〔關键词〕 语文教学;游戏;表演;讨论;习作;电教媒体
　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)04(A)—0047—01
　　
　　语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文教师应努力创设一种愉快的情境,让学生在愉快的心情下积极、主动地完成学习任务。因而,我们应在现代语文教学论的指导下,根据小学生具有喜新、好奇、厌静、善动、要强的心理特点,采用儿童喜闻乐见的形式向他们传授知识,从而充分发挥他们的个性、潜能。而把活动引入语文课堂,让学生在活动中学习语文,能起到事半功倍的效果。
　　游戏,使学习生动有趣
　　游戏是小学生感兴趣的活动,学习和游戏不能截然分开,而应相互渗透。学生在游戏中可以掌握新的学习内容,因此,教师应当利用儿童喜欢游戏、喜欢玩的特点而设计活动:可用念儿歌的方式学拼音,用猜谜语的方式学生字,用游戏的方式学课文。
　　如:教《比尾巴》一课时,根据学生喜欢“小猫钓鱼”的游戏,我将字写在剪好的不同鱼的卡片上,让他们钓自己喜欢的鱼,并读出上面的生字,再组成词语。钓到大鱼的同学,还要用组的词语造一句话。学生们争先恐后地做着游戏,思维异常活跃,学得有滋有味。可见,适当地安排一些游戏活动,既能调动学生学习的积极性,又能提高学生的活动能力、感受能力和理解能力。
　　表演,寓教于乐
　　心理学家研究表明:兴趣是学习的动力,兴趣是最好的老师。可见,有了学习的动力,就能产生积极的学习热情,学生的学习才是进取的、积极的、主动的、热烈的。
　　如:在教学《山羊过桥时》,我在讲台前画了一条线当独木桥,让学生表演过桥。当他们走到桥中间时,有退回去让别人先过的,有先把别人扶过桥的,还有结伴同过的等等。学生的亲身体验和感知易于获得感性经验,实现认识的内化,促成理解的发展,从而更好地帮助学生把握课文内容。
　　讨论,活动中激发思维
　　在传统的语文教学中,教师往往喜欢学生规规矩矩地听、记。显然,这样是不能培养儿童的创新意识的。在教学中,我把讨论贯穿于教学的全过程,使师生处于平等地位,着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围,让学生想说、敢说、善说。
　　如:在学习了 《秋天》一课后,学生知道了小鸟眼中的秋天是蓝色的,小牛眼中的秋天是金色的,小鹿眼中的秋天是红色的。于是,我提出:那么,秋天为什么不是绿色的呢?此时,同学们像炸开了锅似地讨论起来,有的说秋天可以是绿色的,因为窗外的冬青、松柏仍然是绿色的;有的说春天才是绿色的,秋天只有一点点绿;有的说秋天是红中有绿……通过讨论,大家对秋天认识得更深刻了,大家心目中秋天的颜色也更多了,更美了。
　　习作,训练中力求升华
　　学生习作水平的高低是检验语文学习效果的集中体现,因而,对学生不失时机、有目的地进行习作训练是语文教学中必不可少的环节。
　　如:《莫高窟》一文中有这样一段话:“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的舒展双臂,翩翩起舞……看着这些精美的壁画,就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这段话是“壁画的内容丰富多彩”的具体化,运用了排比,句子显得整齐,让人读起来琅琅上口。于是,我让学生以“课间活动丰富多彩”为中心句,依照上面的写法,写一段话。
　　写作训练的开展,是学生将理论与实践相结合的学习过程,体现了内外紧密结合、互为补充的过程,可以扩展学生的知识面。
　　电教媒体,激发学习热情
　　电教媒体就是指幻灯、电影、电视、录像、广播、计算机多媒体等。小学生的好奇心特别强,而电教媒体有“刺激”器官的作用。电教媒体投影清晰、色彩逼真、操作简便,具有替代板书、放大图像、展示课程内容、渲染情境等多种功能。教学时,学生看到真切的画面,听到有声有色的解说,就会产生身临其境的感觉,从而能激发他们听、说、读、写和学习字、词、句、篇的兴趣,丰富教学内容。
　　如,教学《王二小》一课时,我先放录像让学生观看现代少年儿童幸福快乐成长的场面,然后再播放王二小把敌人带进八路军的埋伏圈的动人场面,从而激发了学生保卫祖国、热爱祖国的热情。由此,学生的思想情感与课文表达的思想情感在活动中趋于一致了。