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学校办学品牌的提升，离不开一支高素质的教师队伍。优良的教师队伍是学校成功的有力保障，更是学校内涵发展的依托。城基实验中学创办于2008年，根据事业规划要求，每年招收12个教学班，这意味着2008年——2010年这三年的时间学校需大量外来教师的加盟。如何使这支“联合部队”上轨和发力，是摆在学校领导面前的一大难题。为此，我们推出了系列校本研究“自养自助”方案，即以学校为基地，以教师为研究主体，以学校教学实践中的实际问题为研究内容，以促进师生共同发展为研究目的的教学行为研究系列。我们始终将校本培训作为学校教学教研工作的助推器，以此来提高教师团队的教育教学能力，促进教师专业成长，给力学校发展。
一、以校本培训为基地，提高教师教学水平
1． 坚持教育教学理念领先一步。教育教学理念是教师专业理论知识与教育活动的灵魂和统帅，它不仅决定着教育行动的方向，还指导着教育行动的过程，因而我们特别重视教师新课程教育理念的认知与确立：①我们要求教研组、备课组定次数、定时间，选择、编印教育教学理论和新课程有关资料，组织全组教师学习和研讨，从理论中提炼先进的实用的教育理念。同时教研活动围绕课改的重点，引导老师们在教学实践中探索，在教学研究中提高，在教学反思中进步，使老师们把先进的教育理念和新课程理念自觉地转化为具体的教学行为。②邀请专家来校作专题讲座。
2． 开展各层面实践型交流研讨活动。①开展专题观摩课、实验课、示范课等多种形式的公开课活动，经常性开展教师间的交流、研讨。先由开课教师陈述课堂安排、构思依据等，听课教师针对课改理念，结合开课情况分析优缺点。要求参加评课教师以书面形式每人至少写出一点不足，并提出有实用价值的建议，使开课、听评课教师人人得益。②采用“走出去，请进来”等方式加强与周边学校的协作交流。多次组织教师到汕头、惠州、深圳、厦门等地听课、交流，学习新信息、新理念，使教师尽快适应新变化。同时，邀请专家到学校开设讲座，开展新课程、新教材的分析与研究、进行新教材培训等。“走出去请进来”活动还包括送课下乡，邀请相关学校领导、教师莅校参加教学观摩与指导，与兄弟学校开展横向联系。
3． 以教育科研领航校本教研工作的开展。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批判和创新，它为教师专业成长提供进步的阶梯。因此，我们动员、鼓励和支持教师高层次的教育科研，把教学与科研融为一体，教研活动科研化，科研活动教研化。学校的教学科研室在课题研究工作上起到了“领头雁”的作用，在他们的带动下，学校的课题研究朝着规范、有效、有序的方向发展。
二、以校本研究为园地，着力培植青年教师
我校目前以青年教师为主体，他们充满着活力和生机，但缺乏经验和底蕴。如何让青年教师发挥生力军的作用，关键在于正确引领他们。为此，连续三年，每年新教师到校前，学校就着手部署一系列的培养计划，构建较为完整的新教师校本培训体系。学校领导班子、中层干部、教研组长以榜样带动，身体力行，有效地保障了青年教师培养的质量，使他们迅速成长起来。整个流程历经培训、交流、反思、展现四个阶段。
1. 培训
由领导班子作校史、校情的介绍。重点讲述学校的 “让每一位学生都全面主动地发展”的办学目标和“精心是态度，精细是过程，精品是成果”的精细化管理理念。
规章制度的学习和讨论。“没有规矩不成方圆”，这是不争的事实。为此，我们通过组织青年教师对学校规章制度的讨论，目的在于把这些管理体制细化并内化为教师的一种自觉行为，让教师们在工作实践中去践行这样的管理文化。
教研组长作新课程理念的通识培训。新课程理念的通识培训，是不可或缺的一部分，它是发挥教研组长引领作用的重要途径。教研组长们会畅谈课程改革的背景、走向，《课程标准》的内涵等，并结合自己的教育与管理实践，与青年教师分享成功的经验。
让青年教师熟知专业成长必备的六项指标。为激发青年教师的专业追求，有效促进青年教师专业发展，为学校的科学发展和可持续发展打下扎实基础，青年教师一进“城基”，我们就让教师熟知学校教师专业成长必备六项评价指标：一要有先进的教育思想和前瞻性的教学理念；二要有扎实的专业基础知识和丰富的相关知识；三要有不断进取的改革意识和不断更新知识的动机和能力；四要有较强的教育科研意识和科研能力；五要有良好的合作态度、团队精神和组织协调能力；六要能较好地掌握和使用教育现代化技术手段。以此作为青年教师课堂教学研究和评价的导向。
2. 反思
为了使青年教师去观察自己的教学生活，真正地通过叙事与自我对话、与学科对话的方式进行反思，我们要求教师每一节课或每一章节都要写教学反思，每一学期要对自己的教学进行盘点、梳理，形成课堂教学札记。老师们通过自我剖析，自我反省，自我总结，达到自我提高的目的。每学期结束，我们不再要求教师写常规性的工作总结，而是要求每人写出一份有质量的教学反思材料，并组织评选优秀教学反思案例及展示交流。为巩固反思成果，学期结束，学校共青团举行了青年教师“我的教育教学故事”演讲比赛，促使他们批判性思维能力和解决问题的能力得到提升。
3. 交流
改进教学，需要反思，更需要同伴互助和深度研究。毕竟，教育反思在很大程度上只是教师自己与自己对话，与其他老师的交流、合作很少。为使这种反思开展得更有实效，每学期期中和期末，我们都要求各学科以备课组为单位进行教学反思交流，使每个教师的经验、教训都成为互相借鉴的又不可代替的有价值的资源。教导处还召开新教师与骨干教师面对面交流会。在交流中，先面向全体青年教师收集课堂教学中存在的问题。这网一撒开，各种各样的问题如入网的“鱼群”，主要有：如何设计课堂提问；如何有效地管理课堂；如何培养学生的自学能力；如何针对不同的学生进行因材施教；等等。针对这些问题，学校中层领导就自己的亲身体会与青年教师自由交换意见。在这种无拘无束的交流中，中层领导的思想观念如火花飞溅，在不经意间启发了青年教师。同时也通过这样的活动了解新教师内心的困惑和疑虑，给他们以疏导，让他们在工作实践中能轻装上阵。为了使青年教师能尽快担任班主任角色，提高班主任工作艺术，由政教处牵头举办了“班主任工作经验互动交流会”。由于主题集中，准备充分，这样的交流自然就更为贴紧学校工作实际，更为深入，对青年教师的启发也就更大。
4. 展现
教师生命的精彩在于课堂。青年教师驾驭课堂的能力怎样，对教材的重点、难点、深浅度的把握如何，是他们成长的关键节点。为此，学校举办了学校青年教师基本功比赛、教学观摩赛和青年教师说课比赛等活动，为他们提供了成长亮相的平台。这一系列的活动，对于青年教师来讲是一场场历练，而对于组织者来说又何尝不是一个个挑战呢？以听课为例，学校要求听课者要做到：一听——认真听课；二看——看教案，课后了解备课情况，并判断课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、教学两张皮；三评——双方以平等协商的态度，对教师的课堂教师情况交换意见，逐一分析，逐一指导，逐一解决；四访——通过访谈学生，更加全面地了解教师的教育教学情况和学生的需求，促进教师不断反思和改进自己的教学行为。
三、以校本研究为渠道，全面开发校本课程
在开展校本培训的过程中，我们最引以为傲的是在校本课程的开发、建设上，通过一些行之有效的措施，构建了核心课程与校本课程相互依托，相辅相成的格局，开放、多元、选择三结合的课程体系，保证了新课程的扎实推进。在此基础上，成立了领导小组，开展课程资源在学校本土上的开发和利用，有计划、有步骤地自主开发校本课程，形成了人文、综合、艺术、地方文化、校园文化五大系列，集结成《多彩世界》、《文化潮州》等校本教材。在这个过程中，逐步培养出一支具有一专多能的教师队伍，形成了教师人人参与实验，人人开课，提出问题，共同探讨，广开思路，大胆探索，百花齐放的良性局面。目前，每个学科、每位教师都有自己的课程资源。如语文科将潮州文化引入课程，开设“潮州文化”专题讲座，组织学生参观古民居等人文古迹，对学生开展人文教育；英语科创设了“外教进课堂”、“课前五分钟演讲”等活动。实践证明，这些做法促使老师们必须广开思路，涉猎各方面的知识，并通过对相关学科知识的拓展、延伸，使教师的知识结构不断得到优化。
为使教师有更大的学习天地和更高的工作效率，学校努力为教师学习创设有利条件，如开设教师图书阅览室，设置电子图书文库，设置宽带网，使教师能通过多种渠道、多种形式进行自学，努力使自己成为一专多能的人。从几年来的办学历程可以看出，校本课程开发成为促进我校教师成长的强有力的手段。
（作者单位：潮州市湘桥区城基中学）
一、以校本培训为基地，提高教师教学水平
1． 坚持教育教学理念领先一步。教育教学理念是教师专业理论知识与教育活动的灵魂和统帅，它不仅决定着教育行动的方向，还指导着教育行动的过程，因而我们特别重视教师新课程教育理念的认知与确立：①我们要求教研组、备课组定次数、定时间，选择、编印教育教学理论和新课程有关资料，组织全组教师学习和研讨，从理论中提炼先进的实用的教育理念。同时教研活动围绕课改的重点，引导老师们在教学实践中探索，在教学研究中提高，在教学反思中进步，使老师们把先进的教育理念和新课程理念自觉地转化为具体的教学行为。②邀请专家来校作专题讲座。
2． 开展各层面实践型交流研讨活动。①开展专题观摩课、实验课、示范课等多种形式的公开课活动，经常性开展教师间的交流、研讨。先由开课教师陈述课堂安排、构思依据等，听课教师针对课改理念，结合开课情况分析优缺点。要求参加评课教师以书面形式每人至少写出一点不足，并提出有实用价值的建议，使开课、听评课教师人人得益。②采用“走出去，请进来”等方式加强与周边学校的协作交流。多次组织教师到汕头、惠州、深圳、厦门等地听课、交流，学习新信息、新理念，使教师尽快适应新变化。同时，邀请专家到学校开设讲座，开展新课程、新教材的分析与研究、进行新教材培训等。“走出去请进来”活动还包括送课下乡，邀请相关学校领导、教师莅校参加教学观摩与指导，与兄弟学校开展横向联系。
3． 以教育科研领航校本教研工作的开展。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批判和创新，它为教师专业成长提供进步的阶梯。因此，我们动员、鼓励和支持教师高层次的教育科研，把教学与科研融为一体，教研活动科研化，科研活动教研化。学校的教学科研室在课题研究工作上起到了“领头雁”的作用，在他们的带动下，学校的课题研究朝着规范、有效、有序的方向发展。
二、以校本研究为园地，着力培植青年教师
我校目前以青年教师为主体，他们充满着活力和生机，但缺乏经验和底蕴。如何让青年教师发挥生力军的作用，关键在于正确引领他们。为此，连续三年，每年新教师到校前，学校就着手部署一系列的培养计划，构建较为完整的新教师校本培训体系。学校领导班子、中层干部、教研组长以榜样带动，身体力行，有效地保障了青年教师培养的质量，使他们迅速成长起来。整个流程历经培训、交流、反思、展现四个阶段。
1. 培训
由领导班子作校史、校情的介绍。重点讲述学校的 “让每一位学生都全面主动地发展”的办学目标和“精心是态度，精细是过程，精品是成果”的精细化管理理念。
规章制度的学习和讨论。“没有规矩不成方圆”，这是不争的事实。为此，我们通过组织青年教师对学校规章制度的讨论，目的在于把这些管理体制细化并内化为教师的一种自觉行为，让教师们在工作实践中去践行这样的管理文化。
教研组长作新课程理念的通识培训。新课程理念的通识培训，是不可或缺的一部分，它是发挥教研组长引领作用的重要途径。教研组长们会畅谈课程改革的背景、走向，《课程标准》的内涵等，并结合自己的教育与管理实践，与青年教师分享成功的经验。
让青年教师熟知专业成长必备的六项指标。为激发青年教师的专业追求，有效促进青年教师专业发展，为学校的科学发展和可持续发展打下扎实基础，青年教师一进“城基”，我们就让教师熟知学校教师专业成长必备六项评价指标：一要有先进的教育思想和前瞻性的教学理念；二要有扎实的专业基础知识和丰富的相关知识；三要有不断进取的改革意识和不断更新知识的动机和能力；四要有较强的教育科研意识和科研能力；五要有良好的合作态度、团队精神和组织协调能力；六要能较好地掌握和使用教育现代化技术手段。以此作为青年教师课堂教学研究和评价的导向。
2. 反思
为了使青年教师去观察自己的教学生活，真正地通过叙事与自我对话、与学科对话的方式进行反思，我们要求教师每一节课或每一章节都要写教学反思，每一学期要对自己的教学进行盘点、梳理，形成课堂教学札记。老师们通过自我剖析，自我反省，自我总结，达到自我提高的目的。每学期结束，我们不再要求教师写常规性的工作总结，而是要求每人写出一份有质量的教学反思材料，并组织评选优秀教学反思案例及展示交流。为巩固反思成果，学期结束，学校共青团举行了青年教师“我的教育教学故事”演讲比赛，促使他们批判性思维能力和解决问题的能力得到提升。
3. 交流
改进教学，需要反思，更需要同伴互助和深度研究。毕竟，教育反思在很大程度上只是教师自己与自己对话，与其他老师的交流、合作很少。为使这种反思开展得更有实效，每学期期中和期末，我们都要求各学科以备课组为单位进行教学反思交流，使每个教师的经验、教训都成为互相借鉴的又不可代替的有价值的资源。教导处还召开新教师与骨干教师面对面交流会。在交流中，先面向全体青年教师收集课堂教学中存在的问题。这网一撒开，各种各样的问题如入网的“鱼群”，主要有：如何设计课堂提问；如何有效地管理课堂；如何培养学生的自学能力；如何针对不同的学生进行因材施教；等等。针对这些问题，学校中层领导就自己的亲身体会与青年教师自由交换意见。在这种无拘无束的交流中，中层领导的思想观念如火花飞溅，在不经意间启发了青年教师。同时也通过这样的活动了解新教师内心的困惑和疑虑，给他们以疏导，让他们在工作实践中能轻装上阵。为了使青年教师能尽快担任班主任角色，提高班主任工作艺术，由政教处牵头举办了“班主任工作经验互动交流会”。由于主题集中，准备充分，这样的交流自然就更为贴紧学校工作实际，更为深入，对青年教师的启发也就更大。
4. 展现
教师生命的精彩在于课堂。青年教师驾驭课堂的能力怎样，对教材的重点、难点、深浅度的把握如何，是他们成长的关键节点。为此，学校举办了学校青年教师基本功比赛、教学观摩赛和青年教师说课比赛等活动，为他们提供了成长亮相的平台。这一系列的活动，对于青年教师来讲是一场场历练，而对于组织者来说又何尝不是一个个挑战呢？以听课为例，学校要求听课者要做到：一听——认真听课；二看——看教案，课后了解备课情况，并判断课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、教学两张皮；三评——双方以平等协商的态度，对教师的课堂教师情况交换意见，逐一分析，逐一指导，逐一解决；四访——通过访谈学生，更加全面地了解教师的教育教学情况和学生的需求，促进教师不断反思和改进自己的教学行为。
三、以校本研究为渠道，全面开发校本课程
在开展校本培训的过程中，我们最引以为傲的是在校本课程的开发、建设上，通过一些行之有效的措施，构建了核心课程与校本课程相互依托，相辅相成的格局，开放、多元、选择三结合的课程体系，保证了新课程的扎实推进。在此基础上，成立了领导小组，开展课程资源在学校本土上的开发和利用，有计划、有步骤地自主开发校本课程，形成了人文、综合、艺术、地方文化、校园文化五大系列，集结成《多彩世界》、《文化潮州》等校本教材。在这个过程中，逐步培养出一支具有一专多能的教师队伍，形成了教师人人参与实验，人人开课，提出问题，共同探讨，广开思路，大胆探索，百花齐放的良性局面。目前，每个学科、每位教师都有自己的课程资源。如语文科将潮州文化引入课程，开设“潮州文化”专题讲座，组织学生参观古民居等人文古迹，对学生开展人文教育；英语科创设了“外教进课堂”、“课前五分钟演讲”等活动。实践证明，这些做法促使老师们必须广开思路，涉猎各方面的知识，并通过对相关学科知识的拓展、延伸，使教师的知识结构不断得到优化。
为使教师有更大的学习天地和更高的工作效率，学校努力为教师学习创设有利条件，如开设教师图书阅览室，设置电子图书文库，设置宽带网，使教师能通过多种渠道、多种形式进行自学，努力使自己成为一专多能的人。从几年来的办学历程可以看出，校本课程开发成为促进我校教师成长的强有力的手段。
（作者单位：潮州市湘桥区城基中学）