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摘 要： 支架式教学在语文教学中有一定的作用，它对传统语文教学进行了适当的补充及发展，并将创新的思维融入教学中。实施合理的支架式教学，可以有效地让学生在递进式的学习中获取语文知识、掌握基本技能。但是从现阶段的语文教学看，支架式教学效率不尽如人意。教师应当对支架式教学给予更高的重视，使其充分发挥优势。本文针对如何更好地在小学语文课堂中实施支架式进行了探析。
关键词： 小学语文 “支架式”教学 实践策略
支架式教学是经过建构主义、认知理论发展起来的一种新型的教学方式，它有助于帮助学习者高效地掌握与完成自己无法独立完成、需要他人帮助才能够完成的任务。支架式教学为学生提供了一个平台，按照最近发展区的要求，搭建好“脚手架”，以增强学生的学习信心。因此，教师应当积极地对支架式教学进行反思与调整，以求达到最佳教学效果。
一、开展语文实践活动，实现实践式支架教学
实践是检验真理的唯一标准。小学生具有活泼好动、愿意接触事物的特性，教师只有积极地引导学生动手做、亲手接触，才能更好地实现学生与课本的零距离接触。动手实践是一个从感性认识到理性认识的转化过程。例如在进行《赵州桥》的教学时，教师就可以将学生带到距离比较近的有桥的地方对桥进行实地观察，让学生发现桥的结构及特色，发表对桥的看法及说出如何建造桥才会使桥更稳固，之后，教师就向学生发放纸张，让学生自己动手制作“桥”，最后在制作出来的成品上放上重物，看谁制作的桥更稳固。最后，教师再将学生引入《赵州桥》教学中，通过之前的动手操作，使学生对课文教学充满兴趣，而且理解得更深刻。在教学过程中，教师不能忽视学生已有的知识，只有将外部的实践教育与学生内部已有的知识相结合，才有可能出现新的学习想法。
二、注重语文教学的适时性，合理运用支架式教学
为了更好地对学生实施支架式教学，教师应当做到以生为本。首先，关怀每一个学生。学生是具有独立意识的个体，不同的学生具有不同的个性，为了避免学生在教学过程中产生消极的学习心理，即在教学过程中无所事事，或是滥竽充数，教师要照顾不同层次的学生的发展。在此以教学提问为例，在进行《卢沟桥的狮子》的教学过程中，教师要针对不同层次的学生设计不同的问题。对基础知识较弱的学生而言，教师可以提这样的问题：叙述场面，要抓住哪些因素等。对于那些基础好的学生，教师可以提问：“作者是以什么样的情感来写卢沟桥的狮子的？”适时性教学要注重学生的心理与生理发展。其次，活跃学生的思维。在支架式教学中注重适时性的教学有利于激发学生的思维。例如在讲《桂林山水》的时候，教师可以一步一步地将学生从理性的角度带入感性的体验中，先是理性地对桂林山水有所理解，然后加入感情感受桂林之美，这期间就需要教师适时性的引导，作者是如何写山写水的？作者的表达给你们带来什么感受？要是你们是作者，你们将如何写桂林的山水？就这样一步一步地建立脚手架，将学生的思维打开，让学生感受到语文之美。
三、完善支架式教学的每一个环节，充分发挥支架式教学的优势
在支架式教学中，主要包括这几个环节：搭建脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价。教师只有充分地把握和实施每一个教学环节，才可以最大限度地将支架式教学的优点发挥出来。首先，在搭建脚手架的时候，教师应当积极地围绕课文的教学主题进行，及时关注学生的实际情况，按照最近发展区的要求进行概念框架的建立。其次，将学生带入教学情境。适当的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，这里所说的问题情境是指感念框架中设置的某一个点。再次是独立探索。在这一阶段，教师要起到引导启发的作用，积极地向学生介绍教学任务及其特性，然后要求学生进行分析。在探究过程中教师要充分发挥引导和组织的作用，适时地给予学生提示和帮助，推动学生得以在概念框架上进行攀升。开始时，教师的帮助可以较多一些，之后，类似的帮助要逐渐减少，直至最后学生无需教师的帮助也可以独立自主地分析问题。最后是协作学习。在共享集体成果的时候，更容易激发学生创新发展，实现对所学知识意义的最终构建。在效果评价中，教师要对学生的自主学习能力及学生在小组协作时作出的贡献，还有是否完成知识意义构建等方面进行评价，这三点缺一不可。
四、运用多媒体教学，实现影像式的支架式教学
在信息技术快速发展的社会中，教育做到与时俱进，在课堂中进行多媒体的运用是一个重要的表现。在语文教学中，对于一些课文表达的事物，学生是接触不到的，所以直接的灌输式教学只能让学生被动学习，不能对课文所表达的事物有清晰的了解。这时教师可以通过多媒体技术，将声音、图片、文字、视频等结合起来，将文中表达的时候呈现给学生。例如在《长征》教学中，教师可以选取一些有关长征的片段播放给学生看，让学生对未经历过的长征有初步的了解。教学不仅仅只是知识的传递，而是为了培养学生对知识的转化。建构主义支持多媒体教学，学生的知识是通过多媒体获得一定的外界的帮助，并经过意义构建而形成的。《长征》教学中就充分运用了多媒体情境教学，使学生始终处在最近发展区。
总而言之，教师应当在了解了学生的实际情况、对文本进行详细分析的基础之上，具有针对性地建设各种合适的教学支架，做到让学生自主地完成教学任务，在学习过程中掌握基础的语文知识和技能，这是支架式教学实施的基础，也是小学语文教学所要追求的最高标准。在支架式教学中，教师为学生提供方法、背景、实践等各种支架，让学生学会自主学习。
参考文献：
[1]陈爱凤.浅谈“支架式”学习在语文课堂的实践策略[J].小学教学参考，2015.
[2]赵阳.支架式教学策略在小学语文教学中的运用研究[J].广州大学，2011.
[3]许珺.支架式学习及其在小学数学教学中的运用[J].上海师范大学，2009.
关键词： 小学语文 “支架式”教学 实践策略
支架式教学是经过建构主义、认知理论发展起来的一种新型的教学方式，它有助于帮助学习者高效地掌握与完成自己无法独立完成、需要他人帮助才能够完成的任务。支架式教学为学生提供了一个平台，按照最近发展区的要求，搭建好“脚手架”，以增强学生的学习信心。因此，教师应当积极地对支架式教学进行反思与调整，以求达到最佳教学效果。
一、开展语文实践活动，实现实践式支架教学
实践是检验真理的唯一标准。小学生具有活泼好动、愿意接触事物的特性，教师只有积极地引导学生动手做、亲手接触，才能更好地实现学生与课本的零距离接触。动手实践是一个从感性认识到理性认识的转化过程。例如在进行《赵州桥》的教学时，教师就可以将学生带到距离比较近的有桥的地方对桥进行实地观察，让学生发现桥的结构及特色，发表对桥的看法及说出如何建造桥才会使桥更稳固，之后，教师就向学生发放纸张，让学生自己动手制作“桥”，最后在制作出来的成品上放上重物，看谁制作的桥更稳固。最后，教师再将学生引入《赵州桥》教学中，通过之前的动手操作，使学生对课文教学充满兴趣，而且理解得更深刻。在教学过程中，教师不能忽视学生已有的知识，只有将外部的实践教育与学生内部已有的知识相结合，才有可能出现新的学习想法。
二、注重语文教学的适时性，合理运用支架式教学
为了更好地对学生实施支架式教学，教师应当做到以生为本。首先，关怀每一个学生。学生是具有独立意识的个体，不同的学生具有不同的个性，为了避免学生在教学过程中产生消极的学习心理，即在教学过程中无所事事，或是滥竽充数，教师要照顾不同层次的学生的发展。在此以教学提问为例，在进行《卢沟桥的狮子》的教学过程中，教师要针对不同层次的学生设计不同的问题。对基础知识较弱的学生而言，教师可以提这样的问题：叙述场面，要抓住哪些因素等。对于那些基础好的学生，教师可以提问：“作者是以什么样的情感来写卢沟桥的狮子的？”适时性教学要注重学生的心理与生理发展。其次，活跃学生的思维。在支架式教学中注重适时性的教学有利于激发学生的思维。例如在讲《桂林山水》的时候，教师可以一步一步地将学生从理性的角度带入感性的体验中，先是理性地对桂林山水有所理解，然后加入感情感受桂林之美，这期间就需要教师适时性的引导，作者是如何写山写水的？作者的表达给你们带来什么感受？要是你们是作者，你们将如何写桂林的山水？就这样一步一步地建立脚手架，将学生的思维打开，让学生感受到语文之美。
三、完善支架式教学的每一个环节，充分发挥支架式教学的优势
在支架式教学中，主要包括这几个环节：搭建脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价。教师只有充分地把握和实施每一个教学环节，才可以最大限度地将支架式教学的优点发挥出来。首先，在搭建脚手架的时候，教师应当积极地围绕课文的教学主题进行，及时关注学生的实际情况，按照最近发展区的要求进行概念框架的建立。其次，将学生带入教学情境。适当的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，这里所说的问题情境是指感念框架中设置的某一个点。再次是独立探索。在这一阶段，教师要起到引导启发的作用，积极地向学生介绍教学任务及其特性，然后要求学生进行分析。在探究过程中教师要充分发挥引导和组织的作用，适时地给予学生提示和帮助，推动学生得以在概念框架上进行攀升。开始时，教师的帮助可以较多一些，之后，类似的帮助要逐渐减少，直至最后学生无需教师的帮助也可以独立自主地分析问题。最后是协作学习。在共享集体成果的时候，更容易激发学生创新发展，实现对所学知识意义的最终构建。在效果评价中，教师要对学生的自主学习能力及学生在小组协作时作出的贡献，还有是否完成知识意义构建等方面进行评价，这三点缺一不可。
四、运用多媒体教学，实现影像式的支架式教学
在信息技术快速发展的社会中，教育做到与时俱进，在课堂中进行多媒体的运用是一个重要的表现。在语文教学中，对于一些课文表达的事物，学生是接触不到的，所以直接的灌输式教学只能让学生被动学习，不能对课文所表达的事物有清晰的了解。这时教师可以通过多媒体技术，将声音、图片、文字、视频等结合起来，将文中表达的时候呈现给学生。例如在《长征》教学中，教师可以选取一些有关长征的片段播放给学生看，让学生对未经历过的长征有初步的了解。教学不仅仅只是知识的传递，而是为了培养学生对知识的转化。建构主义支持多媒体教学，学生的知识是通过多媒体获得一定的外界的帮助，并经过意义构建而形成的。《长征》教学中就充分运用了多媒体情境教学，使学生始终处在最近发展区。
总而言之，教师应当在了解了学生的实际情况、对文本进行详细分析的基础之上，具有针对性地建设各种合适的教学支架，做到让学生自主地完成教学任务，在学习过程中掌握基础的语文知识和技能，这是支架式教学实施的基础，也是小学语文教学所要追求的最高标准。在支架式教学中，教师为学生提供方法、背景、实践等各种支架，让学生学会自主学习。
参考文献：
[1]陈爱凤.浅谈“支架式”学习在语文课堂的实践策略[J].小学教学参考，2015.
[2]赵阳.支架式教学策略在小学语文教学中的运用研究[J].广州大学，2011.
[3]许珺.支架式学习及其在小学数学教学中的运用[J].上海师范大学，2009.