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【摘要】 小学数学重在构建对数学的印象体系，提升学生对于探究数学的兴趣. 基于新课标理念，小学数学课堂要积极改变传统教学模式，在实践中用丰富的数学活动引导学生爱上数学探究，感受数学的魅力. 本文深入分析小学数学课堂实践中的活动，研究如何提高学生在活动中探求新知、在思考中解答问题的能力.
【关键词】 小学数学；课堂活动经验；动静结合
小学数学课堂教学建立在课程标准要求的基础上，旨在着力提升学生的各项数学能力. 义务教育数学新课标的总体目标指出，“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”是学生通过课堂学习应当达到的目的. 这就说明学生基础活动经验的积累必须成为教师教学的重点. 而小学数学课堂的活动经验应当从其经验基础、获得方式、目标意义等多方面进行分析探究，致力于培养学生在动中探知、静中求解的数学学习能力.
一、小学数学课堂活动经验的经验基础
数学来源于实际生活，最终也应用于实际生活. 追宗溯源，小学数学课堂活动经验建立在学生的生活经验基础上. 小学生的心理和生理都有其独特的特点，小学生活泼好动，心智尚不成熟，喜欢新鲜、生动的事物，记忆力和想象能力非常强. 小学生对于其看见过或者经历过的事物都有着深刻的印象，在小学数学课堂教学的过程中，让学生从知识本身联想生活中的经验、事物是非常易行的. 小学数学课本知识的设计与生活实践紧密关联，在课堂学习中，在书本知识与生活实践中搭起一架沟通的桥梁，能使学生尽快迈入数学探究的大门.
在课堂教学的引入阶段，教师可以通过引领学生联想生活中相似的事物，加速学生进入数学思考状态. 例如在几何部分的三角形学习中，教师在课程开始时进行设问，我们身边的哪些物品是三角形的？引导学生找出身边的具体物品，比如红领巾、三明治等，通过实物引导学生构建几何模型思维. 在课堂主体教学中，教师带领学生动手画三角形，或者用彩纸折出三角形，并且找出教室中三角形的物品，引导学生通过实物进行思考，找出三角形的特点，回答“什么样的形状才是三角形”. 在这样一堂生动的数学课中，学生在动手操作时建立三角形的直观印象，在努力思考中构建三角形的抽象思维，动静结合，效果显著. 探究数学，就要在实践中发现数学、研究数学，致力于将数学知识运用于实践.
二、小学数学课堂活动经验的获得方式
从教学实践中可以看出，教学过程中应当积极设计与学生特点相匹配的教学方式，这样才能将小学生的注意力吸引到奥妙无穷的数学知识中去. 这就使得教师在组织多样课堂活动上绞尽脑汁，争取让学生从活动中明晰数学的奥秘. 但一味地活动并不能巩固小学生的所学，还需引导学生构建多角度思维方式，在思考中求解答案. “动静结合”作为学生解答数学问题的精髓方式，需要在实践中不断总结、提升.
（一）布置特定活动，生动再现知识
小学数学课堂活动的开展要建立在小学生的特点以及课程知识的需要基础上，不能一味地追求新颖、怪异，而忽略了其引导学习的作用. 教师要改进教学方法，不能仅限于传统的说教，尝试指导学生个性化学习才能取得突破. 在这一前提下，教师可以为学生设计动态化、个性化的学习方案，在课堂活动中采取各种新奇的模式，增加学生兴趣，更迅速地将学生带入学习情境中去. 比如角色互换式教学，让学生站在老师的角度上阐述问题、解决问题，将提高学生探究兴趣作为首要目标，还能使教师察觉学生学习中的漏洞，有针对性地指导，促进学生进步. 再比如举办抢答题竞赛来培养学生计算的快速精准，通过巧手折纸等趣味活动来提高学生的几何直观感受等. 特定的教学活动对提升学生的全方位数学素养意义重大.
（二）加强互动交流，赏识教育先行
课堂活动中，师生间的互动能为一堂数学课增色不少. 教师与学生在课堂上你问我答，通过问答激发学生的探究动力，活跃课堂气氛. 适当有效的交流可以拉近师生距离，促进双方共同完成课堂实践活动. 小学数学活动经验的另一点就是教师要不吝惜赞扬，在引导学生多角度思考问题时，要积极表扬学生的想法，哪怕仅仅是一个极其细微的思维火花. 高昂的学习状态可以提高学生的学习效率，教师通过言语、动作等鼓励学生，课堂笑声朗朗、活力四射，学生也会在潜移默化中爱上数学课堂.
三、小学数学课堂活动的目标意义
缜密的数学思维是数学能力“基础中的基础”，让学生从小做起，养成良好的数学探究习惯，对其数学思维的构建益处良多. 搭建多角度、全方位的思维模式，并且运用其解答实际数学问题，获得良好的数学学习体验，是小学数学课堂活动最核心的教学目的. 小学数学课堂活动要注重引导学生思考多种解决问题的方法. 比如鸡兔同笼问题，充分挖掘学生的联想想象能力，采取多种方法进行解答. 积累小学数学活动经验对于教师和学生都有着非凡的意义，最重要的意义就是转变教师与学生的应试教育思维，培养学生采用合理的数学方法探究疑难，提升数学素养.
四、总 结
小学数学课堂活动的经验建立在生活经验的基础上，通过多种新颖教学方式的运用，达到构建学生完善的数学思维能力的目的. 在这一过程中，要鼓励学生在操作中体会钻研数学的无穷乐趣，在缜密的思考中解答疑难. 动中探知，静中求解，动静结合，思维构建，这是小学数学课堂活动的经验所在. 小学数学课堂的活动经验，只有不断地在实践中淬火历练，才能绽放其光辉的教育光芒.
【参考文献】
[1]康宝琴. 小学数学教学中创新思维能力培养的几点感悟[J]. 吉林教育，2008（16）.
[2]施惠敏. 伴随基本活动经验 畅享数学课堂学习：谈在小学数学课堂教学中基本活动经验的利用与积累[J]. 新课程（小学），2012（07）.
[3]张丹. 小学数学教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2010.
[4]张丹. 数学课程设计[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
【关键词】 小学数学；课堂活动经验；动静结合
小学数学课堂教学建立在课程标准要求的基础上，旨在着力提升学生的各项数学能力. 义务教育数学新课标的总体目标指出，“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”是学生通过课堂学习应当达到的目的. 这就说明学生基础活动经验的积累必须成为教师教学的重点. 而小学数学课堂的活动经验应当从其经验基础、获得方式、目标意义等多方面进行分析探究，致力于培养学生在动中探知、静中求解的数学学习能力.
一、小学数学课堂活动经验的经验基础
数学来源于实际生活，最终也应用于实际生活. 追宗溯源，小学数学课堂活动经验建立在学生的生活经验基础上. 小学生的心理和生理都有其独特的特点，小学生活泼好动，心智尚不成熟，喜欢新鲜、生动的事物，记忆力和想象能力非常强. 小学生对于其看见过或者经历过的事物都有着深刻的印象，在小学数学课堂教学的过程中，让学生从知识本身联想生活中的经验、事物是非常易行的. 小学数学课本知识的设计与生活实践紧密关联，在课堂学习中，在书本知识与生活实践中搭起一架沟通的桥梁，能使学生尽快迈入数学探究的大门.
在课堂教学的引入阶段，教师可以通过引领学生联想生活中相似的事物，加速学生进入数学思考状态. 例如在几何部分的三角形学习中，教师在课程开始时进行设问，我们身边的哪些物品是三角形的？引导学生找出身边的具体物品，比如红领巾、三明治等，通过实物引导学生构建几何模型思维. 在课堂主体教学中，教师带领学生动手画三角形，或者用彩纸折出三角形，并且找出教室中三角形的物品，引导学生通过实物进行思考，找出三角形的特点，回答“什么样的形状才是三角形”. 在这样一堂生动的数学课中，学生在动手操作时建立三角形的直观印象，在努力思考中构建三角形的抽象思维，动静结合，效果显著. 探究数学，就要在实践中发现数学、研究数学，致力于将数学知识运用于实践.
二、小学数学课堂活动经验的获得方式
从教学实践中可以看出，教学过程中应当积极设计与学生特点相匹配的教学方式，这样才能将小学生的注意力吸引到奥妙无穷的数学知识中去. 这就使得教师在组织多样课堂活动上绞尽脑汁，争取让学生从活动中明晰数学的奥秘. 但一味地活动并不能巩固小学生的所学，还需引导学生构建多角度思维方式，在思考中求解答案. “动静结合”作为学生解答数学问题的精髓方式，需要在实践中不断总结、提升.
（一）布置特定活动，生动再现知识
小学数学课堂活动的开展要建立在小学生的特点以及课程知识的需要基础上，不能一味地追求新颖、怪异，而忽略了其引导学习的作用. 教师要改进教学方法，不能仅限于传统的说教，尝试指导学生个性化学习才能取得突破. 在这一前提下，教师可以为学生设计动态化、个性化的学习方案，在课堂活动中采取各种新奇的模式，增加学生兴趣，更迅速地将学生带入学习情境中去. 比如角色互换式教学，让学生站在老师的角度上阐述问题、解决问题，将提高学生探究兴趣作为首要目标，还能使教师察觉学生学习中的漏洞，有针对性地指导，促进学生进步. 再比如举办抢答题竞赛来培养学生计算的快速精准，通过巧手折纸等趣味活动来提高学生的几何直观感受等. 特定的教学活动对提升学生的全方位数学素养意义重大.
（二）加强互动交流，赏识教育先行
课堂活动中，师生间的互动能为一堂数学课增色不少. 教师与学生在课堂上你问我答，通过问答激发学生的探究动力，活跃课堂气氛. 适当有效的交流可以拉近师生距离，促进双方共同完成课堂实践活动. 小学数学活动经验的另一点就是教师要不吝惜赞扬，在引导学生多角度思考问题时，要积极表扬学生的想法，哪怕仅仅是一个极其细微的思维火花. 高昂的学习状态可以提高学生的学习效率，教师通过言语、动作等鼓励学生，课堂笑声朗朗、活力四射，学生也会在潜移默化中爱上数学课堂.
三、小学数学课堂活动的目标意义
缜密的数学思维是数学能力“基础中的基础”，让学生从小做起，养成良好的数学探究习惯，对其数学思维的构建益处良多. 搭建多角度、全方位的思维模式，并且运用其解答实际数学问题，获得良好的数学学习体验，是小学数学课堂活动最核心的教学目的. 小学数学课堂活动要注重引导学生思考多种解决问题的方法. 比如鸡兔同笼问题，充分挖掘学生的联想想象能力，采取多种方法进行解答. 积累小学数学活动经验对于教师和学生都有着非凡的意义，最重要的意义就是转变教师与学生的应试教育思维，培养学生采用合理的数学方法探究疑难，提升数学素养.
四、总 结
小学数学课堂活动的经验建立在生活经验的基础上，通过多种新颖教学方式的运用，达到构建学生完善的数学思维能力的目的. 在这一过程中，要鼓励学生在操作中体会钻研数学的无穷乐趣，在缜密的思考中解答疑难. 动中探知，静中求解，动静结合，思维构建，这是小学数学课堂活动的经验所在. 小学数学课堂的活动经验，只有不断地在实践中淬火历练，才能绽放其光辉的教育光芒.
【参考文献】
[1]康宝琴. 小学数学教学中创新思维能力培养的几点感悟[J]. 吉林教育，2008（16）.
[2]施惠敏. 伴随基本活动经验 畅享数学课堂学习：谈在小学数学课堂教学中基本活动经验的利用与积累[J]. 新课程（小学），2012（07）.
[3]张丹. 小学数学教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2010.
[4]张丹. 数学课程设计[M]. 北京：高等教育出版社，2003.