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【摘要】拓展作为丰富教学行为的一种形式，给教与学注入了生机和活力。本文以人教社初中英语教材Go for it！为例，论述了词汇、句型和文本拓展的三种主流呈现形式，提出了教师在英语拓展活动中要注意规避“盲目引进”和“无关引进”两种行为，要遵循“服务教材，宽于教材”的思路，对如何开展有效的拓展活动提出了“以生为本”“适度得体”“源于教材”和“恰当操练”四条建议，这对学生阅读视域的扩充、思维能力的发展起到推动作用。学生的学习兴趣提高了，才能实现课标提出的“用英语做事情”的目的，学生终身的英语学习行为才能得到践行。
【关键词】英语课堂；拓展活动；词汇；句型；文本
如何使英语课堂教学“活”起来？实施拓展性教学是“活化”英语课堂教学的有效方式之一。教育应让学生将知识当作一种良好的礼物去接受，而不是将其看作一种艰难困苦的任务去承担。然而，目前初中英语教学存在两种倾向：一是局限于教材的教学，教师成为教教材甚至“填鸭”的机器，教学过程缺少生机，忽视了语言教学中的生动性、趣味性等因素；二是盲目引进拓展材料，无关信息的批量输入与学生的实际接受能力不匹配。这两种方式都不利于学生对英语的掌握。当下，面对教学的发展，教师只有对教材内容进行有效而合理的整合与延展，学生才能在新旧知识联系生活的基础上，自如地开展并尝试语言实践，这也就成了教师们自觉提升课堂质量的一项行动，实践和研究也就有了实效。
一、拓展活动的地位和作用
面对学生强烈的求知欲，缺少拓展性的英语课堂就像贫瘠的土壤，离开了对新旧知识的有效整合，学生会感到乏味。拓展活动是让教学行为成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的天地。在教学中我们看到，学生经过一定的英语学习训练已初步具备了基本的语言基础，有了一定的英语深度延展学习的接受能力。随着“互联网+”的流行及社会生活圈子的扩大，学生对英语学习的视域有了一个宽泛的渴求，单一的课本教学已不能满足他们对新知的渴望，他们迫切希望通过一种轻松、愉快且新颖的形式去接触更多的实用英语，尤其是学习各类题材的英语文章。因此，满足学生的学习需求使拓展教学成为必然。
首先，初中英语拓展教学作为信息输入（input）的一种主要手段，能促进学生对输入信息的分辨和理解。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生的综合语言运用能力只有通过一定量的专项和综合性语言实践途径，才能由量变引起质变。因此，以拓展活动服务听、说、读、写成为语言学习的必然需求。
其次，初中英语拓展教学对培养信息输出（output）能力有很大的提高作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，作为理解技能的“聽”和“读”，只有与作为表达技能的“说”和“写”有效、有机融合，才能共同服务于英语的学习和交际，进而使语言的积淀落在实处。拓展活动在激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感和塑造性格的同时，使学生增长了知识，开阔了视野，也发展了智力。
拓展是一种源于教材又高于教材的行为，必然会调动和运用学生以前所学语言知识、语法知识及英语词汇。因此，拓展过程既是一个复习巩固、温故知新的过程，又是一个运用已知探索未知的过程。它能让学生在听、说、读、写的体验中触摸到英语深度学习的价值和意义，进一步激发学生英语学习的浓厚兴趣。因此，无论从哪个方面讲，英语拓展教学都是一件一举多得的事情，应受到高度重视。
二、拓展的三种主体形式
尊重教材的生命力，教师就需要给教材一个延伸的空间，让教材呈现一定的灵动性。英语课标指出，英语拓展必须从语言应用的视角出发，开展并利用好相关语言知识的导入和学习，为学生轻松地“用英语做事情”服务。教师不妨通过创设一定的生活语境，采用一定量的螺旋式语言深度实践，用好“既重视过程还不忽视结果”的教学评价途径和方法，如任务型的英语教与学途径等，进一步培养学生借助英语做事情的相关能力。这就要求教师在教学实践中积极开发教学资源，不断融入适合学生的各种开放性活动，并对教材进行适时的、必要的延伸拓展，这样才能为学生营造一个乐学的氛围，坚持下去，一定会走出一片艳阳天。
拓展作为一项智慧的创举，主要有以下几种形式。
1以词汇为主的深度拓展
词汇正如砖瓦，是语言行进的基础和必备材料。学生只有积累所需要的词汇，从大脑轻松提取，才能运用英语进行交流。很多时候，教材使用一段时间后，往往有一些知识跟不上时代的发展。作为教材使用者的教师，很有必要进行适度的拓展，以补充、弥补教材的局限性[1]。在初中英语教学中，词汇教学是必不可少的一个教学环节，通过一个个话题，把单词按类别循序渐进地进行编排，如水果类、文具类、动物类、食物类、数字类、活动类、职业类等。教师可以在教学各类单词的时候，进行适当拓展。
如教学人教社英语教材Go for it！七年级上册Unit 6“Do you like bananas？”有关水果类的单词时，教材中有apple、banana、grape、orange、peach、pear、watermelon等单词。我们发现，随着流通的扩大，很多水果南下北上、东来西往，学生在现实生活中接触到的水果已经远远不止这些，因此，增加一些我们日常生活中常见的水果就显得很有必要了，如cherry（樱桃）、kiwi（猕猴桃）、mango（芒果）、lemon（柠檬）、longan（桂圆）等，让学生在表达自己喜欢的水果时，能多些选择，而不是只能在有限的单词里随便挑几个来说一说，这样学生的真情实感才能表达出来。
再如，学生在学习七年级下册Unit3“How do you get to school？”的时候，尽管教材提供了一些交通方式，但是现实生活中大众化的交通工具比如电动车、摩托车也十分常见，因此教师补充e-bike（电动车）、motor-cycle（摩托车）、car（小轿车）等单词就非常有必要了。同时，针对城区出租车盛行的情况，补充taxi（出租车）这个单词更是十分必要。什么叫开阔视野？什么叫灵活授课？这应该是我们广大教师不容忽视的地方。 2以句型为主的相关铺垫
交际是英语学习的目的之一。当前基础教育阶段的英语教材，其编排大多注重语言的交际功能，相关的语言知识大多在话轮（句型）中呈现出来。我们看到，对话的呈现在教材中往往就是一个只言片语的实例，如果对这个实例翻来覆去地听、说、读、写，确实单调。教师可考虑除了教材中可供学生模仿操练的对话范例外，是否能重组与教材内容相关的情景话轮，让英语对话真正成为联系生活的纽带，同时帮助学生加深记忆。因此，学生学会从词到句的输出运用就显得非常重要了。
英语课标提到，教师要对教学内容及步骤做出一个合理的安排，组织好生动活泼的课堂互动，尽量鼓励学生借助模仿、观察、探究、体验、展示等方法参与英语的学习和运用，尽最大可能为他们的英语学习创造更多的语言实践和锻炼的机会，引导他们在自主学习中有所得，在合作学习中能共赢。因此，针对教材中的对话模块，教师开展以句型为主的铺垫拓展很有必要。
如学生在八年级上册Unit 6“Im going to study computer science.”的学习中，如果教师一开始就用“What do you want to be when you grow up？”进行对话问答，学生会感到突兀。怎么办呢？笔者利用网络搜集六种职业的代表性人物的图片，进行了搭桥拓展和挑战活动。
比如，莫言作为中国首位获得诺贝尔文学奖的作家，自2012年起新闻报道铺天盖地，于是笔者先和全班同学一起进行了预热。教师呈现莫言的图片，进行搭桥导入：[DK]“Who is he？”许多学生回答：[DK]“He is Mo Yan.”学生们的兴致被激发了，同桌之间开始窃窃私语，相互交流。笔者及时点拨：“You know，Im a teacher.What does Mo Yan do？”大部分学生马上就回答出来了：[DK]“He is a writer.”然后笔者再问：“Do you want to be a writer when you grow up？”这时候全班同学齐声答出来：[DK]“Yes，I do.”对剩下的五幅图，同学们先小组讨论，然后进行问答，先对句型进行不同于教材的铺路搭桥，对不同的职业也进行了有效的温习。这样，课堂上再进行像“What do you want to be when you grow up？”这样的问答活动时，学生就能迅速提取所需的内容，他们的想象力与创造力发挥起来就容易了。通过增加开放性的任务活动和探究性的学习内容，学生就在参与、体验、实践、交流、合作等行动中轻松地实现英语学習的目标。当然，对于许多职业的英文单词，教师须了然于胸，必要的时候让个别同学当场动手查阅求证，这给同学们的印象会更深刻。
语言的学习是一个渐进过程。学生只有通过拓展活动，尤其是教师创设的语境来接触、体验和理解真实语言，他们对语言的掌握才会更深刻。因此，英语句型的拓展活动必须让句型的教学途径和方法既立足于有语言铺垫过程的话轮，又能为提高学生的学习成效奠基，这样学生才会在句型训练的话轮中，在更多的语言实践机会中感受语言的真正魅力。
3以文本为主的拓展提炼
文本阅读是英语学习的重要载体。英语课标指出，语言学习离不开大量的文本输入。丰富多彩的课程资源对英语学习尤为重要，英语课程必须立足教和学的实际需求，把贴近生活、贴近时代、贴近学生并有助于英语学习的资源挖掘出来。教师必须因地制宜，对现实生活中鲜活的英语学习资源进行创造性开发和利用，积极利用媒介中的音像、电视、广播、报刊书籍及网络信息等，拓展学生学习和运用英语的相关通道。
在教材中，教师可以针对所学内容尝试拓展新的阅读文本，这样，学生从教材中学到的语言知识和相关背景知识就有了验证、发挥的场地，有了用武之地，也就达成了知识的迁移功能，完成学以致用的使命。如学生在学习七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”时，笔者改编并拓展了下面这样一个语篇，一方面开阔了一般过去时更多的动词应用形式，另一方面通过最后的“Where is his cap？”这令人深思的发问，让学生的知识、能力和情感得到进一步的提升。
It was very cold one morning.Henry went out for a walk.Suddenly he heard some children calling for help.He looked and found a boy had fallen into the lake.He ran quickly and soon got to the lake.He crawled to the hole and tried to pull the boy out of the water.But he fell into the lake，too.He pushed the boy out of the ice，then he came outside.Though he was cold，he sent the boy home.The boys mother thanked him very much.That evening Henry didnt feel well.He took some medicine and went to bed.Soon after that he heard someone talking outside.He got up and found the boys father near the door.
“Have you pulled my son out of the lake，Henry？”asked the man.
“Yes，Mr Smith，”answered Henry. “Where is his cap，then？”
学生在反复阅读文本材料后，利用文本传递的信息，凭借各自的背景知识及生活经验，通过体验，加上教师的指导，进一步理解、吸收、归纳、推理文本中的弦外之音，发表了不同意见。学生们的想法虽然千奇百怪，但他们通过自己的积极思考，表达了自己的想法，提高了利用信息分析解决问题、判断文章价值的能力，以及在相互沟通中获得了英语交际的能力。当然，针对学生阅读后给出的结论，教师一定不能武断地批评和质疑。
通过文本拓展的阅读，学生的词汇量及知识面得到拓宽，其阅读的速度和效率就大大提高了。学生逐渐学会认识社会、认识人生，可持续获取信息、发展阅读能力也就得到了培养[2]。是呀，在阅读材料里，孩子都得救了，做家长的还去询问“Where is his cap，then？”这样无关紧要的事，岂不是捡了芝麻丢了西瓜吗？拓展的趣味，尽管没有言明，但是学生们读完后，在捧腹之余大有所获。当然，学生对这个短文把握的程度不同，他们之间会有一定的信息差，当对文章内容不甚了解的同学看着其他同学热烈讨论时，他们会带着热情仔细倾听其他同学的探讨，甚至在课后还进行询问，这样就把学习过程成功地拓展到了课外。
提供略高于教材水平的文本让学生咀嚼阅读，一方面可帮助他们理解教材相关的学习内容，另一方面有助于他们扩大词汇量及学会得体的英语表达方式，更拓展了他们的思维，扩充了他们的视域[3]。当然，借助文本拓展，学生在中外文化的比较中对教育的差异、习俗的不同、金钱的态度、天气的看法、时间观念等就有了一定的认识，在难度与深度的话题中形成自己的世界观、人生观和价值观。相信经过这样有针对性、由易到难的拓展，学生在文本拓展的过程中一定收获颇丰。
三、拓展活动应注意的问题
教材是教师进行课程设计的主要依据，是执行课程标准的一种体现。照本宣科、翻来覆去的“就教材而教材”的讲解，学生必定会厌烦，因为按部就班的讲授就像平静的湖水，激不起半点波澜。教师虽然应该以教材内容为中心进行教学活动设计，但不能完全被教材束缚，有责任的教师应该立足教材，进行大胆突破、创新发展，充分发挥教师群体的改编、想象的能力及互助合作的精神，拓宽学习的视野，打开教学的思路，英语教学才会真正为学生学习兴趣的激发提供助力。
1以生为本
课堂上英语学习与活动的主体是学生，教师应以组织者、促进者和监控者的身份参与其中。因此，拓展并非毫无节制、乱添乱加，而必须符合学生的可容纳能力，它有一个可接受的底限。拓展过深，对学生是一种负担，可能会给学生造成挫败感。拓展应依据学生的真实水平，让学生有所发展。因此，充分发挥学生的主观能动性需要教师的大力支持和配合。只有适合学生的东西才是有用的东西，教师一定要考虑学生的实际水平，否则将会和要达到的教学目标背道而驰，还可能极大挫伤学生的自尊心与自信心。
2适度得体
凡事都有一个度，过犹不及。教材不可能把所有的信息都罗列出来，只有教师在教学中对教材内容进行必要的拓展和延伸，学生才会通过参与、体验、实践、交流与合作等学习行为方式实现章节、单元甚至整册书的语言学习的目标。但我们必须看到，拓展不应是天马行空的，更不应是无原则、无秩序的，它应该体现适度得体的原则。教师要基于学生的实际水平进行难易适当的设计。拓展如果好高骛远，则会人为地给学生的学习造成障碍。
3源于教材
教材是拓展活动的蓝本。挖掘并发挥好教材资源的优势，开展相关的有效拓展，才会在一定程度上提高英语课堂教学的效率。作为信息获得的一种手段与渠道，拓展材料不能与教材脱节，否则将会导致学生疲倦甚至无所适从。在选择拓展材料时，教师应结合当前教材的内容，尽量使所选材料成为教材内容的连接和扩展，让教材内容有依靠，能“活”起来，以此促进教材系统知识的拓展。
4恰当的操练
英语课堂拓展并非凭空想象或随意抓取现实生活实例让学生进行拓展练习，“在用中学，在学中用，学了就用”是教师必须坚持的原则。拓展练习在有据可依的基础上，要做到方法多样化，充满鲜活与新意，拓展任務设置由简到繁，由易到难，层层深入，通过学生完成现实任务达成对英语目标语言的掌握。这样，学生通过操练也就有机会表达自己的看法与观点。
总之，英语的拓展只有立足于发挥学生英语学习的潜能，才会形成适合不同学生的英语学习方式，学生才能得到可持续发展和提高，拓展活动也才能真正落在实处。因此，英语教师必须考虑如何巧借拓展，尽可能多地为学生提供必要的学习机会和条件。教师对教材的处理只有“苟日新，日日新，又日新”，才能真正服务于学生的语用能力，英语拓展的教与学才更富生命力。
参考文献：
[1]朱祥慧，李文涛.让词汇教学更富“磁性”[J].山东教育，2010（25）：50-51.
[2]朱祥慧，李莉.用语篇拓展的方式开展小学英语阅读教学的实践[J].中小学外语教学，2009（7）：11-16.
[3]曹伟华.小学英语复习课中再构文本的运用[J].小学教学设计，2012（33）：13-14.
【关键词】英语课堂；拓展活动；词汇；句型；文本
如何使英语课堂教学“活”起来？实施拓展性教学是“活化”英语课堂教学的有效方式之一。教育应让学生将知识当作一种良好的礼物去接受，而不是将其看作一种艰难困苦的任务去承担。然而，目前初中英语教学存在两种倾向：一是局限于教材的教学，教师成为教教材甚至“填鸭”的机器，教学过程缺少生机，忽视了语言教学中的生动性、趣味性等因素；二是盲目引进拓展材料，无关信息的批量输入与学生的实际接受能力不匹配。这两种方式都不利于学生对英语的掌握。当下，面对教学的发展，教师只有对教材内容进行有效而合理的整合与延展，学生才能在新旧知识联系生活的基础上，自如地开展并尝试语言实践，这也就成了教师们自觉提升课堂质量的一项行动，实践和研究也就有了实效。
一、拓展活动的地位和作用
面对学生强烈的求知欲，缺少拓展性的英语课堂就像贫瘠的土壤，离开了对新旧知识的有效整合，学生会感到乏味。拓展活动是让教学行为成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的天地。在教学中我们看到，学生经过一定的英语学习训练已初步具备了基本的语言基础，有了一定的英语深度延展学习的接受能力。随着“互联网+”的流行及社会生活圈子的扩大，学生对英语学习的视域有了一个宽泛的渴求，单一的课本教学已不能满足他们对新知的渴望，他们迫切希望通过一种轻松、愉快且新颖的形式去接触更多的实用英语，尤其是学习各类题材的英语文章。因此，满足学生的学习需求使拓展教学成为必然。
首先，初中英语拓展教学作为信息输入（input）的一种主要手段，能促进学生对输入信息的分辨和理解。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生的综合语言运用能力只有通过一定量的专项和综合性语言实践途径，才能由量变引起质变。因此，以拓展活动服务听、说、读、写成为语言学习的必然需求。
其次，初中英语拓展教学对培养信息输出（output）能力有很大的提高作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，作为理解技能的“聽”和“读”，只有与作为表达技能的“说”和“写”有效、有机融合，才能共同服务于英语的学习和交际，进而使语言的积淀落在实处。拓展活动在激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感和塑造性格的同时，使学生增长了知识，开阔了视野，也发展了智力。
拓展是一种源于教材又高于教材的行为，必然会调动和运用学生以前所学语言知识、语法知识及英语词汇。因此，拓展过程既是一个复习巩固、温故知新的过程，又是一个运用已知探索未知的过程。它能让学生在听、说、读、写的体验中触摸到英语深度学习的价值和意义，进一步激发学生英语学习的浓厚兴趣。因此，无论从哪个方面讲，英语拓展教学都是一件一举多得的事情，应受到高度重视。
二、拓展的三种主体形式
尊重教材的生命力，教师就需要给教材一个延伸的空间，让教材呈现一定的灵动性。英语课标指出，英语拓展必须从语言应用的视角出发，开展并利用好相关语言知识的导入和学习，为学生轻松地“用英语做事情”服务。教师不妨通过创设一定的生活语境，采用一定量的螺旋式语言深度实践，用好“既重视过程还不忽视结果”的教学评价途径和方法，如任务型的英语教与学途径等，进一步培养学生借助英语做事情的相关能力。这就要求教师在教学实践中积极开发教学资源，不断融入适合学生的各种开放性活动，并对教材进行适时的、必要的延伸拓展，这样才能为学生营造一个乐学的氛围，坚持下去，一定会走出一片艳阳天。
拓展作为一项智慧的创举，主要有以下几种形式。
1以词汇为主的深度拓展
词汇正如砖瓦，是语言行进的基础和必备材料。学生只有积累所需要的词汇，从大脑轻松提取，才能运用英语进行交流。很多时候，教材使用一段时间后，往往有一些知识跟不上时代的发展。作为教材使用者的教师，很有必要进行适度的拓展，以补充、弥补教材的局限性[1]。在初中英语教学中，词汇教学是必不可少的一个教学环节，通过一个个话题，把单词按类别循序渐进地进行编排，如水果类、文具类、动物类、食物类、数字类、活动类、职业类等。教师可以在教学各类单词的时候，进行适当拓展。
如教学人教社英语教材Go for it！七年级上册Unit 6“Do you like bananas？”有关水果类的单词时，教材中有apple、banana、grape、orange、peach、pear、watermelon等单词。我们发现，随着流通的扩大，很多水果南下北上、东来西往，学生在现实生活中接触到的水果已经远远不止这些，因此，增加一些我们日常生活中常见的水果就显得很有必要了，如cherry（樱桃）、kiwi（猕猴桃）、mango（芒果）、lemon（柠檬）、longan（桂圆）等，让学生在表达自己喜欢的水果时，能多些选择，而不是只能在有限的单词里随便挑几个来说一说，这样学生的真情实感才能表达出来。
再如，学生在学习七年级下册Unit3“How do you get to school？”的时候，尽管教材提供了一些交通方式，但是现实生活中大众化的交通工具比如电动车、摩托车也十分常见，因此教师补充e-bike（电动车）、motor-cycle（摩托车）、car（小轿车）等单词就非常有必要了。同时，针对城区出租车盛行的情况，补充taxi（出租车）这个单词更是十分必要。什么叫开阔视野？什么叫灵活授课？这应该是我们广大教师不容忽视的地方。 2以句型为主的相关铺垫
交际是英语学习的目的之一。当前基础教育阶段的英语教材，其编排大多注重语言的交际功能，相关的语言知识大多在话轮（句型）中呈现出来。我们看到，对话的呈现在教材中往往就是一个只言片语的实例，如果对这个实例翻来覆去地听、说、读、写，确实单调。教师可考虑除了教材中可供学生模仿操练的对话范例外，是否能重组与教材内容相关的情景话轮，让英语对话真正成为联系生活的纽带，同时帮助学生加深记忆。因此，学生学会从词到句的输出运用就显得非常重要了。
英语课标提到，教师要对教学内容及步骤做出一个合理的安排，组织好生动活泼的课堂互动，尽量鼓励学生借助模仿、观察、探究、体验、展示等方法参与英语的学习和运用，尽最大可能为他们的英语学习创造更多的语言实践和锻炼的机会，引导他们在自主学习中有所得，在合作学习中能共赢。因此，针对教材中的对话模块，教师开展以句型为主的铺垫拓展很有必要。
如学生在八年级上册Unit 6“Im going to study computer science.”的学习中，如果教师一开始就用“What do you want to be when you grow up？”进行对话问答，学生会感到突兀。怎么办呢？笔者利用网络搜集六种职业的代表性人物的图片，进行了搭桥拓展和挑战活动。
比如，莫言作为中国首位获得诺贝尔文学奖的作家，自2012年起新闻报道铺天盖地，于是笔者先和全班同学一起进行了预热。教师呈现莫言的图片，进行搭桥导入：[DK]“Who is he？”许多学生回答：[DK]“He is Mo Yan.”学生们的兴致被激发了，同桌之间开始窃窃私语，相互交流。笔者及时点拨：“You know，Im a teacher.What does Mo Yan do？”大部分学生马上就回答出来了：[DK]“He is a writer.”然后笔者再问：“Do you want to be a writer when you grow up？”这时候全班同学齐声答出来：[DK]“Yes，I do.”对剩下的五幅图，同学们先小组讨论，然后进行问答，先对句型进行不同于教材的铺路搭桥，对不同的职业也进行了有效的温习。这样，课堂上再进行像“What do you want to be when you grow up？”这样的问答活动时，学生就能迅速提取所需的内容，他们的想象力与创造力发挥起来就容易了。通过增加开放性的任务活动和探究性的学习内容，学生就在参与、体验、实践、交流、合作等行动中轻松地实现英语学習的目标。当然，对于许多职业的英文单词，教师须了然于胸，必要的时候让个别同学当场动手查阅求证，这给同学们的印象会更深刻。
语言的学习是一个渐进过程。学生只有通过拓展活动，尤其是教师创设的语境来接触、体验和理解真实语言，他们对语言的掌握才会更深刻。因此，英语句型的拓展活动必须让句型的教学途径和方法既立足于有语言铺垫过程的话轮，又能为提高学生的学习成效奠基，这样学生才会在句型训练的话轮中，在更多的语言实践机会中感受语言的真正魅力。
3以文本为主的拓展提炼
文本阅读是英语学习的重要载体。英语课标指出，语言学习离不开大量的文本输入。丰富多彩的课程资源对英语学习尤为重要，英语课程必须立足教和学的实际需求，把贴近生活、贴近时代、贴近学生并有助于英语学习的资源挖掘出来。教师必须因地制宜，对现实生活中鲜活的英语学习资源进行创造性开发和利用，积极利用媒介中的音像、电视、广播、报刊书籍及网络信息等，拓展学生学习和运用英语的相关通道。
在教材中，教师可以针对所学内容尝试拓展新的阅读文本，这样，学生从教材中学到的语言知识和相关背景知识就有了验证、发挥的场地，有了用武之地，也就达成了知识的迁移功能，完成学以致用的使命。如学生在学习七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”时，笔者改编并拓展了下面这样一个语篇，一方面开阔了一般过去时更多的动词应用形式，另一方面通过最后的“Where is his cap？”这令人深思的发问，让学生的知识、能力和情感得到进一步的提升。
It was very cold one morning.Henry went out for a walk.Suddenly he heard some children calling for help.He looked and found a boy had fallen into the lake.He ran quickly and soon got to the lake.He crawled to the hole and tried to pull the boy out of the water.But he fell into the lake，too.He pushed the boy out of the ice，then he came outside.Though he was cold，he sent the boy home.The boys mother thanked him very much.That evening Henry didnt feel well.He took some medicine and went to bed.Soon after that he heard someone talking outside.He got up and found the boys father near the door.
“Have you pulled my son out of the lake，Henry？”asked the man.
“Yes，Mr Smith，”answered Henry. “Where is his cap，then？”
学生在反复阅读文本材料后，利用文本传递的信息，凭借各自的背景知识及生活经验，通过体验，加上教师的指导，进一步理解、吸收、归纳、推理文本中的弦外之音，发表了不同意见。学生们的想法虽然千奇百怪，但他们通过自己的积极思考，表达了自己的想法，提高了利用信息分析解决问题、判断文章价值的能力，以及在相互沟通中获得了英语交际的能力。当然，针对学生阅读后给出的结论，教师一定不能武断地批评和质疑。
通过文本拓展的阅读，学生的词汇量及知识面得到拓宽，其阅读的速度和效率就大大提高了。学生逐渐学会认识社会、认识人生，可持续获取信息、发展阅读能力也就得到了培养[2]。是呀，在阅读材料里，孩子都得救了，做家长的还去询问“Where is his cap，then？”这样无关紧要的事，岂不是捡了芝麻丢了西瓜吗？拓展的趣味，尽管没有言明，但是学生们读完后，在捧腹之余大有所获。当然，学生对这个短文把握的程度不同，他们之间会有一定的信息差，当对文章内容不甚了解的同学看着其他同学热烈讨论时，他们会带着热情仔细倾听其他同学的探讨，甚至在课后还进行询问，这样就把学习过程成功地拓展到了课外。
提供略高于教材水平的文本让学生咀嚼阅读，一方面可帮助他们理解教材相关的学习内容，另一方面有助于他们扩大词汇量及学会得体的英语表达方式，更拓展了他们的思维，扩充了他们的视域[3]。当然，借助文本拓展，学生在中外文化的比较中对教育的差异、习俗的不同、金钱的态度、天气的看法、时间观念等就有了一定的认识，在难度与深度的话题中形成自己的世界观、人生观和价值观。相信经过这样有针对性、由易到难的拓展，学生在文本拓展的过程中一定收获颇丰。
三、拓展活动应注意的问题
教材是教师进行课程设计的主要依据，是执行课程标准的一种体现。照本宣科、翻来覆去的“就教材而教材”的讲解，学生必定会厌烦，因为按部就班的讲授就像平静的湖水，激不起半点波澜。教师虽然应该以教材内容为中心进行教学活动设计，但不能完全被教材束缚，有责任的教师应该立足教材，进行大胆突破、创新发展，充分发挥教师群体的改编、想象的能力及互助合作的精神，拓宽学习的视野，打开教学的思路，英语教学才会真正为学生学习兴趣的激发提供助力。
1以生为本
课堂上英语学习与活动的主体是学生，教师应以组织者、促进者和监控者的身份参与其中。因此，拓展并非毫无节制、乱添乱加，而必须符合学生的可容纳能力，它有一个可接受的底限。拓展过深，对学生是一种负担，可能会给学生造成挫败感。拓展应依据学生的真实水平，让学生有所发展。因此，充分发挥学生的主观能动性需要教师的大力支持和配合。只有适合学生的东西才是有用的东西，教师一定要考虑学生的实际水平，否则将会和要达到的教学目标背道而驰，还可能极大挫伤学生的自尊心与自信心。
2适度得体
凡事都有一个度，过犹不及。教材不可能把所有的信息都罗列出来，只有教师在教学中对教材内容进行必要的拓展和延伸，学生才会通过参与、体验、实践、交流与合作等学习行为方式实现章节、单元甚至整册书的语言学习的目标。但我们必须看到，拓展不应是天马行空的，更不应是无原则、无秩序的，它应该体现适度得体的原则。教师要基于学生的实际水平进行难易适当的设计。拓展如果好高骛远，则会人为地给学生的学习造成障碍。
3源于教材
教材是拓展活动的蓝本。挖掘并发挥好教材资源的优势，开展相关的有效拓展，才会在一定程度上提高英语课堂教学的效率。作为信息获得的一种手段与渠道，拓展材料不能与教材脱节，否则将会导致学生疲倦甚至无所适从。在选择拓展材料时，教师应结合当前教材的内容，尽量使所选材料成为教材内容的连接和扩展，让教材内容有依靠，能“活”起来，以此促进教材系统知识的拓展。
4恰当的操练
英语课堂拓展并非凭空想象或随意抓取现实生活实例让学生进行拓展练习，“在用中学，在学中用，学了就用”是教师必须坚持的原则。拓展练习在有据可依的基础上，要做到方法多样化，充满鲜活与新意，拓展任務设置由简到繁，由易到难，层层深入，通过学生完成现实任务达成对英语目标语言的掌握。这样，学生通过操练也就有机会表达自己的看法与观点。
总之，英语的拓展只有立足于发挥学生英语学习的潜能，才会形成适合不同学生的英语学习方式，学生才能得到可持续发展和提高，拓展活动也才能真正落在实处。因此，英语教师必须考虑如何巧借拓展，尽可能多地为学生提供必要的学习机会和条件。教师对教材的处理只有“苟日新，日日新，又日新”，才能真正服务于学生的语用能力，英语拓展的教与学才更富生命力。
参考文献：
[1]朱祥慧，李文涛.让词汇教学更富“磁性”[J].山东教育，2010（25）：50-51.
[2]朱祥慧，李莉.用语篇拓展的方式开展小学英语阅读教学的实践[J].中小学外语教学，2009（7）：11-16.
[3]曹伟华.小学英语复习课中再构文本的运用[J].小学教学设计，2012（33）：13-14.