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摘要：将“互联网+”运用到小学语文古诗词教学中，可以为小学的古诗词学习带来新的活力。在这个过程中，教师要对互联网+进行深层次的理解和分析，将其融入到教育中的各个环节，在整体优化的基础上产生凝聚的效果。同时，教师也要以教材为中心，打破传统的课堂教学模式，为学生构建一个直观、形象的教学环境，这样可以有效地化解小学生在学习古诗词时由于自身认知能力欠缺导致的思维差异，进而提高小学生学习效率。
关键词：小学语文;古诗词;互联网+
前言
将现代互联网资源与小学语文课堂中的情境教学法进行融合，不仅可以为其注入新的活力，还可以有效打破传统教学模式的弊端，吸引学生的兴趣，开拓学生的视野。但是，仍旧有一部分语文教师在利用互联网资源创设具体的教学情境时会出现各种各样的问题。因此，本文结合一定的教学实例，来帮助一线教师更好地完善这一教学模式。
1.确立教学目标，善用互联网创设与学生相关的生活情境
教学目标其实就是教学活动的一种实施方向，它在教学过程中起着十分重要的作用。当教师使用情境教学法创设具体教学情境时，更应该以教学目标作为创设的向导，并在创建的过程中将活动的内容始终要围绕着实现教学目标而进行[1]。在新课标教学大纲中，小学语文课堂活动应该是建立在帮助学生获得学习语文综合素养能力的前提下进行的一种具有具体教学实意的活动。因此，教师在日常教学活动中不能以单纯的授课为主，而是应该创造具体的教学情境，让学生有意识的去开发自己大脑思维。因此，创建一个熟悉的生活情境就可以为虚拟的教学情境增添强烈的真实感，从而达到让语文教学更加生活化的目的。例如，在学习部编版小学古诗词“咏柳”时，教师就可以通过“互联网+”为学生创建一个真实的生活情境。如，教师可以搜索出相关的动画短片，然后让学生体会到贺知章是在什么情况下创作出这首古诗词的，然后，再投影出学生日常生活中出现的带有柳树的场景，通过学生的仔细观察，就会发现生活与古诗词的联系。比如，教师可以让学生具体说说图片中的内容，学生就会在观察后告诉教师，图片中有蓝蓝的天，白白的云，小鸟在树上休息。教师就可以继续引导学生进行细节观察，这时学生就会说柳树的形状就像绿色的丝带在空中飞舞。这就引出了“绦”的含义。
2.使用互联网创设问题情境，激發学生自主学习意识
随着“互联网+”在小学语文古诗词教学中的不断应用，学生难免会自己使用“互联网+”进行古诗词的搜索，当学生接触到这个庞大的数据资料库时，教师就更应该注重情境创设时对学生的有效引导和对互联网资源的优化筛选。学生的成长和发展是具有一定差异性的，每个人都会对互联网这个巨大的资源库产生不同的反应[2]。因此，教师可以在问题情境中逐渐掌握对学生个体差异的教学方式，这样才能让学生更好的将全身心投入到教师所塑造的教学情境中。对于一首古诗词的理解，更多的考验的是小学生内在思考感悟能力。教师提出的问题一定要建立在学生的差异基础上，这样才能够有效地引导学生拓宽自己的思路，表达出自己的想法，进而采取适合的方式解决教师的问题。例如，在学习部编版小学古诗词“晓出净慈寺送林子方”时，教师就可以通过问题情境的创设来激发学生的学习兴趣。如，当教师已经引导学生翻译完这首古诗词后，教师就可以向学生提问，首句作者使用“突兀”的语气开头，虽然在阅读第一句时，还没有感受到西湖中的美景，但是已经能从诗人的语气中感受到了诗人对西湖美景的什么情感呢？学生在联系上下文后，就会回答教师，诗人在描写时对西湖怀有赞赏的情感。
3.立足于古诗词的内容，使用互联网创设立体教学情境
小学语文古诗词具有一定的深意，如果教师像教学普通文章一样进行字面意思推敲，则会让小学学生觉得十分的枯燥。因此，在小学语文古诗词教学中，教师也可以通过“互联网+”创建一个立体的教学情境，使得教学的内容更加的直观和立体[3]。例如，在学习部编版小学古诗词“夜书所见”时，这首诗的层次就比较丰富，教师就可以利用“互联网+”来创建一个立体的教学模式。如，教师可以将教师的光源都遮挡好再让学生闭上眼睛，然后再播放一段秋风吹动梧桐树叶的声音让学生听，引导学生说，假如你现在是一个离开自己家乡的游子，在这种萧萧秋风吹动梧桐叶的声音中，你们会有什么样的感受呢？这时学生会说，寒冷，想家。这时教师在打开光源，让学生看见一个小孩子在斗蛐蛐，学生就会回想起自己在家中玩耍的样子。此外，教师也可以在背景音乐的播放下让学生使用角色扮演的方式来分别饰演古诗词中的不同人物，通过自己的表演，提升自己的感悟力。
4.综合运用互联网，实现创设多种情境融合的多模态教学模式
随着“互联网+”与语文情境教学的不断融合，互联网资源为情境教学的创造提供了更多的便利。教师可以在日常的教学生活中综合选用多样化的资源，充分地结合线上与线下的教学模式，在一节古诗词课中将虚拟情境与生活情境融为一体，从而实现多样化教学。例如，在学习部编版小学古诗词“饮湖上初晴雨后”时，教师就可以将生活情境与虚拟情境结合起来，实现小学古诗词教学的优化。在进行课文理解时，教师可以先用“互联网+”搜索出在晴天下的西湖的动态视频，然后让学生进行观赏，学生就会发现在视频中，西湖的水面波光粼粼，甚是好看。然后教师也可以在现实生活中，让学生观察一下班级内水盆，教师轻轻拍打盆水，也会产生波光粼粼的样子，这样就贴近了学生的现实生活。教师再利用“互联网”搜索出雨天西湖的样子，学生看到烟雾朦胧的西湖，又会觉得西湖十分的缥缈，像仙境一样。这种将虚拟和现实结合在一起的教学情境，就可以有效的让学生感受到古诗词的魅力。
总结
随着“互联网+”在小学语文教学中的不断推进，它不仅提供了更为广泛的资源供小学生进行学习，还可以激发出学生对学习的兴趣，提高学生参与语文活动的积极性，进而带动学生学习效率的提升。
参考文献
[1]刘淑琴.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].学周刊，2020（02）：52.
[2]屠长兴.小学语文古诗词教学情境的创设探究[J].课程教育研究，2019（51）：32-33.
[3]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，4（01）：244.
关键词：小学语文;古诗词;互联网+
前言
将现代互联网资源与小学语文课堂中的情境教学法进行融合，不仅可以为其注入新的活力，还可以有效打破传统教学模式的弊端，吸引学生的兴趣，开拓学生的视野。但是，仍旧有一部分语文教师在利用互联网资源创设具体的教学情境时会出现各种各样的问题。因此，本文结合一定的教学实例，来帮助一线教师更好地完善这一教学模式。
1.确立教学目标，善用互联网创设与学生相关的生活情境
教学目标其实就是教学活动的一种实施方向，它在教学过程中起着十分重要的作用。当教师使用情境教学法创设具体教学情境时，更应该以教学目标作为创设的向导，并在创建的过程中将活动的内容始终要围绕着实现教学目标而进行[1]。在新课标教学大纲中，小学语文课堂活动应该是建立在帮助学生获得学习语文综合素养能力的前提下进行的一种具有具体教学实意的活动。因此，教师在日常教学活动中不能以单纯的授课为主，而是应该创造具体的教学情境，让学生有意识的去开发自己大脑思维。因此，创建一个熟悉的生活情境就可以为虚拟的教学情境增添强烈的真实感，从而达到让语文教学更加生活化的目的。例如，在学习部编版小学古诗词“咏柳”时，教师就可以通过“互联网+”为学生创建一个真实的生活情境。如，教师可以搜索出相关的动画短片，然后让学生体会到贺知章是在什么情况下创作出这首古诗词的，然后，再投影出学生日常生活中出现的带有柳树的场景，通过学生的仔细观察，就会发现生活与古诗词的联系。比如，教师可以让学生具体说说图片中的内容，学生就会在观察后告诉教师，图片中有蓝蓝的天，白白的云，小鸟在树上休息。教师就可以继续引导学生进行细节观察，这时学生就会说柳树的形状就像绿色的丝带在空中飞舞。这就引出了“绦”的含义。
2.使用互联网创设问题情境，激發学生自主学习意识
随着“互联网+”在小学语文古诗词教学中的不断应用，学生难免会自己使用“互联网+”进行古诗词的搜索，当学生接触到这个庞大的数据资料库时，教师就更应该注重情境创设时对学生的有效引导和对互联网资源的优化筛选。学生的成长和发展是具有一定差异性的，每个人都会对互联网这个巨大的资源库产生不同的反应[2]。因此，教师可以在问题情境中逐渐掌握对学生个体差异的教学方式，这样才能让学生更好的将全身心投入到教师所塑造的教学情境中。对于一首古诗词的理解，更多的考验的是小学生内在思考感悟能力。教师提出的问题一定要建立在学生的差异基础上，这样才能够有效地引导学生拓宽自己的思路，表达出自己的想法，进而采取适合的方式解决教师的问题。例如，在学习部编版小学古诗词“晓出净慈寺送林子方”时，教师就可以通过问题情境的创设来激发学生的学习兴趣。如，当教师已经引导学生翻译完这首古诗词后，教师就可以向学生提问，首句作者使用“突兀”的语气开头，虽然在阅读第一句时，还没有感受到西湖中的美景，但是已经能从诗人的语气中感受到了诗人对西湖美景的什么情感呢？学生在联系上下文后，就会回答教师，诗人在描写时对西湖怀有赞赏的情感。
3.立足于古诗词的内容，使用互联网创设立体教学情境
小学语文古诗词具有一定的深意，如果教师像教学普通文章一样进行字面意思推敲，则会让小学学生觉得十分的枯燥。因此，在小学语文古诗词教学中，教师也可以通过“互联网+”创建一个立体的教学情境，使得教学的内容更加的直观和立体[3]。例如，在学习部编版小学古诗词“夜书所见”时，这首诗的层次就比较丰富，教师就可以利用“互联网+”来创建一个立体的教学模式。如，教师可以将教师的光源都遮挡好再让学生闭上眼睛，然后再播放一段秋风吹动梧桐树叶的声音让学生听，引导学生说，假如你现在是一个离开自己家乡的游子，在这种萧萧秋风吹动梧桐叶的声音中，你们会有什么样的感受呢？这时学生会说，寒冷，想家。这时教师在打开光源，让学生看见一个小孩子在斗蛐蛐，学生就会回想起自己在家中玩耍的样子。此外，教师也可以在背景音乐的播放下让学生使用角色扮演的方式来分别饰演古诗词中的不同人物，通过自己的表演，提升自己的感悟力。
4.综合运用互联网，实现创设多种情境融合的多模态教学模式
随着“互联网+”与语文情境教学的不断融合，互联网资源为情境教学的创造提供了更多的便利。教师可以在日常的教学生活中综合选用多样化的资源，充分地结合线上与线下的教学模式，在一节古诗词课中将虚拟情境与生活情境融为一体，从而实现多样化教学。例如，在学习部编版小学古诗词“饮湖上初晴雨后”时，教师就可以将生活情境与虚拟情境结合起来，实现小学古诗词教学的优化。在进行课文理解时，教师可以先用“互联网+”搜索出在晴天下的西湖的动态视频，然后让学生进行观赏，学生就会发现在视频中，西湖的水面波光粼粼，甚是好看。然后教师也可以在现实生活中，让学生观察一下班级内水盆，教师轻轻拍打盆水，也会产生波光粼粼的样子，这样就贴近了学生的现实生活。教师再利用“互联网”搜索出雨天西湖的样子，学生看到烟雾朦胧的西湖，又会觉得西湖十分的缥缈，像仙境一样。这种将虚拟和现实结合在一起的教学情境，就可以有效的让学生感受到古诗词的魅力。
总结
随着“互联网+”在小学语文教学中的不断推进，它不仅提供了更为广泛的资源供小学生进行学习，还可以激发出学生对学习的兴趣，提高学生参与语文活动的积极性，进而带动学生学习效率的提升。
参考文献
[1]刘淑琴.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].学周刊，2020（02）：52.
[2]屠长兴.小学语文古诗词教学情境的创设探究[J].课程教育研究，2019（51）：32-33.
[3]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，4（01）：244.