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我国是一个诗歌王国，诗人灿若星汉，诗作浩如江海，我国还是一个重视诗词教育的国家，从古至今，无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词的阳光雨露而茁壮成长的。按照新课标的规定，现在的古诗词教学还有许多问题，不过，近几年对古诗词教学研究的人逐渐增多了。2002年，朱庆华在《给学生一双发现美的眼睛》一文中从美读、美情、美析、美想、美德五个方面剖析了古诗词教学中的审美情感培养的方法。在这种情况下，我本着严谨的学习态度，科学的研究方法，对初中的古诗词教学的现状进行了调查，并提出了一些教学对策，希望能有助于初中古诗词教学。
一、目前初中古诗词教学中存在的问题
（一）重字、词释义，轻整体教学。
初中古诗词教学基本上是先对字词进行解释，再对每句诗加以翻译，最后把全篇翻译出来。这样的步骤不能说不对，但因为把比较多的精力和时间放在了字、词、句上面，缺少对全篇的整体认识。诗言志，古诗词一般整体表达一个意思，以借景抒情为主，并且古诗词的意象具有跳跃性，如果单纯地讲解字词释义就会造成意义上的脱节。
（二）课堂教学仍是以教师为中心的模式，课堂上大部分时间都是教师在讲，忽略了学生学习主体的地位。
尽管教师教得很精彩，学生接受得也很快，但这只是昙花一现，学生会很快忘记，因为学生没有将所学的东西转化为自己的东西，再加上初中课本上安排的那60多篇古诗词，多为短小精悍之作，只有自己感悟，体会，才能深入领会每首古诗（词）的含义。也只有这样，才能将古诗词内化为自己的东西。
（三）缺少对古诗词多层次，多角度的阐释，学生无法展开想象，也就不能有较高的艺术鉴赏。
二、初中古诗词教学的对策
由于古诗词教学是一个长期的语感培养过程，因此我主要从课堂教学和课后教学两方面设计，试图在解决上述问题的基础上，推进初中古诗词向前发展。课堂教学主要分四部分：朗读、知人论文、激发想象和鼓励提问；课后教学首先让学生多记多背，然后将古诗词与写作相结合，通过展开各种活动，激发学生学习古诗词的兴趣。
（一）朗读成趣。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读是学习古诗词的最好的方法，周振甫在他的《怎样学习古文》一书中总结了前人的“引气求声”说，意在说明朗读在学习古诗文中的重要性。古人写文章讲究声律美，古诗词尤其如此，从形式上说古诗词都具有抑扬顿挫的音韵之美，读起来铿锵有声，朗朗上口，因此我们在教学古诗词的时候要引导朗读，为学生营造审美氛围，使学生充分享受听觉美感，自觉地进入诗文的情境中。前提是我们先要教给学生一些朗读技巧，比如从朗读的语调说，平声要读得低而长，仄声要读得高而短；另外在读之前应给诗词定调，是高亢还是低沉，是明快还是凝滞；要特别注意朗读的节奏，因为诗歌一旦读破了，意思的理解就无从谈起。例如“旧时茅店|社林边，路转溪头|忽见。”如果说读成“旧时茅店|社林边，路转|溪头忽见。”的话，这个句子就很难理解了。
总之，设计精当的朗读，不但能使学生享受听觉美感，感受作品的不同风格，而且能有效地挖掘学生固有的认知和审美的巨大潜能，激发审美欲望，引领学生自觉进入美妙的诗境。
（二）知人论文。
认识一篇古代作品，那就应当是知人论文，具体分析。“作为观念形态的文学艺术，都是社会生活在作家头脑中反映的产物。而作家的头脑又是受他们所处的社会地位、生活经历、社会环境的影响和制约的。任何一篇作品，都是与作者的‘人’和他所处的‘世’密切相关的”。
知人论世，又可分为“知人”和“论世”两个方面，在鉴赏作品之初必须对作品产生的历史环境有充分了解。“诗词是诗人之志的外物化，由意推志，由世知志”。
总之，根据新课标对学生“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”的规定，以及初中新教材注释多的特点，应把字句解释留给学生，教师应重点讲诸如作品产生的时代背景，作者生存生活的经历，思想感情的发展变化过程与阶段等内容，使学生从一定的历史氛围中自己弄清作品的内在含义。
（三）激发想象。
初中课本中的古诗词虽大多短小，但意象精美，意蕴深远，诗句或词句攫取的特定的意象，需要学习者，通过联想和想象加以扩充拓展，在头脑中形成相对完整的画面。这就要求教师除了引导学生疏通文义，还要营造一个与诗词内容相关联的场景或氛围，用激情感染学生，用生动的语言激发学生思维，使他们仿佛亲临其境，感觉诗描绘的种种情境。待学生充分感受后，教师还要鼓励他们将画面描述出来，将自己的感觉说出来，这样还可以锻炼学生的语言表达能力，真可谓一举两得。
（四）鼓励学生大胆提问。
教学的过程也是对话的过程，是教师、学生、文本三者之间的对话，只有经过互动，教师才能发现学生哪些懂了，哪些还没有懂，还能够吸收学生的一些新观点，对文本也能够理解得更为透彻。所以在古诗词教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，大胆提问，促进师生间的有机互动。教师通过掌握的信息，积极主动地引导学生，做到有的放矢，学生也能够在提出问题、解决问题的过程中不断将诗词内化为自己知识系统的一部分。
一、目前初中古诗词教学中存在的问题
（一）重字、词释义，轻整体教学。
初中古诗词教学基本上是先对字词进行解释，再对每句诗加以翻译，最后把全篇翻译出来。这样的步骤不能说不对，但因为把比较多的精力和时间放在了字、词、句上面，缺少对全篇的整体认识。诗言志，古诗词一般整体表达一个意思，以借景抒情为主，并且古诗词的意象具有跳跃性，如果单纯地讲解字词释义就会造成意义上的脱节。
（二）课堂教学仍是以教师为中心的模式，课堂上大部分时间都是教师在讲，忽略了学生学习主体的地位。
尽管教师教得很精彩，学生接受得也很快，但这只是昙花一现，学生会很快忘记，因为学生没有将所学的东西转化为自己的东西，再加上初中课本上安排的那60多篇古诗词，多为短小精悍之作，只有自己感悟，体会，才能深入领会每首古诗（词）的含义。也只有这样，才能将古诗词内化为自己的东西。
（三）缺少对古诗词多层次，多角度的阐释，学生无法展开想象，也就不能有较高的艺术鉴赏。
二、初中古诗词教学的对策
由于古诗词教学是一个长期的语感培养过程，因此我主要从课堂教学和课后教学两方面设计，试图在解决上述问题的基础上，推进初中古诗词向前发展。课堂教学主要分四部分：朗读、知人论文、激发想象和鼓励提问；课后教学首先让学生多记多背，然后将古诗词与写作相结合，通过展开各种活动，激发学生学习古诗词的兴趣。
（一）朗读成趣。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读是学习古诗词的最好的方法，周振甫在他的《怎样学习古文》一书中总结了前人的“引气求声”说，意在说明朗读在学习古诗文中的重要性。古人写文章讲究声律美，古诗词尤其如此，从形式上说古诗词都具有抑扬顿挫的音韵之美，读起来铿锵有声，朗朗上口，因此我们在教学古诗词的时候要引导朗读，为学生营造审美氛围，使学生充分享受听觉美感，自觉地进入诗文的情境中。前提是我们先要教给学生一些朗读技巧，比如从朗读的语调说，平声要读得低而长，仄声要读得高而短；另外在读之前应给诗词定调，是高亢还是低沉，是明快还是凝滞；要特别注意朗读的节奏，因为诗歌一旦读破了，意思的理解就无从谈起。例如“旧时茅店|社林边，路转溪头|忽见。”如果说读成“旧时茅店|社林边，路转|溪头忽见。”的话，这个句子就很难理解了。
总之，设计精当的朗读，不但能使学生享受听觉美感，感受作品的不同风格，而且能有效地挖掘学生固有的认知和审美的巨大潜能，激发审美欲望，引领学生自觉进入美妙的诗境。
（二）知人论文。
认识一篇古代作品，那就应当是知人论文，具体分析。“作为观念形态的文学艺术，都是社会生活在作家头脑中反映的产物。而作家的头脑又是受他们所处的社会地位、生活经历、社会环境的影响和制约的。任何一篇作品，都是与作者的‘人’和他所处的‘世’密切相关的”。
知人论世，又可分为“知人”和“论世”两个方面，在鉴赏作品之初必须对作品产生的历史环境有充分了解。“诗词是诗人之志的外物化，由意推志，由世知志”。
总之，根据新课标对学生“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”的规定，以及初中新教材注释多的特点，应把字句解释留给学生，教师应重点讲诸如作品产生的时代背景，作者生存生活的经历，思想感情的发展变化过程与阶段等内容，使学生从一定的历史氛围中自己弄清作品的内在含义。
（三）激发想象。
初中课本中的古诗词虽大多短小，但意象精美，意蕴深远，诗句或词句攫取的特定的意象，需要学习者，通过联想和想象加以扩充拓展，在头脑中形成相对完整的画面。这就要求教师除了引导学生疏通文义，还要营造一个与诗词内容相关联的场景或氛围，用激情感染学生，用生动的语言激发学生思维，使他们仿佛亲临其境，感觉诗描绘的种种情境。待学生充分感受后，教师还要鼓励他们将画面描述出来，将自己的感觉说出来，这样还可以锻炼学生的语言表达能力，真可谓一举两得。
（四）鼓励学生大胆提问。
教学的过程也是对话的过程，是教师、学生、文本三者之间的对话，只有经过互动，教师才能发现学生哪些懂了，哪些还没有懂，还能够吸收学生的一些新观点，对文本也能够理解得更为透彻。所以在古诗词教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，大胆提问，促进师生间的有机互动。教师通过掌握的信息，积极主动地引导学生，做到有的放矢，学生也能够在提出问题、解决问题的过程中不断将诗词内化为自己知识系统的一部分。