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阅读是一种紧张的心智活动，阅读欣赏是陶冶情操、造就品格、发展智能、培养人才的巨大精神能源。一本好书，一篇好文章，往往可以起到塑造人的灵魂、使人积极向上、改变人的性格的作用，可能由此成为阅读者一生的转折点。在英语学习和英语考试中，阅读具有重要的作用。平时我们英语阅读时，带有很强的功利性，就是做题得分，而不能从阅读中得到快乐，不能很好地体验作者的意图。其实阅读是表象，欣赏是实质。如果我们能达到欣赏的境界，就会爱上英语阅读，从阅读中得到乐趣，自觉地进行英语阅读，不断扩大视野，提高英语阅读能力。
我们当初学习英语，就是因为对英语有兴趣。当我们能说一个单词、讲一个句子时，是多么开心，这是因为英语毕竟是一门语言。英语阅读能有效地帮助学生扩大词汇量，并积累丰富语言知识。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、句型、习惯表达等语言基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读过程中建立、巩固、积累起来的。通过阅读，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。同时，在阅读过程中学生也可以逐步培养根据上下文猜测词义的习惯，熟悉更多的新单词，从而增加词汇量。此外，学生在阅读时会接触各种各样的句子、句型、习惯表达及修辞手法和地道的英语书面语。当学生进行欣赏阅读时，还可以培养英语思维能力。因为中国学生的英语作文倾向归纳式的论证方法，归纳式的语篇模式是中国文化中一种基本的、常见的、自然的语篇模式；而在西方文化中，归纳式语篇在一般情况下往往是一种欠自然有异于常规的带标记性的语篇现象，演绎式的语篇模式在英语篇章结构才是更为常见的、自然的、无标记的现象，即在一般的交际环境中，英美人士普遍使用的是演绎式语篇方式，只有在特殊的情况下才使用归纳方法。在阅读过程中，学生会逐步感受到中英文语篇模式的差异，习惯英文的表达方式和思维方式。
一、提问式、谈话式、讨论式课堂阅读教学
①提问式课堂阅读教学。提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。阅读文章时,教师提出要求,引导学生阅读时注意抓住全文的主旨；对所学文章要点提出相关问题，启发学生回答；学生阅读,寻找答案。这样能有的放矢,便于吸引学生的注意力。为了让学生能回答、乐于回答，教师在提问时必须十分注意提问的语气、方式和技巧等。教师声调、表情都要自然大方，以激发学生对问题的兴趣，也体现出关爱和殷切期待。例如问：“Would you please tell me… ?”当学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如Trust yourself. /Don’t be nervous. /Have more confidence./It doesn’t matter./Great! /That’s interesting!/Good idea!/You answer sounds interesting!/How about…?/ I’m glad to hear that!等）进行圆场、启发、鼓励和表扬。教师的插话可或多或少把其他学生的注意力集中到教师身上，有助于避免学生由于心理紧张而不敢回答问题。还有，教师对学生出错的反馈指正，要讲究艺术性和灵活性，以免挫伤学生学习积极性。
②谈话式阅读课堂教学。教师上英语阅读课，应精心设计语言训练活动，根据阅读课文主要内容和篇章结构，从不同的角度精心设计，转化成形式多样的语言操练，鼓励学生大胆、积极参与。使他们敢说、敢读、敢讲、敢演，以淡化课堂意识，使阅读教学课堂成了生动活泼的英语操练场所，让学生在轻松愉快的英语学习氛围中，训练英语、运用英语、掌握英语。
③讨论式阅读课堂教学。学完新课后，教师根据实际将学生分成几个小组，结合课文，联系生活实际列出相关话题，鼓励学生参与讨论，使英语课堂教学产生活力、气氛浓厚，促使学生积极思考、思维活跃、热情高涨。如学习 JEFC Book 1B Lesson13 Healthy eating之后，可让学生围绕此话题分组讨论：Eating often in fast food restaurants is unhealthy.
二、阅读材料要适合学生
在选择课外阅读材料时，教师一定要把握好以下三大要素。
1.内容要生动、有趣，富有吸引力，可读性强，并能启发心智。因此，教师要了解学生，关注学生喜爱和关心的话题，寻找一些学生喜闻乐见的材料，激发他们的阅读兴趣。
2.难度要适中。在选择材料时，要注意控制所选材料的生词量。如果难度过大，学生就会产生畏难情绪，不愿去做。笔者在给学生选择配套阅读材料之前都会自己先做一遍，然后根据学生的特点和知识水平，选择适合学生的阅读材料，将一些过难的或做过多次的材料干脆去掉不做。这样一来，学生不但高兴，而且还会很认真地去完成教师给他们的材料。
3.涉及面要广。教师在给学生选择阅读材料时，还应考虑到学生知识面的拓宽。因此，所选阅读材料涉及面要尽量广，让学生接触各类阅读材料，如故事类、科普类、时事类、图表类等，让学生感受到阅读会给他们带来无穷的知识。
三、引导学生学会阅读方法的迁移
在学生学习的过程中，要注重学生平时的阅读积累，努力让学生通过阅读学会阅读。这种积累不仅是知识的积累，还包括方法的积累。在教完阅读课文后，我从来不叫学生把阅读材料完整背下来，而是让学生划下文中的好词、好句进行背诵，大部分学生都能轻而易举地完成，自然不会觉得是一种负担。同时鼓励学生开展课外阅读，扩大阅读量和词汇量，增强其获取和处理信息的能力。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕就能完成的，教者要时刻做到：心中有学生，心中有阅读，认真揣摩教学方法。在学生掌握了简单的阅读方法、具备了一定的阅读基础后，要勇于探索新的教学途径，让学生爱上英语阅读，切实提高学生的阅读能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
总之，英语阅读在英语学习中具有重要的作用。为了提高学生的英语阅读能力，我们必须采用各种手段，创造性地开展各类活动，以此来激励学生进行积极主动的英语阅读，把学生的兴趣与英语学习结合起来，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。
我们当初学习英语，就是因为对英语有兴趣。当我们能说一个单词、讲一个句子时，是多么开心，这是因为英语毕竟是一门语言。英语阅读能有效地帮助学生扩大词汇量，并积累丰富语言知识。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、句型、习惯表达等语言基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读过程中建立、巩固、积累起来的。通过阅读，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。同时，在阅读过程中学生也可以逐步培养根据上下文猜测词义的习惯，熟悉更多的新单词，从而增加词汇量。此外，学生在阅读时会接触各种各样的句子、句型、习惯表达及修辞手法和地道的英语书面语。当学生进行欣赏阅读时，还可以培养英语思维能力。因为中国学生的英语作文倾向归纳式的论证方法，归纳式的语篇模式是中国文化中一种基本的、常见的、自然的语篇模式；而在西方文化中，归纳式语篇在一般情况下往往是一种欠自然有异于常规的带标记性的语篇现象，演绎式的语篇模式在英语篇章结构才是更为常见的、自然的、无标记的现象，即在一般的交际环境中，英美人士普遍使用的是演绎式语篇方式，只有在特殊的情况下才使用归纳方法。在阅读过程中，学生会逐步感受到中英文语篇模式的差异，习惯英文的表达方式和思维方式。
一、提问式、谈话式、讨论式课堂阅读教学
①提问式课堂阅读教学。提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。阅读文章时,教师提出要求,引导学生阅读时注意抓住全文的主旨；对所学文章要点提出相关问题，启发学生回答；学生阅读,寻找答案。这样能有的放矢,便于吸引学生的注意力。为了让学生能回答、乐于回答，教师在提问时必须十分注意提问的语气、方式和技巧等。教师声调、表情都要自然大方，以激发学生对问题的兴趣，也体现出关爱和殷切期待。例如问：“Would you please tell me… ?”当学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如Trust yourself. /Don’t be nervous. /Have more confidence./It doesn’t matter./Great! /That’s interesting!/Good idea!/You answer sounds interesting!/How about…?/ I’m glad to hear that!等）进行圆场、启发、鼓励和表扬。教师的插话可或多或少把其他学生的注意力集中到教师身上，有助于避免学生由于心理紧张而不敢回答问题。还有，教师对学生出错的反馈指正，要讲究艺术性和灵活性，以免挫伤学生学习积极性。
②谈话式阅读课堂教学。教师上英语阅读课，应精心设计语言训练活动，根据阅读课文主要内容和篇章结构，从不同的角度精心设计，转化成形式多样的语言操练，鼓励学生大胆、积极参与。使他们敢说、敢读、敢讲、敢演，以淡化课堂意识，使阅读教学课堂成了生动活泼的英语操练场所，让学生在轻松愉快的英语学习氛围中，训练英语、运用英语、掌握英语。
③讨论式阅读课堂教学。学完新课后，教师根据实际将学生分成几个小组，结合课文，联系生活实际列出相关话题，鼓励学生参与讨论，使英语课堂教学产生活力、气氛浓厚，促使学生积极思考、思维活跃、热情高涨。如学习 JEFC Book 1B Lesson13 Healthy eating之后，可让学生围绕此话题分组讨论：Eating often in fast food restaurants is unhealthy.
二、阅读材料要适合学生
在选择课外阅读材料时，教师一定要把握好以下三大要素。
1.内容要生动、有趣，富有吸引力，可读性强，并能启发心智。因此，教师要了解学生，关注学生喜爱和关心的话题，寻找一些学生喜闻乐见的材料，激发他们的阅读兴趣。
2.难度要适中。在选择材料时，要注意控制所选材料的生词量。如果难度过大，学生就会产生畏难情绪，不愿去做。笔者在给学生选择配套阅读材料之前都会自己先做一遍，然后根据学生的特点和知识水平，选择适合学生的阅读材料，将一些过难的或做过多次的材料干脆去掉不做。这样一来，学生不但高兴，而且还会很认真地去完成教师给他们的材料。
3.涉及面要广。教师在给学生选择阅读材料时，还应考虑到学生知识面的拓宽。因此，所选阅读材料涉及面要尽量广，让学生接触各类阅读材料，如故事类、科普类、时事类、图表类等，让学生感受到阅读会给他们带来无穷的知识。
三、引导学生学会阅读方法的迁移
在学生学习的过程中，要注重学生平时的阅读积累，努力让学生通过阅读学会阅读。这种积累不仅是知识的积累，还包括方法的积累。在教完阅读课文后，我从来不叫学生把阅读材料完整背下来，而是让学生划下文中的好词、好句进行背诵，大部分学生都能轻而易举地完成，自然不会觉得是一种负担。同时鼓励学生开展课外阅读，扩大阅读量和词汇量，增强其获取和处理信息的能力。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕就能完成的，教者要时刻做到：心中有学生，心中有阅读，认真揣摩教学方法。在学生掌握了简单的阅读方法、具备了一定的阅读基础后，要勇于探索新的教学途径，让学生爱上英语阅读，切实提高学生的阅读能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
总之，英语阅读在英语学习中具有重要的作用。为了提高学生的英语阅读能力，我们必须采用各种手段，创造性地开展各类活动，以此来激励学生进行积极主动的英语阅读，把学生的兴趣与英语学习结合起来，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。