、培养)，4P是指ProblemClarification、Planning、Programme Action、ProgressAssessment(厘清问题／目标、拟定策略、推行计划、检视成效)，5E是指Environment、Experience、Exploration、Expression、Empowerment(环境、经验、探究、表达、赋权)。
3R与5E是计划的构建和实施理念，4P是计划的行动主线，其结构详见下图。“问”，是指在一定范围内找出问题(例如，利用幼儿的表现来印证某一问题确实存在且需要解决)，然后设定行动的目标：“想”，是指为达到设定目标所选择的策略与安排(包括教学内容、活动的组织及安排，分工，制订和实施细则，确定评估方式)；“做”，即按既定安排推行计划；“评”，是指运用不同的评估工具(例如，幼儿的课业表现、访谈、测卷等)对计划的推行情况作出评价。
(四)推行模式便捷有效
1.校本支援
校本支援包括三方面内容。一是帮助幼儿园建立自我评估机制，规划及发展探究式学习课程，家校协作，制订学习历程档案及结合教学的校园绿化计划等；二是支援团队成员与幼儿园教师共同备课，同侪观课，总结幼儿园的成果及提出适当的意见；三是应幼儿园要求，提供不同类型的校本工作坊。
2008～2009年度幼儿教育达善计划支援团队进行的校本教师工作坊包括“建构愿景。拥抱愿景，迎接未来”“有效学与教”“促进提问技巧发展”“自评工作坊”“校园栽种及绿化”等。
2008～2009年度进行的校本家长工作坊有“家长如何帮助子女学习”“如何培养幼儿成为学习小主人”等。
2.中央工作坊
中央工作坊的开设旨在丰富幼儿园园长和教师的专业知识及实践经验，具体包括提升园长的专业领导能力；加强教师对幼儿园自评的认知及技巧；帮助教师掌握多元教学策略，发展幼儿的主动学习及探究能力；提高幼儿的学习兴趣。
幼儿教育达善计划支援团队在2008~2009年共开展了四项八次工作坊，包括幼儿园改进工作坊(行政人员)、幼儿园改进工作坊(教师)、幼儿探究式学习一教学设计工作坊、探究式学习一实地考察与教学工作坊等。
3.专家讲座
专家讲座的目的是让受支援幼儿园园长及教师对全球幼儿教育发展趋势有更深刻的认识，以促进幼儿园的持续发展。例如邀请著名美国学者Harms教授分享ECERS理念。邀请国家教育部基础教育二司巡视员及基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长参观指导并作专题讲座。
4.专业交流活动
一是为了促进园长之间的专业交流，举办园长交流会。在交流会上，园长可以了解及分享其他幼儿园发展及实践工作经验，取长补短。
二是为了扩大交流范围，建立群组分享平台，教师、专家以及家长都可以在群组分享会上交流经验，还可以到其他幼儿园观摩学习。
三、关于西部地区发展幼儿教育建立伙伴合作关系的思考
目前，香港中文大学关于幼儿教育的优质化协作计划——“幼儿教育达善计划”已完满结束。2010年下半年，香港中文大学的“大学与学校伙伴协作中心”又提出了新的幼儿教育协作计划——“促进幼儿全人发展协作计划”(2010～2013年)。笔者认为，我们可以充分借鉴这两大计划的相关经验，在我国西部地区建立关于幼儿教育发展的伙伴合作关系。
(一)根据当地高校与幼儿园分布、办学质量实际状况鼓励建立伙伴合作关系
根据伙伴合作的层次理论，最初阶段适合建立协同合作关系，即一方“施与”、另一方“接收”的关系。西部各地区可根据高校与幼儿园分布、办学质量的实际状况，由高校和幼儿园自愿选择、自愿结合，按照就近指导原则建立伙伴合作关系。
(二)教育部门牵头，提供政策、经费支持
伙伴合作项目的开展需要完善的计划安排及一系列措施的支持，香港中文大学的“幼儿教育达善计划”是一项具有严密结构的计划方案，包括有针对性的计划目标(从学校、教师到幼儿)，结构合理、专业水平较高的团队支持，科学的理念架构，多样化的活动以及广泛的交流平台、反馈渠道，等等，这一切都来自于香港中文大学“大学与学校伙伴协作中心”的统筹。然而，在我国西部地区，极少有促进学前教育事业发展方面的专业策划机构，这使得高校与幼儿园很难发生除幼儿园教师到高校进修、高校毕业生到幼儿园实习之外的联系。在这种情况下，可以先由当地教育行政部门牵头，组织高校及幼儿园相关部门及人员会谈协商，帮助双方建立伙伴合作关系，初拟合作项目计划，待活动计划完善后组成专门机构开展活动。为保证优质幼儿教育协作计划的顺利开展，政府应提供一定的政策、经费支持和保障。
(三)利用高校的力量整合教育资源，组建高水平的专业协作团队
伙伴合作计划的有效开展离不开具备丰富实践经验和较高理论修养的专家。虽然与发达地区相比，我国西部地区的学前教育专业力量和师资资源较为贫乏，但西部地区大多数省会城市还是有开设学前教育专业的高校的，如西南大学、陕西师范大学、西北师范大学、重庆师范大学等，西部地区开展伙伴合作项目必须尽可能就地组建最优化的专业协作团队，聘请具备丰富实践经验的一 线专家和大学教授，选择优秀的园长和教研员、骨干教师。首先可以在省会城市建立高效的专业协作团队，再逐层辐射到地级城市、县(区、市)直至农村。
(四)以工作坊式的培训作为伙伴合作计划的主要活动形式
工作坊式的培训可以拉近专家与教师的距离，例如某次教师工作坊培训主题是“有效的学与教”，内容包括热身活动、小组讨论——有效教与学、教学剧场、课堂评估、教学设计实验场、教学实践经验分享、提问、专业成长小反思等，整个培训氛围轻松，教师在这种环境下能更有效快捷地获得专业成长。西部地区具备相应的条件，完全可以举行工作坊式的教师培训，而家长工作坊的长期开展目前在西部地区则不太实际，这就需要根据实际情况变换形式，比如利用家长开放日或者家长会，鼓励家长积极参与有专家、教师指导的育儿沙龙、教育讲座等活动。
(五)建立和推行工作反馈机制
借鉴“幼儿教育达善计划”的有益经验.每次工作坊结束以后团队都要进行反馈调查，以了解培训的有效性、教师的学习心得和心理变化，保证教师在每次培训后都获得进步与提升。
对西部学前教育发展中的伙伴合作项目而言，这样的工作反馈更是不可或缺的重要环节。值得注意的是，反馈机制的推行有两个难点。一是要坚持对每次活动进行反馈，二是了解反馈信息最好采用多种形式，以从多方面持续了解教师的学习状况和心理变化。
此外，我们认为西部地区学前教育建立伙伴合作关系，还需注意以下几点。
一是合作成员应该包括三方，即当地具有开展教师培训资格的大学、相关幼儿园及相关管理机构。了解当地大学和幼儿园的规模及专业水平，合理进行有效搭配，使合作双方所获效益最大化。
二是相关教育部门制定协作计划时要做到充分发挥大学与幼儿园双方的自主性。
三是合作的重心要实现有效转移。虽然在伙伴合作关系中高校或专家发挥了很大的作用，但是随着合作关系的发展，幼儿园应该逐渐增强主动性，发挥主体作用，与专家共同探求促进教师专业发展的有效策略和途径。
参考文献：
[1][2]赵玉丹.大学与中小学伙伴合作国外研究的现状及述评[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007，(3)
[3][5]虞永平.未来10年发达地区应高质量高起点普及学前教育[N).中国教育报，2010-10-02
[4]岳亚平.中部地区发展学前教育应“普提并举”[N].中国教育报，2010-10-22
[6]王冬兰.西部学前教育发展面临的机遇与挑战[T].当代教育与文化，2011，(3)
[7]刘启强.创造条件提升西部农村幼儿园教师教育科研素质[J].教育科学论坛,2007，(9)
(8]香港中文大学大学与学校伙伴协作中心.幼儿教育达善计划[EB／OL].[2009-10-11]_http：／／www.edb.gov
[9]董素静，赵隽咏.国外中小学校本教育科研中的伙伴关系U].外国中小学教育，2005，(1)
[10]张斌，王冬兰.兰州市“幼儿园一高师”合作现状及意向调查[J].教师发展与教师教育，2006，(5)
[11]谌启标.西方国家大学与中小学的合作伙伴研究[J].教育评论，2009，(3)
[12]谌启标.美国基于合作伙伴的幼儿园教师教育改革述评[J].集美大学学报,2009，(7)
[关键词]伙伴合作关系；幼儿教育达善计划；建议
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)11-0017-05
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)、国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)(以下简称《若干意见》)等相关政策的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的发展机遇。普及学前教育、提高学前教育质量成为我国各地教育发展的重要目标之一。相比发达地区，西部学前教育事业发展的担子更重，压力更大。西部地区要想实现普及学前教育、提高学前教育质量的目标，必须探究行之有效的各种途径。
幼儿园教师的素质直接影响幼教质量和办园水平，只有不断提高教9币素质，学前教育质量才有提升的可能。实践证明，尝试建立高校与幼儿园的伙伴合作关系就是一种提高幼儿园教师素质，进而提升学前教育质量的有效方式。
一、西部学前教育实现伙伴合作的必要性
(一)伙伴合作关系的内涵
本研究所说的伙伴合作关系是指最早源于大学与中小学为促进教师专业发展所建立的伙伴合作关系。西方学者对大学和中小学伙伴合作关系的研究较为深入。按照美国学者古德莱德(Goodlad)和霍姆斯小组(HoLmes Group)的构想和解释，大学和中小学之间的新型的合作伙伴关系(collabomtive Partnerships)其内涵应包括这样几个核心要素：大学和中小学双方应该有共同目标——提高学校教育质量；共同的兴趣和利益——教育和教师教育；平等的权利和义务——共同决策和一致行动。伙伴合作的目的不仅是为了在教师教育上实现资源和信息的共享。而且要为教师发展带来变革，伙伴合作不仅关注合作过程同时关注合作结果。
伙伴合作可分为不同层次。威特福尔德(Whitford B.)等人认为，合作可分为如下三种层次：协同合作(cooperative coUaboration)、共生合作(Symbiotic cooperation)和有机合作(organiccollaboration)。协同合作是指一方“施与”、另一方“接收”的合作关系。共生合作表现为双方互有“施与”和“接受”。有机合作表现为双方均有强烈的合作意愿及动机，期待解决双方共同的具体问题。例如：波士顿大学与Chelsea学区签订十年合约。决定共同整顿这个约有两千六百名学生的学区，这称为有机合作。
(二)西部学前教育建立伙伴合作关系的必要性
1.当前国家政策要求我们提高学前教育和幼儿园师资培养质量
《教育规划纲要》提出，未来10年我国学前教育发展的目标是基本普及学前教育。基本普及学前教育，入园率仅仅是一个标志，“普及”实际上蕴含着不断改善办学条件、不断提升教师专业水平、不断促进学前儿童有效发展以及不断提高保教质量四重意义。
《若干意见》指出，要完善学前教育师资培养培训体系；建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿园教师多样化的学习和发展需求；创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训；三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训，等等。这些近年来频频出台的政策法规为学前教育事业的发展提供了强有力的保障。
2.西部地区学前教育发展现状要求“普提并举”，缩小地区间教育质量的差距
与中东部地区相比，我国西部地区在幼儿入园率上还有很大差距。据不完全统计，2009年。东部地区如上海学前三年幼儿毛入园率达到了98％，江苏达到了96％，浙江为94.8％，广东接近80％；而西部地区如云南学前三年幼儿毛入园率为54.5％，广西为52％，新疆为51.5％，甘肃为36.3％，西藏仅为5.94％。对于西部学前教育事业的发展而言，普及学前教育不仅仅要加大投入，提高入园率，而且要兼顾学前教育质量的提升，只有实现质与量的统一，才有可能实现《教育规划纲要》提出的发展目标。
3.当前西部幼儿园教师发展现状要求实施伙伴合作计划
近年来，由于学前教育改革的不断深入和国家的重视与投入，幼儿园教师的专业发展有了很大提高，但是西部地区幼儿园教师的专业素养仍处于低位。单从学历来看，多为中专学历，一些贫困边远地区，有部分教师的学历甚至在中专以下。据一项对甘肃省某农村地区幼儿园的调查显示，103位农村幼儿园教师中，中专毕业的占65％，且其中幼教专业毕业生仅为38.3％，多数幼儿园教师在从事幼儿教育工作之前非常缺乏幼儿教育专业知识，提高西部地区幼儿园教师的专业素养和教学水平已迫在眉睫。
二、香港中文大学的伙伴合作项目——幼儿教育达善计划简介
香港中文大学的伙伴合作项目——幼儿教育达善计划(以下简称“计划”)“SIP-ECE”(schoolImprovement Project for Early Children Education)开始于2009年6月，为期一年。该项目提供校本支援，以促进学校的持续改进，为香港幼儿教育的优质化而努力，它具有以下几个特点。
(一)计划目标详细，具有层次性、针对性
1.计划目标
(1)通过反思文化的发展，促进幼儿园的持续改进。
(2)促进幼儿园自评文化发展。
(3)提升教师专业能力，优化教学，以发展儿童主动探索能力和好奇心。
2.各类支援对象的目标(预期支援达到的效果)
幼儿教育达善计划分别列出幼儿园工作、教师培养和幼儿发展的目标，以便于有针对性地进行支援合作，使计划参与人员明确各自的工作目标。
幼儿园层面——通过反思文化的发展，促进幼儿园的持续改进；与项目有关的幼儿园组成网络，建立专业学习社群，加强专业交流。
教师层面——提升园长及骨干教师的专业领导能力，以面对幼儿园教育改革带来的挑战：提升教师对幼儿园自评的认知与技巧(能检视园情、撰写幼儿园工作报告及提出发展计划、反思与改善措施等)；提升教师专业能力，教师能通过优化主题教学、多元教学策略以发展儿童主动探索能力和好奇心。
幼儿层面——加强幼儿的学习兴趣，促使其主动学习及探究；促进幼儿好奇心的发展，增强其求知欲。
香港中文大学伙伴协作中心还提出了对参与幼儿园的期望，以保障计划的顺利实施。这些期望包括幼儿园对外界专业支援须持有开放及接纳的 态度，教师对学与教的持续改进有很强的承担能力，幼儿园作行政上的配合，例如安排时间进行讨论、共同备课及同侪观课，向园内及园外作分享交流，建立专业学习社群，等等。
(二)支援团对人员结构安排合理有效
优化支援团队人员结构，能更好地落实计划，实现幼儿园教育质量的提升。支援团队由总监、统筹、顾问委员会成员、督导委员会成员等组成，不仅包括大学教授(导师)、学校发展主任及具有丰富实践经验的一线专家，也包括幼儿园园长及骨干教师。支援团队的不同成员担当着不同的支援角色，具体分配如下。
专家顾问组(学院教授／导师)：通过讲座等方式帮助园长和教师掌握幼儿园的发展方向、课程创新及教学法等。
专家顾问组(资深一线老师)：通过讲座，分享园本经验，如课程发展、主题规划等，并不定期探访所支援的幼儿园。
学校发展主任：定期探访所支援的幼儿园，帮助所支援的幼儿园制订事业发展目标、行动计划及评价机制；与教师共同备课；参与同侪观课；总结幼儿园的工作成果及回馈意见；通过共同实践，加强教师团队协作，提升学与教的效能。
由高校学院行政管理人员、相关专业教授和一线教师组成的支援团队，可以就教学领域的各种问题进行有针对性的督导与培训，而将幼儿园负责人及骨干教师吸纳到支援团队中来，则有利于支援与被支援双方直接交流、沟通与评价。
(三)理念架构具有专业性
“幼儿教育达善计划”的理念模式是“3R-4P-5E”，3R是指：Reconceptuafization、Restructuring、Reculturing(概念化、重组、培养)，4P是指ProblemClarification、Planning、Programme Action、ProgressAssessment(厘清问题／目标、拟定策略、推行计划、检视成效)，5E是指Environment、Experience、Exploration、Expression、Empowerment(环境、经验、探究、表达、赋权)。
3R与5E是计划的构建和实施理念，4P是计划的行动主线，其结构详见下图。“问”，是指在一定范围内找出问题(例如，利用幼儿的表现来印证某一问题确实存在且需要解决)，然后设定行动的目标：“想”，是指为达到设定目标所选择的策略与安排(包括教学内容、活动的组织及安排，分工，制订和实施细则，确定评估方式)；“做”，即按既定安排推行计划；“评”，是指运用不同的评估工具(例如，幼儿的课业表现、访谈、测卷等)对计划的推行情况作出评价。
(四)推行模式便捷有效
1.校本支援
校本支援包括三方面内容。一是帮助幼儿园建立自我评估机制，规划及发展探究式学习课程，家校协作，制订学习历程档案及结合教学的校园绿化计划等；二是支援团队成员与幼儿园教师共同备课，同侪观课，总结幼儿园的成果及提出适当的意见；三是应幼儿园要求，提供不同类型的校本工作坊。
2008～2009年度幼儿教育达善计划支援团队进行的校本教师工作坊包括“建构愿景。拥抱愿景，迎接未来”“有效学与教”“促进提问技巧发展”“自评工作坊”“校园栽种及绿化”等。
2008～2009年度进行的校本家长工作坊有“家长如何帮助子女学习”“如何培养幼儿成为学习小主人”等。
2.中央工作坊
中央工作坊的开设旨在丰富幼儿园园长和教师的专业知识及实践经验，具体包括提升园长的专业领导能力；加强教师对幼儿园自评的认知及技巧；帮助教师掌握多元教学策略，发展幼儿的主动学习及探究能力；提高幼儿的学习兴趣。
幼儿教育达善计划支援团队在2008~2009年共开展了四项八次工作坊，包括幼儿园改进工作坊(行政人员)、幼儿园改进工作坊(教师)、幼儿探究式学习一教学设计工作坊、探究式学习一实地考察与教学工作坊等。
3.专家讲座
专家讲座的目的是让受支援幼儿园园长及教师对全球幼儿教育发展趋势有更深刻的认识，以促进幼儿园的持续发展。例如邀请著名美国学者Harms教授分享ECERS理念。邀请国家教育部基础教育二司巡视员及基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长参观指导并作专题讲座。
4.专业交流活动
一是为了促进园长之间的专业交流，举办园长交流会。在交流会上，园长可以了解及分享其他幼儿园发展及实践工作经验，取长补短。
二是为了扩大交流范围，建立群组分享平台，教师、专家以及家长都可以在群组分享会上交流经验，还可以到其他幼儿园观摩学习。
三、关于西部地区发展幼儿教育建立伙伴合作关系的思考
目前，香港中文大学关于幼儿教育的优质化协作计划——“幼儿教育达善计划”已完满结束。2010年下半年，香港中文大学的“大学与学校伙伴协作中心”又提出了新的幼儿教育协作计划——“促进幼儿全人发展协作计划”(2010～2013年)。笔者认为，我们可以充分借鉴这两大计划的相关经验，在我国西部地区建立关于幼儿教育发展的伙伴合作关系。
(一)根据当地高校与幼儿园分布、办学质量实际状况鼓励建立伙伴合作关系
根据伙伴合作的层次理论，最初阶段适合建立协同合作关系，即一方“施与”、另一方“接收”的关系。西部各地区可根据高校与幼儿园分布、办学质量的实际状况，由高校和幼儿园自愿选择、自愿结合，按照就近指导原则建立伙伴合作关系。
(二)教育部门牵头，提供政策、经费支持
伙伴合作项目的开展需要完善的计划安排及一系列措施的支持，香港中文大学的“幼儿教育达善计划”是一项具有严密结构的计划方案，包括有针对性的计划目标(从学校、教师到幼儿)，结构合理、专业水平较高的团队支持，科学的理念架构，多样化的活动以及广泛的交流平台、反馈渠道，等等，这一切都来自于香港中文大学“大学与学校伙伴协作中心”的统筹。然而，在我国西部地区，极少有促进学前教育事业发展方面的专业策划机构，这使得高校与幼儿园很难发生除幼儿园教师到高校进修、高校毕业生到幼儿园实习之外的联系。在这种情况下，可以先由当地教育行政部门牵头，组织高校及幼儿园相关部门及人员会谈协商，帮助双方建立伙伴合作关系，初拟合作项目计划，待活动计划完善后组成专门机构开展活动。为保证优质幼儿教育协作计划的顺利开展，政府应提供一定的政策、经费支持和保障。
(三)利用高校的力量整合教育资源，组建高水平的专业协作团队
伙伴合作计划的有效开展离不开具备丰富实践经验和较高理论修养的专家。虽然与发达地区相比，我国西部地区的学前教育专业力量和师资资源较为贫乏，但西部地区大多数省会城市还是有开设学前教育专业的高校的，如西南大学、陕西师范大学、西北师范大学、重庆师范大学等，西部地区开展伙伴合作项目必须尽可能就地组建最优化的专业协作团队，聘请具备丰富实践经验的一 线专家和大学教授，选择优秀的园长和教研员、骨干教师。首先可以在省会城市建立高效的专业协作团队，再逐层辐射到地级城市、县(区、市)直至农村。
(四)以工作坊式的培训作为伙伴合作计划的主要活动形式
工作坊式的培训可以拉近专家与教师的距离，例如某次教师工作坊培训主题是“有效的学与教”，内容包括热身活动、小组讨论——有效教与学、教学剧场、课堂评估、教学设计实验场、教学实践经验分享、提问、专业成长小反思等，整个培训氛围轻松，教师在这种环境下能更有效快捷地获得专业成长。西部地区具备相应的条件，完全可以举行工作坊式的教师培训，而家长工作坊的长期开展目前在西部地区则不太实际，这就需要根据实际情况变换形式，比如利用家长开放日或者家长会，鼓励家长积极参与有专家、教师指导的育儿沙龙、教育讲座等活动。
(五)建立和推行工作反馈机制
借鉴“幼儿教育达善计划”的有益经验.每次工作坊结束以后团队都要进行反馈调查，以了解培训的有效性、教师的学习心得和心理变化，保证教师在每次培训后都获得进步与提升。
对西部学前教育发展中的伙伴合作项目而言，这样的工作反馈更是不可或缺的重要环节。值得注意的是，反馈机制的推行有两个难点。一是要坚持对每次活动进行反馈，二是了解反馈信息最好采用多种形式，以从多方面持续了解教师的学习状况和心理变化。
此外，我们认为西部地区学前教育建立伙伴合作关系，还需注意以下几点。
一是合作成员应该包括三方，即当地具有开展教师培训资格的大学、相关幼儿园及相关管理机构。了解当地大学和幼儿园的规模及专业水平，合理进行有效搭配，使合作双方所获效益最大化。
二是相关教育部门制定协作计划时要做到充分发挥大学与幼儿园双方的自主性。
三是合作的重心要实现有效转移。虽然在伙伴合作关系中高校或专家发挥了很大的作用，但是随着合作关系的发展，幼儿园应该逐渐增强主动性，发挥主体作用，与专家共同探求促进教师专业发展的有效策略和途径。
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