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一、引言
测绘地理信息类产业近年来兴起并迅速发展，推动了高职测绘地理信息类专业的快速发展。相关专业在推进校企合作、改革人才培养模式等方面进行了很多尝试。
随着高职教育改革的不断深入，有关人才培养模式以及教育方式改革的话题越来越多，教育理念及教育模式也正在发生改变。高职高专院校培养人才方向逐步明确为培养高素质技术技能型人才，主要目的是提高学生的专业实践能力和就业能力。我院测绘系地籍测绘与土地管理及相关专业在探讨工学结合、校企合作、专业特色的过程中，我们发现，实施“工作室制”教学模式将更有利于人才培养。
本文结合高职院校测绘地理信息类专业的特点，从工作室的构建、“工作室制”人才培养模式的运行和运行过程中产生的效果与存在的问题等方面，来探索实践“工作室制”人才培养模式。
二、测绘类专业工作室的构建
测绘类专业工作室 （“校中厂”） 简单来说就是将优秀企业引入校内建立工作室，使教育与社会接轨，全面实现学生校内学习与实际工作的一致性，让学生尽快从“准职业人”成为职业人，教师利用工作室与企业进行“项目化”合作， 提高职业教育水平，为学生成长提供保证。
（一）测绘地理信息类专业工作室建立的背景
地理信息产业是以现代测绘和地理信息系统、遥感、卫星导航定位等技术为基础，以地理信息开发利用为核心，从事地理信息获取、处理应用的高技术服务业。随着近年来地理信息产业迅速兴起并保持高速增长，这一战略性新兴产业在我国经济社会发展中的作用日益显现。为促进我国地理信息产业发展，国务院在2014年出台了《国务院关于促进地理信息产业发展的意见》，这标志着发展地理信息产业成为国家战略，充分彰显了地理信息产业的重要地位和作用，极大地促进了地理信息产业的发展。地理信息产业产值规模迅猛增长，单位数量快速扩大，从业人员大幅增加，人才需求越来越旺盛。
我系测绘地理信息类专业由于专业性质要求，必修要保证足够的实践学时。专业采用“学期小分段、学年大分段”的教学项目与工程实践交叉融合的人才培养模式，从第二学期考试到第四学期，在完成理论教学的基础上，都保留有36周的实训时间，第五、六学期为顶岗实习时间。为了更好地培养学生的职业能力，我系在进行广泛的专业调研和岗位能力分析的基础上，确定了测绘地理信息类专业的专业核心技能，先后与广东省内几家优秀的企事业单位和上市公司合作在校内建立了相关专业技能工作室，一方面解决了企业人员短缺的问题，另一方面按照企业标准培养了大批合格专业技术人才。
（二）工作室的构建与运行
1.工作室构建的原则
高职院校测绘地理信息专业主要为测绘类企业、地理信息企业、地籍与房产测绘企业提供高素质技术技能型人才。由于专业自身特点，学生不同阶段学习的专业技能适合于不同的企业项目，为了培养与职业岗位能力对接的专业技术人才，必须根据专业课程需要来构建工作室，即构建不同用途的工作室来满足实践教学的需求。工作室构建的原则是使专业理论与技能实践完美融合，校园文化与企业文化双重熏陶，推动专业与市场的契合，提高学生适应企业的能力。
2.校企共同建立工作室
一般采取由学校提供场所、企业提供设备的方式建立“工作室”。企业应能不间断地提供其承接的真实项目给共建的“工作室”用于教学与开发，这是“工作室”的生命力所在。通过企业真实项目引进和项目开发，把真实的设计任务引入教学过程，既为企业解决实际问题，又为师生提供实战训练的机会。
根据测绘类专业核心技能，我们先后与企业建立数字线划图绘制工作室、GIS数据处理工作室、摄影测量与遥感数据处理工作室、工程测量工作室和地籍与房产测量工作室。
3.工作室的运行机制
为了使“工作室”顺利运行，准确到位的有效管理是关键 。在组建“工作室”初期，就应考虑“工作室”的领导与管理机构，根据实践经验，采取系部和企业共同管理效果较好。由系部教师安排管理学生，企业人员负责技术环节。 系部制定项目管理、教学管理规定，以及配套的学生管理、设备管理等规定。“工作室”在完成计划内正常的教学任务的同时，重点做好商业化项目。经济上的收益主要用于技术人员和管理人员以及学生的酬劳、工作室运行、仪器的购置等，调动企业、教师和学生的积极性。
学生在选修完成工作室的教学课程后，是否还留在工作室采取自愿原则，工作室可择优录取。在工作室运行平稳之后，可以择优选取部分学生进行工作室的管理与培训工作，以老带新，逐步减少企业技术人员和教师的工作量。在学生的理论教学时间，工作室可以利用课外时间和晚上完成工程项目，工作室按照工作量发放报酬。
三、“工作室制”人才培养模式的运行
（一）校企共同修定人才培养方案
设立“工作室”后，紧接着的重要工作是如何根据企业的建议，以及如何利用企业的资源，重新修订专业人才培养方案。
1.将工作室实践内容嵌入课程教学
把“工作室”作为学生实战的平台，在真实的生产环境中开展“教、学、做”一体化教学，这是学校设置“工作室”的根本目的。根据地籍测绘与土地管理专业教学计划，第三学期开设了12周《数字化测图》课程和6周《数字化测图实习》，第四学期开设了13周的《GIS技术与应用》《工程测量》和《摄影测量与遥感》课程，并有5周的综合实习。根据课程安排，在第三学期课程结束后安排学生到数字测图工作室进行数字测图实训项目；第四学期课程结束后安排学生选择性的进入其它四个工作室进行实训项目；这些课程作为必修课程原则上要在工作室内完成。第五学期整个都是实训时间，学生可以自主选择进入工作室进行顶岗实习。
2.基于工作室开发课程
工作室是以企业工程项目作为实训的载体，五个不同功能的工作室尽管已经应对不同专业技能进行了分类，但是具体到工程项目，使用的软件和操作方法也会存在一定的差异。为了应对这种情况，我系从第三学期开始，将学生的选修课程部分纳入到工作室。由工作室技术负责人和校内指导老师一起在工作室内开设选修课程，进入工作室的学生通过选修相应的选修课程来满足项目实训需求，考核合格后给予学分。 目前，专业和工作室一起开设了《MicroStation技术与应用》《工程项目技术设计书读识》和《GIS数据入库》等三门选修课程，这些课程学分可以直接作为校内选修课学分来使用。这样不仅提高了学生参加工作室的积极性，也培养了学生的专业技能，满足了项目需求。
通过近几年的实践摸索，校企共同修订人才培养方案，地籍测绘与土地管理专业逐步形成了“工作室制”人才培养模式。“工作室制”人才培养模式实现了学生实训和企业项目的无缝对接，实现了实习与就业的无缝对接，按照职业要求培养了学生的实践技能，近几年毕业生受到了用人单位的广泛好评。
（二）校企互聘教师员工
除了本校专职教师外，学校积极聘请企业的项目负责人、技术骨干担任兼职教师，打造专兼结合的专业教师团队，同时，专业教师也要以企业员工的角色参与企业的项目。专职教师主动参与企业实际项目，并随着技术的变化掌握行业实际的工作流程、技术方法、最新的行业软件，提高职业素质；兼职教师要了解专业教学计划并熟悉主干课程要求，注重探索合适的教学方法，高效提高教学水平。特别要说明的是，专职教师到企业锻炼不能走过场，要真正深入企业、有能力为企业提供有偿服务，才能保持专职教师的积极性，真正提高职业素质。学校通过专兼教师结合的专业教师队伍来共同实施教学。
（三）工作室在技能竞赛及科研上的引领作用
通过工作室的运行，学生在工作室中锻炼了实践技能，近年来在全国职业院校技能大赛“测绘”赛项表现出色。在广东省选拔赛中，与线划图绘制工作室相对应的1：500地形图测绘项目连续六年都拿了一等奖，并在国赛中得到了二等奖。
在科研上，校企共同组建了“广东工贸测绘地理信息研发中心”，针对性解决企业及工作室运行过程中遇到的技术难题。研发中心有学校的高学历教师和企业经验丰富工程师组成，共同申报科研项目，解决实际工作中遇到的难题。
四、结语
高职测绘地理信息类专业“工作室制”人才培养模式的探索顺应了行业产业发展和专业创新人才培养模式提高教学质量的时代需求，契合了高职教育的办学定位、理念和特色。工作室为学生、教师和企业搭建起良好的合作平台，为培养具有实践能力、职业素养和创新能力的高职测绘地理信息类人才提供了最大的可能。然而在“工作室制”人才培养模式的教学过程中也会存在各种各样的问题，比如校企利益协调、工作室的长期稳定运行等，关系到众多利益攸关方的切身利益，也考验着改革者的智慧和决心。必修要汇聚各方面达成广泛共识，借鉴其他院校成功经验的基础上，建立完善的管理制度，构建具有自身专业特色的教学模式，才能保证改革的成功。
测绘地理信息类产业近年来兴起并迅速发展，推动了高职测绘地理信息类专业的快速发展。相关专业在推进校企合作、改革人才培养模式等方面进行了很多尝试。
随着高职教育改革的不断深入，有关人才培养模式以及教育方式改革的话题越来越多，教育理念及教育模式也正在发生改变。高职高专院校培养人才方向逐步明确为培养高素质技术技能型人才，主要目的是提高学生的专业实践能力和就业能力。我院测绘系地籍测绘与土地管理及相关专业在探讨工学结合、校企合作、专业特色的过程中，我们发现，实施“工作室制”教学模式将更有利于人才培养。
本文结合高职院校测绘地理信息类专业的特点，从工作室的构建、“工作室制”人才培养模式的运行和运行过程中产生的效果与存在的问题等方面，来探索实践“工作室制”人才培养模式。
二、测绘类专业工作室的构建
测绘类专业工作室 （“校中厂”） 简单来说就是将优秀企业引入校内建立工作室，使教育与社会接轨，全面实现学生校内学习与实际工作的一致性，让学生尽快从“准职业人”成为职业人，教师利用工作室与企业进行“项目化”合作， 提高职业教育水平，为学生成长提供保证。
（一）测绘地理信息类专业工作室建立的背景
地理信息产业是以现代测绘和地理信息系统、遥感、卫星导航定位等技术为基础，以地理信息开发利用为核心，从事地理信息获取、处理应用的高技术服务业。随着近年来地理信息产业迅速兴起并保持高速增长，这一战略性新兴产业在我国经济社会发展中的作用日益显现。为促进我国地理信息产业发展，国务院在2014年出台了《国务院关于促进地理信息产业发展的意见》，这标志着发展地理信息产业成为国家战略，充分彰显了地理信息产业的重要地位和作用，极大地促进了地理信息产业的发展。地理信息产业产值规模迅猛增长，单位数量快速扩大，从业人员大幅增加，人才需求越来越旺盛。
我系测绘地理信息类专业由于专业性质要求，必修要保证足够的实践学时。专业采用“学期小分段、学年大分段”的教学项目与工程实践交叉融合的人才培养模式，从第二学期考试到第四学期，在完成理论教学的基础上，都保留有36周的实训时间，第五、六学期为顶岗实习时间。为了更好地培养学生的职业能力，我系在进行广泛的专业调研和岗位能力分析的基础上，确定了测绘地理信息类专业的专业核心技能，先后与广东省内几家优秀的企事业单位和上市公司合作在校内建立了相关专业技能工作室，一方面解决了企业人员短缺的问题，另一方面按照企业标准培养了大批合格专业技术人才。
（二）工作室的构建与运行
1.工作室构建的原则
高职院校测绘地理信息专业主要为测绘类企业、地理信息企业、地籍与房产测绘企业提供高素质技术技能型人才。由于专业自身特点，学生不同阶段学习的专业技能适合于不同的企业项目，为了培养与职业岗位能力对接的专业技术人才，必须根据专业课程需要来构建工作室，即构建不同用途的工作室来满足实践教学的需求。工作室构建的原则是使专业理论与技能实践完美融合，校园文化与企业文化双重熏陶，推动专业与市场的契合，提高学生适应企业的能力。
2.校企共同建立工作室
一般采取由学校提供场所、企业提供设备的方式建立“工作室”。企业应能不间断地提供其承接的真实项目给共建的“工作室”用于教学与开发，这是“工作室”的生命力所在。通过企业真实项目引进和项目开发，把真实的设计任务引入教学过程，既为企业解决实际问题，又为师生提供实战训练的机会。
根据测绘类专业核心技能，我们先后与企业建立数字线划图绘制工作室、GIS数据处理工作室、摄影测量与遥感数据处理工作室、工程测量工作室和地籍与房产测量工作室。
3.工作室的运行机制
为了使“工作室”顺利运行，准确到位的有效管理是关键 。在组建“工作室”初期，就应考虑“工作室”的领导与管理机构，根据实践经验，采取系部和企业共同管理效果较好。由系部教师安排管理学生，企业人员负责技术环节。 系部制定项目管理、教学管理规定，以及配套的学生管理、设备管理等规定。“工作室”在完成计划内正常的教学任务的同时，重点做好商业化项目。经济上的收益主要用于技术人员和管理人员以及学生的酬劳、工作室运行、仪器的购置等，调动企业、教师和学生的积极性。
学生在选修完成工作室的教学课程后，是否还留在工作室采取自愿原则，工作室可择优录取。在工作室运行平稳之后，可以择优选取部分学生进行工作室的管理与培训工作，以老带新，逐步减少企业技术人员和教师的工作量。在学生的理论教学时间，工作室可以利用课外时间和晚上完成工程项目，工作室按照工作量发放报酬。
三、“工作室制”人才培养模式的运行
（一）校企共同修定人才培养方案
设立“工作室”后，紧接着的重要工作是如何根据企业的建议，以及如何利用企业的资源，重新修订专业人才培养方案。
1.将工作室实践内容嵌入课程教学
把“工作室”作为学生实战的平台，在真实的生产环境中开展“教、学、做”一体化教学，这是学校设置“工作室”的根本目的。根据地籍测绘与土地管理专业教学计划，第三学期开设了12周《数字化测图》课程和6周《数字化测图实习》，第四学期开设了13周的《GIS技术与应用》《工程测量》和《摄影测量与遥感》课程，并有5周的综合实习。根据课程安排，在第三学期课程结束后安排学生到数字测图工作室进行数字测图实训项目；第四学期课程结束后安排学生选择性的进入其它四个工作室进行实训项目；这些课程作为必修课程原则上要在工作室内完成。第五学期整个都是实训时间，学生可以自主选择进入工作室进行顶岗实习。
2.基于工作室开发课程
工作室是以企业工程项目作为实训的载体，五个不同功能的工作室尽管已经应对不同专业技能进行了分类，但是具体到工程项目，使用的软件和操作方法也会存在一定的差异。为了应对这种情况，我系从第三学期开始，将学生的选修课程部分纳入到工作室。由工作室技术负责人和校内指导老师一起在工作室内开设选修课程，进入工作室的学生通过选修相应的选修课程来满足项目实训需求，考核合格后给予学分。 目前，专业和工作室一起开设了《MicroStation技术与应用》《工程项目技术设计书读识》和《GIS数据入库》等三门选修课程，这些课程学分可以直接作为校内选修课学分来使用。这样不仅提高了学生参加工作室的积极性，也培养了学生的专业技能，满足了项目需求。
通过近几年的实践摸索，校企共同修订人才培养方案，地籍测绘与土地管理专业逐步形成了“工作室制”人才培养模式。“工作室制”人才培养模式实现了学生实训和企业项目的无缝对接，实现了实习与就业的无缝对接，按照职业要求培养了学生的实践技能，近几年毕业生受到了用人单位的广泛好评。
（二）校企互聘教师员工
除了本校专职教师外，学校积极聘请企业的项目负责人、技术骨干担任兼职教师，打造专兼结合的专业教师团队，同时，专业教师也要以企业员工的角色参与企业的项目。专职教师主动参与企业实际项目，并随着技术的变化掌握行业实际的工作流程、技术方法、最新的行业软件，提高职业素质；兼职教师要了解专业教学计划并熟悉主干课程要求，注重探索合适的教学方法，高效提高教学水平。特别要说明的是，专职教师到企业锻炼不能走过场，要真正深入企业、有能力为企业提供有偿服务，才能保持专职教师的积极性，真正提高职业素质。学校通过专兼教师结合的专业教师队伍来共同实施教学。
（三）工作室在技能竞赛及科研上的引领作用
通过工作室的运行，学生在工作室中锻炼了实践技能，近年来在全国职业院校技能大赛“测绘”赛项表现出色。在广东省选拔赛中，与线划图绘制工作室相对应的1：500地形图测绘项目连续六年都拿了一等奖，并在国赛中得到了二等奖。
在科研上，校企共同组建了“广东工贸测绘地理信息研发中心”，针对性解决企业及工作室运行过程中遇到的技术难题。研发中心有学校的高学历教师和企业经验丰富工程师组成，共同申报科研项目，解决实际工作中遇到的难题。
四、结语
高职测绘地理信息类专业“工作室制”人才培养模式的探索顺应了行业产业发展和专业创新人才培养模式提高教学质量的时代需求，契合了高职教育的办学定位、理念和特色。工作室为学生、教师和企业搭建起良好的合作平台，为培养具有实践能力、职业素养和创新能力的高职测绘地理信息类人才提供了最大的可能。然而在“工作室制”人才培养模式的教学过程中也会存在各种各样的问题，比如校企利益协调、工作室的长期稳定运行等，关系到众多利益攸关方的切身利益，也考验着改革者的智慧和决心。必修要汇聚各方面达成广泛共识，借鉴其他院校成功经验的基础上，建立完善的管理制度，构建具有自身专业特色的教学模式，才能保证改革的成功。