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【摘 要】 从高中生到大学生不仅仅是学习内容和学习层次的提高，更需要学习策略和学习观念的转变。很多大学新生在大学英语学习中由于种种原因，对大学英语学习产生焦虑情绪。而这种焦虑情绪反过来又会影响他们的学习，形成恶性循环。笔者对新生英语学习焦虑进行研究，并针对他们的焦虑状况提出相应的教学策略。
【关键词】 非英语 新生 焦虑
学生课堂焦虑是影响学生课堂英语学习的重要情感障碍。大量的研究表明：外语课堂中学生的高度焦虑感会严重影响到其外语学习。大学新生作为一个特殊的研究对象，他们的大学英语课堂焦虑水平更应受到广泛的关注。笔者认为对大学新生英语学习焦虑因素的重视会提高大学英语新生期的教学效果。因此，本文将在现有相关研究的基础上，进一步动态地了解学生，研究非专业大学新生英语学习焦虑状况及其对学习的影响。
焦虑对语言学习的影响分为两种：抑制性和促进性。焦虑的负面影响占绝大多数，表现为焦虑与考试成绩、口语和写作能力、自信心、自尊心呈负相关关系。在学生原有英语水平的各个因子中，学生英语口语水平与其大学英语课堂焦虑水平相关性最为显著。但有的研究也表明焦虑有助于语言学习，因为焦虑可以使学习者保持警觉。国内早期的焦虑研究主要注重宽泛的外语焦虑感和学业成就的相关性研究。
外语学习焦虑是由外语学习过程的特殊性引起，当语言学习者把自己的理想和现实做比较时，把学习需要和学习现状做比较时，就可能产生焦虑心理。学习者对学习、师生互动的形式和内容的误解也可能导致学习焦虑。一般而言，学生原有英语水平与学生大学英语课堂焦虑感呈显著负相关。学生原有英语水平越高，其在大学英语课堂上所产生的课堂焦虑感越低;反之，学生在入大学以前英语水平越低，其在大学英语课堂上所产生的课堂焦虑感越强烈。另外，性格内向的学生比性格外向的学生更易于产生课堂焦虑感。
除此之外，教材的难易程度以及实用性和趣味性也对学生课堂焦虑有一定的影响。当所涉及的课堂教材内容专业性较强，远离学生生活学习，教材缺乏一定的实用及趣味性时，学生较容易产生课堂焦虑。同时，教材中内容设置也会影响到学生课堂焦虑。例如，教材中大量的生词及较难的练习题会消耗掉学生的学习兴趣及自信心，从而使学生产生大学英语课堂焦虑感。
国家教育部《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。为适应大学英语课程教学新要求，大学英语教师会把课堂教学重点放到学生听说能力的训练上。在大学英语课堂中，教师会尽可能地使用英语教学使得部分学生课堂知识输入困难，从而产生课堂焦虑。我国高考“指挥棒”效应，使得多数新生英语口语水平不如人意。这样一来，多的课堂参与机会却成了学生课堂焦虑的影响因素。
综上所述，笔者认为大学新生英语学习状态焦虑是由英语学习过程的特殊性引起，和新生对大学英语学习的自我知觉、观念、感情等密切相关。导致学习焦虑的因素既可能是新生的个别特征，也可能是大学英语学习活动形式和教学方法。
既然有如此多的原因使得大学新生在大学英语学习过程中产生焦虑，教师在教学过程中就必须想办法去降低学生的焦虑情绪，或者说尽量使这种焦虑情绪转变为学习的动力，而不是学习的负担。这就需要我们从以下几个方面做好工作：
首先是教师对学生学习策略的指导。对于大一新生，他们在大学英语学习中首先要掌握的不是知识，而是学习知识的方法。换句话说，首先要对学生的学习模式和学习策略进行训练，使他们逐渐适应大学英语的教学模式，逐渐完成从高中被动式学习向大学主动式学习的转变。只有有了正确的学习方法和良好的学习习惯，大一新生才能在较短的时間内完成这一转变过程，从而在大学英语学习中树立良好的信心。
其次，教师课堂积极情感的参与会在很大程度上提高课堂教学效果。课堂上，大学英语教师应尽可能地把自己调整到最佳状态投入到课堂教学中去;并对学生要有爱心、耐心和信心，努力调动学生学习兴趣，探析学生学习动机;还应主动多与学生交流，了解学生个体差异，逐步培养起学生的英语学习自信心。另外，教师在课堂教学中应因材施教，多采用鼓励，认可的教学态度。努力为学生创造平等，和谐而又愉快的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的心理状态下进行学习。课堂上要尽可能地关注每一位学生，特别是那些性格内向，英语基础较差的学生，善于发现每个学生的优点及所做出的任何小的进步，并加以认可和赞许。
再次，教师要明确教学进度和目标。教师在教学开始时就应该把一个学期的教学计划、教学安排和教学目的明确给学生，使学生在学习中不至于失去方向，不至于茫然不知所措。合理的教学安排应当循序渐进，应当明了和确定。只有这样，学生才能知道目前的学习进行到了哪个阶段，下一步该做些什么。教师要充分利用大学英语课外自主学习与形成性测试，促进学生成就感，使学生能够看到和体会到英语学习的进步。
总之，大学教师在教学时，尤其是在教大一新生时，应该想尽办法去除或缓和学生的焦虑情绪，使英语学习真正成为一个快乐的过程，使学生能够感受到英语学习的乐趣和意义所在。
参考文献
[1] 任文阁.试论新生外语学习观念的转变及其对策》，《外语界》2000 年第 3 期.
[2] 项茂英.情感因素对大学英语的影响[J].外语与外语教学， 2003（3）.
[3] 朱菊芬： 《非英语专业新生英语学习现状调查》，《外语界》2003 年第 1 期.
作者简介：
姓名：刘燕 性别：女 民族：汉 籍贯：湖北武汉 学历：本科 职称：讲师 研究方向：英语教学法
【关键词】 非英语 新生 焦虑
学生课堂焦虑是影响学生课堂英语学习的重要情感障碍。大量的研究表明：外语课堂中学生的高度焦虑感会严重影响到其外语学习。大学新生作为一个特殊的研究对象，他们的大学英语课堂焦虑水平更应受到广泛的关注。笔者认为对大学新生英语学习焦虑因素的重视会提高大学英语新生期的教学效果。因此，本文将在现有相关研究的基础上，进一步动态地了解学生，研究非专业大学新生英语学习焦虑状况及其对学习的影响。
焦虑对语言学习的影响分为两种：抑制性和促进性。焦虑的负面影响占绝大多数，表现为焦虑与考试成绩、口语和写作能力、自信心、自尊心呈负相关关系。在学生原有英语水平的各个因子中，学生英语口语水平与其大学英语课堂焦虑水平相关性最为显著。但有的研究也表明焦虑有助于语言学习，因为焦虑可以使学习者保持警觉。国内早期的焦虑研究主要注重宽泛的外语焦虑感和学业成就的相关性研究。
外语学习焦虑是由外语学习过程的特殊性引起，当语言学习者把自己的理想和现实做比较时，把学习需要和学习现状做比较时，就可能产生焦虑心理。学习者对学习、师生互动的形式和内容的误解也可能导致学习焦虑。一般而言，学生原有英语水平与学生大学英语课堂焦虑感呈显著负相关。学生原有英语水平越高，其在大学英语课堂上所产生的课堂焦虑感越低;反之，学生在入大学以前英语水平越低，其在大学英语课堂上所产生的课堂焦虑感越强烈。另外，性格内向的学生比性格外向的学生更易于产生课堂焦虑感。
除此之外，教材的难易程度以及实用性和趣味性也对学生课堂焦虑有一定的影响。当所涉及的课堂教材内容专业性较强，远离学生生活学习，教材缺乏一定的实用及趣味性时，学生较容易产生课堂焦虑。同时，教材中内容设置也会影响到学生课堂焦虑。例如，教材中大量的生词及较难的练习题会消耗掉学生的学习兴趣及自信心，从而使学生产生大学英语课堂焦虑感。
国家教育部《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。为适应大学英语课程教学新要求，大学英语教师会把课堂教学重点放到学生听说能力的训练上。在大学英语课堂中，教师会尽可能地使用英语教学使得部分学生课堂知识输入困难，从而产生课堂焦虑。我国高考“指挥棒”效应，使得多数新生英语口语水平不如人意。这样一来，多的课堂参与机会却成了学生课堂焦虑的影响因素。
综上所述，笔者认为大学新生英语学习状态焦虑是由英语学习过程的特殊性引起，和新生对大学英语学习的自我知觉、观念、感情等密切相关。导致学习焦虑的因素既可能是新生的个别特征，也可能是大学英语学习活动形式和教学方法。
既然有如此多的原因使得大学新生在大学英语学习过程中产生焦虑，教师在教学过程中就必须想办法去降低学生的焦虑情绪，或者说尽量使这种焦虑情绪转变为学习的动力，而不是学习的负担。这就需要我们从以下几个方面做好工作：
首先是教师对学生学习策略的指导。对于大一新生，他们在大学英语学习中首先要掌握的不是知识，而是学习知识的方法。换句话说，首先要对学生的学习模式和学习策略进行训练，使他们逐渐适应大学英语的教学模式，逐渐完成从高中被动式学习向大学主动式学习的转变。只有有了正确的学习方法和良好的学习习惯，大一新生才能在较短的时間内完成这一转变过程，从而在大学英语学习中树立良好的信心。
其次，教师课堂积极情感的参与会在很大程度上提高课堂教学效果。课堂上，大学英语教师应尽可能地把自己调整到最佳状态投入到课堂教学中去;并对学生要有爱心、耐心和信心，努力调动学生学习兴趣，探析学生学习动机;还应主动多与学生交流，了解学生个体差异，逐步培养起学生的英语学习自信心。另外，教师在课堂教学中应因材施教，多采用鼓励，认可的教学态度。努力为学生创造平等，和谐而又愉快的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的心理状态下进行学习。课堂上要尽可能地关注每一位学生，特别是那些性格内向，英语基础较差的学生，善于发现每个学生的优点及所做出的任何小的进步，并加以认可和赞许。
再次，教师要明确教学进度和目标。教师在教学开始时就应该把一个学期的教学计划、教学安排和教学目的明确给学生，使学生在学习中不至于失去方向，不至于茫然不知所措。合理的教学安排应当循序渐进，应当明了和确定。只有这样，学生才能知道目前的学习进行到了哪个阶段，下一步该做些什么。教师要充分利用大学英语课外自主学习与形成性测试，促进学生成就感，使学生能够看到和体会到英语学习的进步。
总之，大学教师在教学时，尤其是在教大一新生时，应该想尽办法去除或缓和学生的焦虑情绪，使英语学习真正成为一个快乐的过程，使学生能够感受到英语学习的乐趣和意义所在。
参考文献
[1] 任文阁.试论新生外语学习观念的转变及其对策》，《外语界》2000 年第 3 期.
[2] 项茂英.情感因素对大学英语的影响[J].外语与外语教学， 2003（3）.
[3] 朱菊芬： 《非英语专业新生英语学习现状调查》，《外语界》2003 年第 1 期.
作者简介：
姓名：刘燕 性别：女 民族：汉 籍贯：湖北武汉 学历：本科 职称：讲师 研究方向：英语教学法