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摘要：众所周知，在初中的教学当中，语文学科因其学科本身的烦杂性质，导致学生对语文学科产生了厌学的心理，这是广大一线教师头疼而又措手不及的问题。然而，新课程改革教学的推进，恰恰给这一问题提出了较为完善的方案。新课程教学方针中指出，在初中教学的过程当中，教师可以通过提问的方式，激活学生对学科本身的兴趣。因为提问具备互动性和方向性，既能够使学生快速的融入到课堂，又能使教师在课程教育当中的教学进展得到快速的提高。然而许多语文教师在教学的过程当中却不注重提问的方法，时常提出一些和课文无关而又无趣的问题，这不仅导致了这一方案的效率低下，更违背了创新改革者的初衷。本文将结合八年级语文教学提问设计方面的要求，探讨初中语文教学中涉及到的技巧，希望可以促进初中语文教学的提高。
关键词：初中语文；提问技巧；新课改
美国教育学家杜威曾经说过，“教师在教学中应该注重高效性不应该仅仅在意教学的量度。而且倘若教师在教学的过程当中不注重教学的艺术，那么学生不仅会在接受教育的过程当中感受到教育的疲惫性，而且还会对学科产生抵触的心理。”恰当的提问方式不但可以提高学生对学科的兴趣，更可以激活学生对学科的激情，在某个方面来而言，还可以提高学生对学科知识点的理解。从目前的我国教育水平现状来看，教师提出的问题与教材的相关性还存在一定方面的缺陷，这给教学产生了极大负面影响，教师应该及时根据自身的教育方式，改变提问的方式。
一、提问原则
初中语文教学在提出问题的时候，应该基于课本，而不应该泛泛而谈，趣味性和针对性相结合，使学生能够感受到话题的乐趣的同时，享受思考问题的喜悦，高效的学习初中语文。教师在设计问题方面应该遵守以下原则。
1、整體性。问题的提出必须遵守整体性的原则，即以课文的本身知识点为基础，同思想内容相结合。如果，教师在提出问题的时候忽略这一点，就会使学生对问题感到茫然，不知道何从下手。例如教师在讲解《伤仲永》一文时，教师应该明白王安石想表达的意思是后天学习的重要性，而不是泛泛而谈的教育方法。教师可以提出这样的问题，“同学们觉得是后天的学习更重要，还是先天性的学习更重要，是天赋异能的人更能成功，还是后天努力的人更能成功？”采取整体性提问的时候，不仅可以让学生迅速融入到课堂的语境当中，更可以提高课堂的教学的效率。
2、启发性原则。初中语文问题的提出，还应具备一定的启发性。否则，问题就仅仅停留在了本质的阶段，而不能得到一定的升华。所谓，启发就是让学生思考问题之后能够从侧面推断出课文的中心。例如在学习八年级下册，藤野先生一文的时候。教师可以提出这样的问题：大家都知道，鲁迅原本是一个医生，那么他为什么会弃医从文呢？当提出这样的问题之后，学生就会进入深层次的思考。
二、提问技巧
初中语文教学提问当中，教师还应该注重提问的技巧，优化提问的方式。对浅显易懂的问题进行本质上的改善。
1、问题内容改善。语文教师在提出问题的时候，应该尽量使问题具备新颖和独创性。很多时候，教师提出的问题都立足于课文的中心思想和主旨，不可否认，在大多时候可以提高学生在应试方面的解题能力。但是，长久以来就会使学生产生问题的套路心理，通常情况下，回答这些问题，一般都有一些固定的答案。但是，教师却可以通过对比的手段，进行问题的创新。例如在《孔乙己》一文当中，“的确”和“大约”的用词方面，教師可以给学生一些思考的空间，因用词方面的题目新颖而又独特，而且又通常是考试方面的重点，教师在提问的时候不妨多涉及。
2、升化问题。初中语文课堂教学当中，很多问题看是简单平淡，但是学生在回答起来的时候却总是不能答全，这既是考试学生经常失分的一点，也是考试大纲中重点突出的要求。这时候教师就应该转化问题的角度。例如在学习八年级《海燕》一文，一般教学都会提问海燕具有怎样的形象，但是，教师却可以从反方面来突出问题的本质，例如，海燕和革命当中的刘三姐有得一比，那你认为海燕最初时的性格特点是什么？教师通过巧妙的运用与之相关的人物形象，使问题生动化，形象化。
3、创新提问方式。教师提问的方式也可以多种多样，不应该拘泥于一种。通常提问的方式是，这怎么怎么样？这既枯燥又乏味的问题，使得学生不愿意回答。但是教师改变提问的方式，往往可以得到不一样的效果。例如在八年级课文《爱莲说》一文当中，教师可以这样请问学生，《爱莲说》课文当中的出淤泥而不染，濯清涟而不妖，为什么莲花可以出淤泥而不染，他们真的出淤泥而不染吗？这样具有趣味性的提问方式，往往可以提高学生对问题的喜爱，让学生更全面地掌握知识。
三、结语
通过上文的分析发现，目前中语文的教学当中，教师提出的问题往往不具备针对性，一系列泛泛而谈的问题不能提高教学效率，浅显而又粗糙的问题又往往不能达到引出课文中心的结果，总之语文教学方面的提问很有讲究。初中的语文教学在于培养学生理解课文的中心思想，对课文的主题学生应该具备自主的思维升华。所以，教师在提问的过程当中，一定要注重提问的艺术，运用创新而又趣味的提问方式，带动学生进入到高效而又生动的课堂，使学生的语文学习效率得到本质的提高。
参考文献
[1] 王祚扣.对初中语文教学中“主问题”设计的思考[J].中学教学参考，2013，（12）.
[2] 董秀英.谈谈初中语文课堂问题设计的有效性[J].现代语文，2012，（11）.
[3] 郭清平.初中语文教师课堂教学提问行为研究[J].四川师范大学，2010，（3）.
关键词：初中语文；提问技巧；新课改
美国教育学家杜威曾经说过，“教师在教学中应该注重高效性不应该仅仅在意教学的量度。而且倘若教师在教学的过程当中不注重教学的艺术，那么学生不仅会在接受教育的过程当中感受到教育的疲惫性，而且还会对学科产生抵触的心理。”恰当的提问方式不但可以提高学生对学科的兴趣，更可以激活学生对学科的激情，在某个方面来而言，还可以提高学生对学科知识点的理解。从目前的我国教育水平现状来看，教师提出的问题与教材的相关性还存在一定方面的缺陷，这给教学产生了极大负面影响，教师应该及时根据自身的教育方式，改变提问的方式。
一、提问原则
初中语文教学在提出问题的时候，应该基于课本，而不应该泛泛而谈，趣味性和针对性相结合，使学生能够感受到话题的乐趣的同时，享受思考问题的喜悦，高效的学习初中语文。教师在设计问题方面应该遵守以下原则。
1、整體性。问题的提出必须遵守整体性的原则，即以课文的本身知识点为基础，同思想内容相结合。如果，教师在提出问题的时候忽略这一点，就会使学生对问题感到茫然，不知道何从下手。例如教师在讲解《伤仲永》一文时，教师应该明白王安石想表达的意思是后天学习的重要性，而不是泛泛而谈的教育方法。教师可以提出这样的问题，“同学们觉得是后天的学习更重要，还是先天性的学习更重要，是天赋异能的人更能成功，还是后天努力的人更能成功？”采取整体性提问的时候，不仅可以让学生迅速融入到课堂的语境当中，更可以提高课堂的教学的效率。
2、启发性原则。初中语文问题的提出，还应具备一定的启发性。否则，问题就仅仅停留在了本质的阶段，而不能得到一定的升华。所谓，启发就是让学生思考问题之后能够从侧面推断出课文的中心。例如在学习八年级下册，藤野先生一文的时候。教师可以提出这样的问题：大家都知道，鲁迅原本是一个医生，那么他为什么会弃医从文呢？当提出这样的问题之后，学生就会进入深层次的思考。
二、提问技巧
初中语文教学提问当中，教师还应该注重提问的技巧，优化提问的方式。对浅显易懂的问题进行本质上的改善。
1、问题内容改善。语文教师在提出问题的时候，应该尽量使问题具备新颖和独创性。很多时候，教师提出的问题都立足于课文的中心思想和主旨，不可否认，在大多时候可以提高学生在应试方面的解题能力。但是，长久以来就会使学生产生问题的套路心理，通常情况下，回答这些问题，一般都有一些固定的答案。但是，教师却可以通过对比的手段，进行问题的创新。例如在《孔乙己》一文当中，“的确”和“大约”的用词方面，教師可以给学生一些思考的空间，因用词方面的题目新颖而又独特，而且又通常是考试方面的重点，教师在提问的时候不妨多涉及。
2、升化问题。初中语文课堂教学当中，很多问题看是简单平淡，但是学生在回答起来的时候却总是不能答全，这既是考试学生经常失分的一点，也是考试大纲中重点突出的要求。这时候教师就应该转化问题的角度。例如在学习八年级《海燕》一文，一般教学都会提问海燕具有怎样的形象，但是，教师却可以从反方面来突出问题的本质，例如，海燕和革命当中的刘三姐有得一比，那你认为海燕最初时的性格特点是什么？教师通过巧妙的运用与之相关的人物形象，使问题生动化，形象化。
3、创新提问方式。教师提问的方式也可以多种多样，不应该拘泥于一种。通常提问的方式是，这怎么怎么样？这既枯燥又乏味的问题，使得学生不愿意回答。但是教师改变提问的方式，往往可以得到不一样的效果。例如在八年级课文《爱莲说》一文当中，教师可以这样请问学生，《爱莲说》课文当中的出淤泥而不染，濯清涟而不妖，为什么莲花可以出淤泥而不染，他们真的出淤泥而不染吗？这样具有趣味性的提问方式，往往可以提高学生对问题的喜爱，让学生更全面地掌握知识。
三、结语
通过上文的分析发现，目前中语文的教学当中，教师提出的问题往往不具备针对性，一系列泛泛而谈的问题不能提高教学效率，浅显而又粗糙的问题又往往不能达到引出课文中心的结果，总之语文教学方面的提问很有讲究。初中的语文教学在于培养学生理解课文的中心思想，对课文的主题学生应该具备自主的思维升华。所以，教师在提问的过程当中，一定要注重提问的艺术，运用创新而又趣味的提问方式，带动学生进入到高效而又生动的课堂，使学生的语文学习效率得到本质的提高。
参考文献
[1] 王祚扣.对初中语文教学中“主问题”设计的思考[J].中学教学参考，2013，（12）.
[2] 董秀英.谈谈初中语文课堂问题设计的有效性[J].现代语文，2012，（11）.
[3] 郭清平.初中语文教师课堂教学提问行为研究[J].四川师范大学，2010，（3）.