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摘 要：2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》之后，在教育工作中注重培养学生核心素养成了教育界的热点话题。在小学数学教育活动中，教师需要跟上教育行业发展的脚步，不断转变传统的数学教育观念、教育模式，而是要把小学生作为数学课堂的主体对象，注重锻炼小学生的数学思维能力、实践能力，能够自主投入到数学教育活动中，通过自己的努力来真正获取、感悟数学知识，做到由此及彼、学以致用，这对学生未来的数学学习、数学知识运用都是非常有益的。
关键词：核心素养;小学;数学教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0011-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.005
核心素养视角下，在小学数学教育活动中，教师要深入探究“培养什么样的人”“如何去培养人”等教育问题，改变以往理论灌输式、填鸭式的教育模式，真正注重培养学生的核心素养，让学生具备基本的数学思维能力、学习品质，找到适合自己的学习方法与技巧，遇到问题能够自主分析、解决问题，利用所学数学知识来解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，感受到学习数学知识的趣味性、实用性。
一、相关概念界定
（一）核心素养
核心素养最先是欧盟理事会与OEDC提出来的概念，可被称为关键能力。核心素养能够让学生拥有社会发展、终身学习中不可缺少的关键能力、正规品格，同时和学生的人生价值观、态度、情感、技能、理论知识有着很大的联系，影响着学生的学习能力、综合素养。
（二）小学数学核心素养
数学核心素养属于核心素养中包含的附加概念，是数学科目不断发展过程中研究出来的，需要学生具备数学学科必备的关键品格和能力，数学核心素养是学科育人价值的核心体现。小学数学教师要引导学生站在数学的角度去分析问题、探究问题、解决问题，学会用数学的眼光去观察、看待世界。数学核心素养体系中核心内容为数学思想、数学意识、数学人文等，而“全面发展人”是数学核心素养中的核心理念，其中包含了文化基础、社会参与、自主发展等基本指标。
二、核心素养视角下小学数学教学中存在的相关问题
小学生正处于从家庭走入社会的初级阶段，逐渐拥有独立思考意识，在数学教育活动中，教师要全面了解小学生的心理变化、行为变化，以此设定数学教育方案，注重培养小学生的数学核心素养，这样小学生才拥有自主学习意识，对所学数学知识有更为深入、全面的了解，构建完整的数学知识体系，为日后的数学学习奠定稳固的基础。但也出现了一些问题。
（一）数学指导思想移位
核心素养视角下，在小学数学教学活动中，教师要转变教学模式与教育理念，把數学核心素养作为重要的教学依据，深入探究数学教材中的人文内涵、逻辑规律等。在实际的小学数学教学活动中，教师对数学核心素养缺乏正确的定位与认知，无法把数学核心素养当作数学教育工作的重要指导思想，导致出现了数学教育指导思想移位的问题，很多教师还是习惯于用自己的教学经验、传统教育理念来开展数学教育工作，把教学重点放在了“知识和技能”方面，缺乏对新课程标准的钻研，在数学活动中悬挂数学核心素养的旗帜，但是在教育指导思想上却完全脱离了数学核心素养的标准，存在严重的“闭门造车”问题，无法促进数学教育工作的改革。还有部分教师在数学教育活动中实行“拿来主义”，对网络中的优秀教案、教育思想“生搬硬套”，完全不符合学生的认知规律、学习进度，更无法展现出核心素养培养理念。
（二）数学教育目标存在偏差
在设定教学目标时，教师在关注数学知识和技能的培养过程中，也要去深入探究这些数学知识技能中所包含的数学核心素养，以此来设定最终的数学教学目标。当前，在实际的数学教学中，存在数学教育目标存在偏差的问题。观察当前的小学数学教育活动，教师完全忽视了学生学习的主体地位，而更为关注数学教学目标的预设性，重视教学结果、轻视过程，这些都偏离了数学核心素养的培养目标。以上教育过程都体现出“知识本位”现象，教师更为注重在数学课堂中传授给学生哪些知识，以及如何传授知识，而忽视了对学生能力、素养的培养。
（三）教学模式较为单一
小学生好奇心、好动性强，要想在小学数学教育活动中培养学生良好的学科核心素养，教师需要改变以往单一、枯燥的数学模式，但是在实际的数学教学中，教师只关注数学知识的灌输结构，而忽视了站在学生角度来设定多元化数学教育活动，导致数学教学模式较为单一，学生无法成为分析数学问题、解决数学问题的主体对象，根本无法提升小学生的数学综合素养。同时，当前的小学数学教学缺乏技巧、方法，学生处于反复、重复听说训练活动中，缺乏动手操作的机会，教师完全剥夺了学生自主探究知识的机会。同时，教师忽视了学生的个性化学习需求，学生无法体会探究新数学知识的成就感、趣味性，无法把核心素养培养落实下去。
（四）教学评价较为僵化
在当前的小学数学教育活动中，教师还是习惯于以学生的学习成绩作为唯一的评价标准，完全偏离了核心素养培养的价值取向。在核心素养引领下的数学教学评价需要倾向于深度思考、思维训练，让学生拥有一个完整的数学思考过程，由此可见，核心素养模式下，需要注重对学生的思维训练、考察，但是当前的数学教学评价还是较为单一，不能展示出隐形的数学素养，比如，学生的学习态度、学习兴趣、思维能力测评等，都不利于促进学生的全面发展。
三、核心素养视角下开展小学数学教学的方法
（一）注重数学教学的趣味性与多元化 小学生的好奇心与好动性非常强，小学数学教师要改变以往灌输式的教育模式与理念，更注重数学课堂教学的趣味性与多元化，引导学生自主投入数学学习中，这样才能获得理想的教育效果，锻炼学生的数学思维能力，找到适合自己的学习方法，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。教师要结合小学生的行为特征与兴趣爱好来设定数学教学模式，在游戏化教学或者生活化教学中，引导学生去深入探究数学知识，把数学知识和实际生活以及自己熟悉的事物联系起来，这样既能让数学课堂更为生动化，也能培养学生良好的学科综合素养。教师还要注重数学实践活动的多元化，可让小学生成为数学课堂的组织者，选择小学生能够接受的方式开展数学教學活动，这样构建的数学课堂才是高效的。
（二）提升教师的教学专业水平
要想让数学核心素养教育工作顺利开展，就要不断提升教师的教学专业水平，让其拥有先进、多元化的教育模式、教育理念，实现教学工作的创新性、科学性、准确性，这样才能让数学教学改革工作拥有较强的活力、生命力。首先，学校领导者要积极投入学习，让自己拥有战略性眼光和大局意识，意识到社会发展对于创新型、高素质人才的需求，落实核心素养的必要性。学校领导者要定时参与专业培训、教育观念培训，不断更新自我的学校管理模式、观念，正确指导教师开展数学核心素养教育活动。其次，教师要做到以身作则，积极投入数学实践教学活动中，把数学理论知识和实践活动结合在一起，探究数学核心素养内容，由之前的理念认知过渡到实践教学，不断完善自我教学认知体系，从而为学生展示更为理想的数学课堂。最后，教师要注重学习先进的教育理念、教育模式，加强对小学生的了解，在掌握小学生真实的学习进度、个性化需求的前提下，再设定数学核心素养培养方案，这样才能够让每一个学生都跟上数学教学进度，从中真正有所收获。
（三）改善学生的学习模式
在小学数学教育活动中，教师要改善学生原有的学习模式，注重对学生的数学核心素养培养。教师要引导学生注重数学学习体悟，不断丰富学生的数学情感体验，因为数学知识是悟出来、做出来的，传统的灌输式、填鸭式教学模式，学生只能通过死记硬背的形式来学习数学知识，这样不仅无法培养学生良好的数学核心素养，还会让学生对于学习数学知识存在一定的抵触、畏惧心理。学生在数学体悟、情感体验中，能通过大量的比较、数学实验、测量、判断、质疑、想象、观察、实践等数学活动，获得更多的学习成就感，提升学生的学习自信心、自主性，拥有良好的数学思维能力、实践能力，这些都是数学核心素养的重要体现。
（四）完善数学教学评价机制
在小学数学教育活动中，要想培养小学生的数学核心素养，一定要注重对原有数学教学评价的改革，不断完善数学教学评价机制。首先，需要科学设定数学核心素养的测评工具，这样才能够全面、准确地了解当前小学生的数学核心素养水平，从而更为准确、科学地为数学教师指明教育道路。其次，教师要不断转变自我教学评价理念、模式，对数学教学评价进行创新、改善，改变以往把学生学习成绩作为唯一评价标准的方法，而是要对学生实现全过程的学习监督，对于学生存在的某一方面数学素养欠缺，及时制定教学改进方案，对于学生的数学学习、核心素养培养提供最大的支持。因为数学核心素养具备较强的情境性、内隐性，教师可结合小学生的创新意识、质疑意识、实际运用能力、思维模式、学习态度、学习观念来开展数学教学评价，注重提升学生的数学综合素养，在教学评价中帮助学生查漏补缺，发现自己的不足，从而加以改正、完善。
总之，在小学数学教育工作中，教师要注重教育模式、教育理念的更新与改革，注重对学生的数学核心素养培养，引导学生自主探究数学知识，从中真正感悟、体验数学知识，提升学生的学习能力、思维能力。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）.
[2]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法，2016（5）.
[3]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）.
[4]张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育，2017（8）.
关键词：核心素养;小学;数学教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0011-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.005
核心素养视角下，在小学数学教育活动中，教师要深入探究“培养什么样的人”“如何去培养人”等教育问题，改变以往理论灌输式、填鸭式的教育模式，真正注重培养学生的核心素养，让学生具备基本的数学思维能力、学习品质，找到适合自己的学习方法与技巧，遇到问题能够自主分析、解决问题，利用所学数学知识来解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，感受到学习数学知识的趣味性、实用性。
一、相关概念界定
（一）核心素养
核心素养最先是欧盟理事会与OEDC提出来的概念，可被称为关键能力。核心素养能够让学生拥有社会发展、终身学习中不可缺少的关键能力、正规品格，同时和学生的人生价值观、态度、情感、技能、理论知识有着很大的联系，影响着学生的学习能力、综合素养。
（二）小学数学核心素养
数学核心素养属于核心素养中包含的附加概念，是数学科目不断发展过程中研究出来的，需要学生具备数学学科必备的关键品格和能力，数学核心素养是学科育人价值的核心体现。小学数学教师要引导学生站在数学的角度去分析问题、探究问题、解决问题，学会用数学的眼光去观察、看待世界。数学核心素养体系中核心内容为数学思想、数学意识、数学人文等，而“全面发展人”是数学核心素养中的核心理念，其中包含了文化基础、社会参与、自主发展等基本指标。
二、核心素养视角下小学数学教学中存在的相关问题
小学生正处于从家庭走入社会的初级阶段，逐渐拥有独立思考意识，在数学教育活动中，教师要全面了解小学生的心理变化、行为变化，以此设定数学教育方案，注重培养小学生的数学核心素养，这样小学生才拥有自主学习意识，对所学数学知识有更为深入、全面的了解，构建完整的数学知识体系，为日后的数学学习奠定稳固的基础。但也出现了一些问题。
（一）数学指导思想移位
核心素养视角下，在小学数学教学活动中，教师要转变教学模式与教育理念，把數学核心素养作为重要的教学依据，深入探究数学教材中的人文内涵、逻辑规律等。在实际的小学数学教学活动中，教师对数学核心素养缺乏正确的定位与认知，无法把数学核心素养当作数学教育工作的重要指导思想，导致出现了数学教育指导思想移位的问题，很多教师还是习惯于用自己的教学经验、传统教育理念来开展数学教育工作，把教学重点放在了“知识和技能”方面，缺乏对新课程标准的钻研，在数学活动中悬挂数学核心素养的旗帜，但是在教育指导思想上却完全脱离了数学核心素养的标准，存在严重的“闭门造车”问题，无法促进数学教育工作的改革。还有部分教师在数学教育活动中实行“拿来主义”，对网络中的优秀教案、教育思想“生搬硬套”，完全不符合学生的认知规律、学习进度，更无法展现出核心素养培养理念。
（二）数学教育目标存在偏差
在设定教学目标时，教师在关注数学知识和技能的培养过程中，也要去深入探究这些数学知识技能中所包含的数学核心素养，以此来设定最终的数学教学目标。当前，在实际的数学教学中，存在数学教育目标存在偏差的问题。观察当前的小学数学教育活动，教师完全忽视了学生学习的主体地位，而更为关注数学教学目标的预设性，重视教学结果、轻视过程，这些都偏离了数学核心素养的培养目标。以上教育过程都体现出“知识本位”现象，教师更为注重在数学课堂中传授给学生哪些知识，以及如何传授知识，而忽视了对学生能力、素养的培养。
（三）教学模式较为单一
小学生好奇心、好动性强，要想在小学数学教育活动中培养学生良好的学科核心素养，教师需要改变以往单一、枯燥的数学模式，但是在实际的数学教学中，教师只关注数学知识的灌输结构，而忽视了站在学生角度来设定多元化数学教育活动，导致数学教学模式较为单一，学生无法成为分析数学问题、解决数学问题的主体对象，根本无法提升小学生的数学综合素养。同时，当前的小学数学教学缺乏技巧、方法，学生处于反复、重复听说训练活动中，缺乏动手操作的机会，教师完全剥夺了学生自主探究知识的机会。同时，教师忽视了学生的个性化学习需求，学生无法体会探究新数学知识的成就感、趣味性，无法把核心素养培养落实下去。
（四）教学评价较为僵化
在当前的小学数学教育活动中，教师还是习惯于以学生的学习成绩作为唯一的评价标准，完全偏离了核心素养培养的价值取向。在核心素养引领下的数学教学评价需要倾向于深度思考、思维训练，让学生拥有一个完整的数学思考过程，由此可见，核心素养模式下，需要注重对学生的思维训练、考察，但是当前的数学教学评价还是较为单一，不能展示出隐形的数学素养，比如，学生的学习态度、学习兴趣、思维能力测评等，都不利于促进学生的全面发展。
三、核心素养视角下开展小学数学教学的方法
（一）注重数学教学的趣味性与多元化 小学生的好奇心与好动性非常强，小学数学教师要改变以往灌输式的教育模式与理念，更注重数学课堂教学的趣味性与多元化，引导学生自主投入数学学习中，这样才能获得理想的教育效果，锻炼学生的数学思维能力，找到适合自己的学习方法，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。教师要结合小学生的行为特征与兴趣爱好来设定数学教学模式，在游戏化教学或者生活化教学中，引导学生去深入探究数学知识，把数学知识和实际生活以及自己熟悉的事物联系起来，这样既能让数学课堂更为生动化，也能培养学生良好的学科综合素养。教师还要注重数学实践活动的多元化，可让小学生成为数学课堂的组织者，选择小学生能够接受的方式开展数学教學活动，这样构建的数学课堂才是高效的。
（二）提升教师的教学专业水平
要想让数学核心素养教育工作顺利开展，就要不断提升教师的教学专业水平，让其拥有先进、多元化的教育模式、教育理念，实现教学工作的创新性、科学性、准确性，这样才能让数学教学改革工作拥有较强的活力、生命力。首先，学校领导者要积极投入学习，让自己拥有战略性眼光和大局意识，意识到社会发展对于创新型、高素质人才的需求，落实核心素养的必要性。学校领导者要定时参与专业培训、教育观念培训，不断更新自我的学校管理模式、观念，正确指导教师开展数学核心素养教育活动。其次，教师要做到以身作则，积极投入数学实践教学活动中，把数学理论知识和实践活动结合在一起，探究数学核心素养内容，由之前的理念认知过渡到实践教学，不断完善自我教学认知体系，从而为学生展示更为理想的数学课堂。最后，教师要注重学习先进的教育理念、教育模式，加强对小学生的了解，在掌握小学生真实的学习进度、个性化需求的前提下，再设定数学核心素养培养方案，这样才能够让每一个学生都跟上数学教学进度，从中真正有所收获。
（三）改善学生的学习模式
在小学数学教育活动中，教师要改善学生原有的学习模式，注重对学生的数学核心素养培养。教师要引导学生注重数学学习体悟，不断丰富学生的数学情感体验，因为数学知识是悟出来、做出来的，传统的灌输式、填鸭式教学模式，学生只能通过死记硬背的形式来学习数学知识，这样不仅无法培养学生良好的数学核心素养，还会让学生对于学习数学知识存在一定的抵触、畏惧心理。学生在数学体悟、情感体验中，能通过大量的比较、数学实验、测量、判断、质疑、想象、观察、实践等数学活动，获得更多的学习成就感，提升学生的学习自信心、自主性，拥有良好的数学思维能力、实践能力，这些都是数学核心素养的重要体现。
（四）完善数学教学评价机制
在小学数学教育活动中，要想培养小学生的数学核心素养，一定要注重对原有数学教学评价的改革，不断完善数学教学评价机制。首先，需要科学设定数学核心素养的测评工具，这样才能够全面、准确地了解当前小学生的数学核心素养水平，从而更为准确、科学地为数学教师指明教育道路。其次，教师要不断转变自我教学评价理念、模式，对数学教学评价进行创新、改善，改变以往把学生学习成绩作为唯一评价标准的方法，而是要对学生实现全过程的学习监督，对于学生存在的某一方面数学素养欠缺，及时制定教学改进方案，对于学生的数学学习、核心素养培养提供最大的支持。因为数学核心素养具备较强的情境性、内隐性，教师可结合小学生的创新意识、质疑意识、实际运用能力、思维模式、学习态度、学习观念来开展数学教学评价，注重提升学生的数学综合素养，在教学评价中帮助学生查漏补缺，发现自己的不足，从而加以改正、完善。
总之，在小学数学教育工作中，教师要注重教育模式、教育理念的更新与改革，注重对学生的数学核心素养培养，引导学生自主探究数学知识，从中真正感悟、体验数学知识，提升学生的学习能力、思维能力。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）.
[2]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法，2016（5）.
[3]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）.
[4]张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育，2017（8）.