论文部分内容阅读
一、“班级管理合作小组”的认识
“班级管理合作小组”作为一个組织体系，需要做好管理文化与管理组织架构的建设，做好角色分工与管理规范工作。以学生学习、行为、生活、活动等管理内容，建立价值教育系统、班级自主管理、班级主题教育、学生综合素质评价四位一体的管理体系。以此体系，促进学生自我管理、自我教育、自主发展能力的提升。
二、“班级管理合作小组”的实施
（一）试水阶段
1.构建团队：小班主任加值日班长
2.团队管理，日负责制
3.团队反思，日总结制
（二）撒网阶段
1.民主产生团队负责者
利用班会课，选举小班主任。这次选举有点特别，说它特别，是因为这次不像往次需要演讲，只需竞选者上台站立，台下同学开始举手表决。用这样的方式，选出了10位小班主任。10位小班主任没有言说，仍高票当选，是台下的同学把他们的优点看在了眼里，记在了心里，是行动征服了大家。行胜于言，行动是无声的力量。
2.建立团队体系
（1）编制的建立
团队设立小班主任、值日班长，督查岗位。
值日班长：采用小班主任聘请制
竞选者上台，小班主任聘请中意者为团队的值日班长。
（2）监督体系：团队管理形式实行周负责制。团队实行周负责制，周总结制。周五交接工作，周一总结，评比登记。要求工作严谨，热情负责。团队里从小班主任到各位督查，都有具体的任务。。
值周时，小班主任和值日班长负责安排各督查明确自己的职责，提前通知，负责检查落实。
3.人人参与，自主管理
要求人人都要为团队拟主题。强调团队标志体现团队因追求而奋进，追求因指引而成功，个体因团队而强大。同在一个团队就该有共同的名字和标志，共同的追求，共同的指向，很快每个团队都有了自己的名称，口号和标志。
4.广开活动平台
按积分高低决定参加活动的次数、时长，让过程和结果挂起钩，让过程踏实者享受负责、努力带来的快乐。
活动一：活动与过程结合，我用积分换我爱——激发进取
学生根据积分携带玩具，书籍，参加“积分变变变”活动。对弱者最好的帮助是让弱者成为强者，这种交换活动，激发学生上进，努力奔跑在成长的路上。
活动二：积分与集体结合，我为团队奋向前——努力拼搏
运动会上，个个卯足劲奋勇争先。他们的努力，不再单单为自己，为团队而战，劲更足。
活动三：活动与读书结合，活动走向深入，学生走得更远。
活动开始，邀请了成都植物园的工作人员来到教室，给学生呈现了一堂精彩的《小虫在身边》昆虫知识趣味课。课堂上学生制作了蚕茧指偶。活动结束，趁着对动物世界高涨的热情，开展共读法布尔的《昆虫记》，一个月后，举行画昆虫，写昆虫活动，评选出班级的“小小法布尔”团队。
活动四，表彰，传递价值信仰。
学期结束，每个团队算出个人和团队积分，根据积分，颁发奖状，知识能力消费券和获奖词并合影留念。
5.综合能力的评价
值日班长。如果团队是坚不可摧的城堡，你们就是托举城堡屹立不动的支柱。
学习督查。天天与对错打交道，就是跟真伪博弈，期待着有一天你们练就一双智慧的火眼金睛。
纪律督查。纪律是有规矩的自由，无论学习还是生活，在团队中都需要纪律，都需要你担当此任。
卫生督查。你在劳动中锻炼了自己从繁琐中打理出干净的能力。
文明督查。文明是最高贵的礼仪。用文明指引文明是你们的法宝。
最佳队友。无论在哪里，无论有无职位，力求发出属于自己的光，都是快乐的。
颁发奖状、消费券和获奖词，既是活动总结，又是价值传递。得到表彰对学生是很大的肯定，学生知道，凭自己的努力，他可以提高成绩，他相信天道酬勤，相信团队合作。
三、“班级管理合作小组”的成效
1. 培养了学生向上的力量
一个团队，就是一个家，身处其中的每一个人，都品尝着家里的味道，身受着家的感染。一人之长会演变为团队之长。“班级管理合作小组”，加强了学生的主体性，增多了互助式、互动式、讨论式的学习方式，团队成员之间学会了相互欣赏，个性不同的孩子在同一团队内，通过沟通，寻找到团队目标，他们因团队而凝聚。团队管理是一种点亮，拥有特长的孩子在团队内如珍珠，在他周围的人，身上也慢慢有了光，这光，终会变成高贵的灵魂项链。
2.培养了学生的担当意识
“班级管理合作小组”，变化了学生个体化学习任务为个体化加合作化的学习任务；改变了过去单一的竞争学生关系为合作加担当的关系。在早读时间，静心阅读时间，可以看到整个团队一起读书；就餐时间，走在廊下，可以看团队排着队伍同去洗手，端饭；课间，来到操场，可以看到小班主任在前，值日班长在后负责整队；放学后，可以看到，团队在扫地、拖地、整理桌椅。团队管理，提升了学生的主动性，培养了学生的担当意识。
3.培养了学生的自检意识
自检就是自我反省和自我约束，所有美好的行为都需要自检才能形成，所有值得追求的目标都需要自检才能实现。学生小蒋写作业，放学了还没写完，发现自己不专心，慢了，决定以后写作业管住注意力，这种自检是自律的前奏。
4. 培养了学生美好的情感
讲台上的一支支粉笔都穿上了洁白的卫生纸衣服，是孩子们担心粉笔冷吗？不是的，是孩子们担心老师的手被粉笔弄脏。
5. 培养了学生宽广的胸襟
有宽广胸襟的人，能看清自己，能体谅别人。快乐的生活，和谐的社会都需要宽广的胸襟。小雪花团队每次总结，从不要求换队员，哪怕是拖后腿的。我纳闷，去问小班主任，他给我讲了“木桶理论。”
学生最惬意的学习状态不过是，他在自己擅长的天地里任意翱翔，而他飞翔的模样，又吸引了更多的人想要张开翅膀。团队管理给了学生飞翔的空间、飞翔的能力和飞翔的快乐。
整合学生力量，集聚学生智慧，做好职责分工，这种“班级管理合作小组”能够有效促进学生之间团队互助，能够促进教育民主开放发展，学生主人翁意识加强，学生的自主管理能力得到激发，而这一切的关键在于加强班级管理的科学性、有效性。
“班级管理合作小组”作为一个組织体系，需要做好管理文化与管理组织架构的建设，做好角色分工与管理规范工作。以学生学习、行为、生活、活动等管理内容，建立价值教育系统、班级自主管理、班级主题教育、学生综合素质评价四位一体的管理体系。以此体系，促进学生自我管理、自我教育、自主发展能力的提升。
二、“班级管理合作小组”的实施
（一）试水阶段
1.构建团队：小班主任加值日班长
2.团队管理，日负责制
3.团队反思，日总结制
（二）撒网阶段
1.民主产生团队负责者
利用班会课，选举小班主任。这次选举有点特别，说它特别，是因为这次不像往次需要演讲，只需竞选者上台站立，台下同学开始举手表决。用这样的方式，选出了10位小班主任。10位小班主任没有言说，仍高票当选，是台下的同学把他们的优点看在了眼里，记在了心里，是行动征服了大家。行胜于言，行动是无声的力量。
2.建立团队体系
（1）编制的建立
团队设立小班主任、值日班长，督查岗位。
值日班长：采用小班主任聘请制
竞选者上台，小班主任聘请中意者为团队的值日班长。
（2）监督体系：团队管理形式实行周负责制。团队实行周负责制，周总结制。周五交接工作，周一总结，评比登记。要求工作严谨，热情负责。团队里从小班主任到各位督查，都有具体的任务。。
值周时，小班主任和值日班长负责安排各督查明确自己的职责，提前通知，负责检查落实。
3.人人参与，自主管理
要求人人都要为团队拟主题。强调团队标志体现团队因追求而奋进，追求因指引而成功，个体因团队而强大。同在一个团队就该有共同的名字和标志，共同的追求，共同的指向，很快每个团队都有了自己的名称，口号和标志。
4.广开活动平台
按积分高低决定参加活动的次数、时长，让过程和结果挂起钩，让过程踏实者享受负责、努力带来的快乐。
活动一：活动与过程结合，我用积分换我爱——激发进取
学生根据积分携带玩具，书籍，参加“积分变变变”活动。对弱者最好的帮助是让弱者成为强者，这种交换活动，激发学生上进，努力奔跑在成长的路上。
活动二：积分与集体结合，我为团队奋向前——努力拼搏
运动会上，个个卯足劲奋勇争先。他们的努力，不再单单为自己，为团队而战，劲更足。
活动三：活动与读书结合，活动走向深入，学生走得更远。
活动开始，邀请了成都植物园的工作人员来到教室，给学生呈现了一堂精彩的《小虫在身边》昆虫知识趣味课。课堂上学生制作了蚕茧指偶。活动结束，趁着对动物世界高涨的热情，开展共读法布尔的《昆虫记》，一个月后，举行画昆虫，写昆虫活动，评选出班级的“小小法布尔”团队。
活动四，表彰，传递价值信仰。
学期结束，每个团队算出个人和团队积分，根据积分，颁发奖状，知识能力消费券和获奖词并合影留念。
5.综合能力的评价
值日班长。如果团队是坚不可摧的城堡，你们就是托举城堡屹立不动的支柱。
学习督查。天天与对错打交道，就是跟真伪博弈，期待着有一天你们练就一双智慧的火眼金睛。
纪律督查。纪律是有规矩的自由，无论学习还是生活，在团队中都需要纪律，都需要你担当此任。
卫生督查。你在劳动中锻炼了自己从繁琐中打理出干净的能力。
文明督查。文明是最高贵的礼仪。用文明指引文明是你们的法宝。
最佳队友。无论在哪里，无论有无职位，力求发出属于自己的光，都是快乐的。
颁发奖状、消费券和获奖词，既是活动总结，又是价值传递。得到表彰对学生是很大的肯定，学生知道，凭自己的努力，他可以提高成绩，他相信天道酬勤，相信团队合作。
三、“班级管理合作小组”的成效
1. 培养了学生向上的力量
一个团队，就是一个家，身处其中的每一个人，都品尝着家里的味道，身受着家的感染。一人之长会演变为团队之长。“班级管理合作小组”，加强了学生的主体性，增多了互助式、互动式、讨论式的学习方式，团队成员之间学会了相互欣赏，个性不同的孩子在同一团队内，通过沟通，寻找到团队目标，他们因团队而凝聚。团队管理是一种点亮，拥有特长的孩子在团队内如珍珠，在他周围的人，身上也慢慢有了光，这光，终会变成高贵的灵魂项链。
2.培养了学生的担当意识
“班级管理合作小组”，变化了学生个体化学习任务为个体化加合作化的学习任务；改变了过去单一的竞争学生关系为合作加担当的关系。在早读时间，静心阅读时间，可以看到整个团队一起读书；就餐时间，走在廊下，可以看团队排着队伍同去洗手，端饭；课间，来到操场，可以看到小班主任在前，值日班长在后负责整队；放学后，可以看到，团队在扫地、拖地、整理桌椅。团队管理，提升了学生的主动性，培养了学生的担当意识。
3.培养了学生的自检意识
自检就是自我反省和自我约束，所有美好的行为都需要自检才能形成，所有值得追求的目标都需要自检才能实现。学生小蒋写作业，放学了还没写完，发现自己不专心，慢了，决定以后写作业管住注意力，这种自检是自律的前奏。
4. 培养了学生美好的情感
讲台上的一支支粉笔都穿上了洁白的卫生纸衣服，是孩子们担心粉笔冷吗？不是的，是孩子们担心老师的手被粉笔弄脏。
5. 培养了学生宽广的胸襟
有宽广胸襟的人，能看清自己，能体谅别人。快乐的生活，和谐的社会都需要宽广的胸襟。小雪花团队每次总结，从不要求换队员，哪怕是拖后腿的。我纳闷，去问小班主任，他给我讲了“木桶理论。”
学生最惬意的学习状态不过是，他在自己擅长的天地里任意翱翔，而他飞翔的模样，又吸引了更多的人想要张开翅膀。团队管理给了学生飞翔的空间、飞翔的能力和飞翔的快乐。
整合学生力量，集聚学生智慧，做好职责分工，这种“班级管理合作小组”能够有效促进学生之间团队互助，能够促进教育民主开放发展，学生主人翁意识加强，学生的自主管理能力得到激发，而这一切的关键在于加强班级管理的科学性、有效性。