【摘要】学生在记事这种基础文体的写作训练中，常常犯各种各样的毛病，如六要素不全，条理不清，中心不明，详略不当等等。究其原因是写作方法、技巧贫乏。本文论述了教师在写作训练中指导学生记事的七个方法和步骤。
　　【关键词】记事文体 六要素 中心 详略 详写具体化
　　
　　记事的文章是一种最常见的写作文体，是其他一切写作文体的基础。如：写人的记叙文要记叙该人所做的事；写景或状物的记叙文要记叙景或物所关联到的事；表明观点和见解的议论文要通过叙事来论证其中心论点；就连说明文也要记叙事情，以说明事物的发展变化过程和历史人文内涵。由此可见，记事文体的基础作用不容置疑。
　　然而，在实际教学中，中学生的记事能力并不强，写作技巧、方法贫乏。老师在批阅学生习作时，常常发现六要素不全、条理不清晰、中心不突出、详略不得当等毛病。究其原因，笔者认为教师指导不力或不够应是其中的一个主要因素。那么，怎样去指导学生写好这种基础文体呢？下面，笔者结合平时的教学积累谈一些看法。
　　时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果是构成一件事的基本要素。只有这六要素齐全，一件事情才会清晰完整地呈现在读者面前。所以，指导学生写记事的文章，首要步骤就是指导学生抓住事情的六要素。如：《一件感人至深的事》一文，写的是晚自习时，我、同学和老师在教室里、路上及医院发生的事。事情的起因是我上晚自习时腹痛厉害、脸色苍白、难受不已；经过是同学和老师护送我上医院，并在医院陪护我，一宿未睡；结果是第二天早上我康复了，且深受感动。所述事情六要素一目了然，读来使人感到事情完整。
　　每件事情都有个中心。我们在抓住了事情的六要素之后，紧接着要做的事就是确定中心并以此制定详略。我们知道，事情的起因、经过、结果是一件事的主体内容，这些主体内容究竟谁该详写、谁该略写，要根据文章中心来定。如：上举题例《一件感人至深的事》一文的中心若是要写老师如何关爱生病的学生，就该详写事情经过中老师的言和行；同学们为我做的事即使再多再感人，也要略写。如果你确定了文章的中心是同学们如何关心我，那么同学的言和行就要详写；同样，老师为我做的事再多再感人，也只能略写。
　　把握了事情的详略后，第三步就是要指导学生把详写内容具体化。仍以上文所举题目为例：既然中心是写老师，那么老师在教室里、路上、医院三个地点的言行就要写具体。如：晚自习时，辅导老师发现了我的异常情况后，忙走过来问我，得知是得了急病后，迅即做了安排，送我上医院；路上，老师抢着背我好几次，还时不时地问我，鼓励我挺住，自己却累得满头大汗、气喘吁吁；医院里，老师来不及擦汗，一边安排护送的同学照顾我，一边跑上跑下挂号、交费等；输液时，一直守在我身边，还两次举着输液瓶送我上厕所；早晨，又给我买来了早餐等。由于把人物所做之事的过程详写了出来，文章的重点部分也就具体了。当然，如果文章的中心是同学，那么老师的言行，如“问我”、“抢着背我”、“举着输液瓶送我上厕所”、“买早餐”等事就可以略写或不写了。
　　把详写内容具体化有没有方法可循呢？有！笔者认为可以从三个方面对学生进行实际指导：首先要把事情分解成几个部分或几个阶段来写。如上举文例，就可以分成三个部分来写（学校、路上、医院里）。其次要写出事情的发展变化，尤其是主人公的思想感情变化。如：文例中的老师在教室里先是疑惑地问我，得知是病了后，马上心疼起来、焦急起来；路上老师背我时比谁都走得快，还不时地给我打气；医院里医生给我诊断时，老师先是紧张，后是长长地松了一口气；早上，老师见我好了，比谁都高兴……再者，要从不同的角度去写事情的具体经过。例如：记事中，写老师时，可以从我的眼中正面描写，也可以从同学、医护人员以及其他医院患者的眼中侧面描写；写我当时病情的严重，可以从我的直接感受和举止正面描写，也可以从同学、老师的吃惊、着急心理来写，还可以从景物描写中去衬托。
　　事情具体之后，为了使之脉络清晰，还要选取恰当的记事顺序和记事方法。一般说来，记事的顺序有时间顺序、事情的发展变化顺序、空间顺序。所举文例《记一件感人至深的事》就可以采用时间的先后顺序去记事行文。记事方法一般有顺叙、倒叙、插叙。该文题可以任意采用其中一种记事方法去行文。
　　学生在记事的文章中，能做到以上四点就算相当不错了。但要说优，那还算不上。从美学的角度讲，它还谈不上有很多的艺术美的色彩，充其量也只能算得上是一种精致的几何图形。为了增强文章的艺术性，让事中人的形象鲜活起来，让文章写作目的凸现出来，让读者情融其中、理服其论，笔者认为指导学生写记事的文章还要注意三点，那就是：抓住典型的事例进行细致刻画，运用典型环境进行侧面烘托，恰当地运用议论、抒情等表达方式画龙点睛。
　　事情记述中，我们常常要求学生点面结合。“面”即是对事件的概括叙述，“点”即是对事件的具体叙述。这里的典型事件的刻画，就是具体叙述，就是“点”的方法。典型事例能够深入反映事件的本质，具有强大的说服力和感染力。如上文所举文例，就可以抓住“送我就医”、“夜里陪护”两个典型事件进行刻画，以更深刻地反映中心主题。
　　事情记述中，我们也常常要求学生进行环境描写，以渲染文章气氛、奠定文章感情基调、烘托人物形象。自然环境的描写可以促进读者对人物性格、思想和情感、事件背景有更深入的理解；社会环境描写能帮助读者更好地把握事件及其人物的时代特征。如上文所举文例，就可以在“晚自习时”、“送我就医的路上”以及“出院时”这些情节的叙述中穿插一些环境描写。前二者中的环境描写可以渲染紧张气氛，后者运用环境描写则可烘托人物轻松愉快的心情。
　　事情记述中，我们也常常要求学生在叙事时发表自己的感想、认识。也就是说，直接表达对人物、事件的评价，恰当的议论、抒情是文章的点睛之笔，它会使文章中心更加突出明了。学生做到了这一点，所写的文章就有真情实感，就能引起读者的强烈共鸣。
　　当然，记事的写法还有很多，如开头怎样写、结尾怎样写等等。循序渐进，熟能生巧。笔者认为，老师对中学生一下子不要指导那么多，待学生把记事文体的基本写作技巧、方法掌握熟练后再指导，效果会更好。